Nadharia na mazoezi ya elimu ya ualimu inajumuisha aina nyingi tofauti. Kuibuka, ukuzaji na kutoweka kwa aina za mtu binafsi kunahusishwa na mahitaji mapya yanayotokea katika jamii. Kila moja ya hatua huacha alama yake, kwa sababu ambayo inathiri ukuaji wa inayofuata. Katika suala hili, sayansi ina maarifa mengi kuhusu aina na aina za elimu. Didaksi za kisasa ni pamoja na elimu ya lazima, ya hiari, ya nyumbani, ya darasani, iliyogawanywa katika masomo ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi.
istilahi
M. A. Molchanova anabainisha aina za shirika za elimu kama msingi wa lahaja, unaojumuisha maudhui na maumbo. I. M. Cheredov anabainisha kuwa mwelekeo kuu wa fomu za shirika ni utekelezaji wa kazi ya ushirikiano. Ufafanuzi huu unategemea ukweli kwamba karibu vipengele vyote kuu vinajumuishwa katika fomu.mchakato wa elimu. I. F. Kharlamov anahoji kwamba sio tu kwamba hawezi kufafanua kwa usahihi aina za kujifunza za shirika ni nini, lakini kimsingi haiwezekani kupata maelezo ya wazi ya neno katika didactics.
Vitendaji vilivyotekelezwa
Kwa ujumla, maoni ya watafiti wote ni kwamba majukumu ambayo mifumo ya shirika ya mchakato wa kujifunza hufanya huchangia ukuaji wa kitaaluma wa mwalimu na uboreshaji binafsi wa mwanafunzi.
Orodha ya vitendaji vikuu ni pamoja na:
- Elimu ni muundo na matumizi ya fomu hii ili kupata hali bora zaidi za kuwapa watoto maarifa, na pia kuunda mtazamo wa ulimwengu na kuboresha uwezo.
- Elimu - kuhakikisha utangulizi wa wanafunzi katika aina zote za shughuli. Matokeo yake ni ukuaji wa kiakili, utambuzi wa sifa za kibinafsi za kiadili na kihisia.
- Shirika - utafiti wa mbinu na uundaji wa zana za kuboresha mchakato wa elimu.
- Saikolojia ni ukuzaji wa michakato ya kisaikolojia ambayo husaidia mchakato wa kujifunza.
- Maendeleo ni uundaji wa hali zinazofaa kwa utekelezaji kamili wa shughuli za kiakili.
- Mfumo na muundo - uundaji wa uthabiti na uthabiti wa nyenzo zinazowasilishwa kwa wanafunzi.
- Kutatanisha na kuratibu - muunganisho wa aina zote za kujifunza ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa kujifunza.
- Kusisimua ni kizazi cha matamaniojifunze mambo mapya kutoka kwa vikundi tofauti vya umri.
Kujifunza mbele
Hali wakati mwalimu anafanya shughuli za elimu na utambuzi kuhusiana na darasa ambalo linafanya kazi moja ni mfano wa aina ya mbele ya shirika. Njia za shirika za ujifunzaji wa aina hii huwafanya waalimu kuwajibika kuandaa kazi ya pamoja ya wanafunzi, na pia kwa malezi ya kasi moja ya kazi. Jinsi ujifunzaji wa mbele ufaao moja kwa moja unategemea mwalimu. Ikiwa ana uzoefu na anashika darasa kwa urahisi na kila mwanafunzi haswa katika uwanja wake wa maono, basi ufanisi ni wa kiwango cha juu. Lakini hiki sio kikomo.
Ukuzaji wa aina za ujifunzaji za shirika umesababisha ukweli kwamba ili kuongeza ufanisi wa ujifunzaji wa mbele, mwalimu lazima atengeneze mazingira ya ubunifu ambayo yanaunganisha timu, na pia kutia nguvu umakini na hamu ya kufanya kazi. wanafunzi. Ni muhimu kuelewa kwamba ujifunzaji wa mbele haumaanishi tofauti ya wanafunzi kulingana na vigezo vya mtu binafsi. Hiyo ni, mafunzo yote hufanyika kulingana na viwango vya msingi, iliyoundwa kwa mwanafunzi wa kawaida. Hii husababisha kuonekana kwa watu waliozembea na kuchoka.
Kujifunza kwa kikundi
Aina za aina za kujifunza za shirika pia zinajumuisha fomu ya kikundi. Ndani ya mfumo wa ujifunzaji wa kikundi, inahusisha madarasa ya elimu na utambuzi yanayolenga kundi la wanafunzi. Fomu hii imegawanywa katika aina nne:
- kiungo (muundo wa mara kwa maravikundi vya kupanga mchakato wa kujifunza);
- kikosi (kinacholenga kuunda kikundi cha muda ambacho kitafanya kazi kwenye mada mahususi);
- kikundi-cha-ushirika (kugawanya darasa zima katika vikundi, ambavyo kila kimoja kina jukumu la kutekeleza mojawapo ya sehemu za kazi moja kubwa);
- kikundi-tofauti (ushirikiano wa wanafunzi katika vikundi vya kudumu na vya muda, kulingana na tabia yao ya kawaida kwa kila moja; hii inaweza kuwa kiwango cha maarifa yaliyopo, uwezo sawa wa fursa, ujuzi uliokuzwa kwa usawa).
Kazi ya jozi pia inatumika kwa kujifunza kwa kikundi. Mwalimu mwenyewe na wasaidizi wa moja kwa moja wanaweza kusimamia shughuli za kila kikundi: wasimamizi na viongozi wa timu, ambao uteuzi wao unatokana na maoni ya wanafunzi.
Mafunzo ya mtu binafsi
Njia za shirika za kujifunza hutofautiana katika kiwango cha kuwasiliana na wanafunzi. Kwa hivyo, kwa mafunzo ya mtu binafsi, mawasiliano ya moja kwa moja hayatarajiwa. Kwa maneno mengine, fomu hii inaweza kuitwa kazi ya kujitegemea juu ya kukamilisha kazi na utata sawa kwa darasa zima. Ni muhimu kuelewa kwamba ikiwa mwalimu atampa mwanafunzi kazi kulingana na uwezo wake wa kujifunza na akaimaliza, basi aina ya mtu binafsi ya mafunzo hukua na kuwa mtu binafsi.
Ili kufikia lengo hili, matumizi ya kadi maalum ni ya kawaida. Kesi wakati wengi wanahusika katika utendaji wa kujitegemea wa kazi, na mwalimu anafanya kazi kwa kiasi fulaniwanafunzi, inaitwa aina ya elimu ya kikundi cha mtu binafsi.
Njia za shirika za kujifunza (jedwali la vipengele)
Sifa bainifu ya kila aina ya elimu ni kiwango tofauti cha ushiriki katika mchakato wa shughuli za elimu na utambuzi wa mwalimu na darasa. Ili kuelewa tofauti hizi kivitendo, unapaswa kujifahamisha na mifano maalum ya mafunzo ya fomu fulani.
| saini | Vipengele | ||
| Mfumo wa elimu | Wingi | Kundi | Mtu binafsi |
| Wanachama | mwalimu na darasa zima | mwalimu na idadi ya wanafunzi darasani | mwalimu na mwanafunzi |
| Mfano | Olympiads katika masomo, makongamano ya kisayansi, mafunzo kazini | somo, safari, maabara, madarasa ya kuchaguliwa na ya vitendo | kazi ya nyumbani, darasa la ziada, mashauriano, mtihani, mahojiano, mtihani |
Ishara za kazi ya pamoja
Mara nyingi, aina mbili za mafunzo za kisasa za shirika hutumika katika mazoezi: ya mtu binafsi na ya mbele. Vyumba vya kikundi na mvuke hutumiwa mara chache. Ni muhimu kutambua kwamba fomu za mbele na za kikundi mara nyingi si za pamoja, licha ya kujaribu kuwa kama wao.
Ili kuelewa ikiwa hii ni kazi ya pamoja, X. J. Liimetsa alibainisha baadhi ya vipengele vyake asili:
- darasaanaelewa kuwa anabeba dhima ya pamoja ya utendaji wa kazi na, kwa sababu hiyo, anapokea tathmini ya kijamii inayolingana na kiwango cha utendaji;
- darasa na vikundi tofauti chini ya mwongozo mkali wa mwalimu kupanga kazi;
- katika mchakato wa kazi, mgawanyiko wa kazi unaonyeshwa, kwa kuzingatia maslahi na uwezo wa kila mmoja wa washiriki wa darasa, ambayo inaruhusu kila mwanafunzi kujithibitisha kwa ufanisi iwezekanavyo;
- kuna udhibiti wa pande zote na wajibu wa kila mwanafunzi kwa darasa lake na kikundi kazi.
Aina za ziada za shirika za elimu
Kuendesha madarasa ya ziada na mwanafunzi binafsi au kikundi kunatokana na mapungufu katika maarifa waliyokubali. Ikiwa mwanafunzi yuko nyuma katika masomo, inakuwa muhimu kutambua sababu ambazo zitasaidia kuamua mbinu, mbinu na aina za shirika za kujifunza ambazo zinafaa kwa hali fulani. Mara nyingi, sababu ni kutokuwa na uwezo wa kupanga mchakato wa elimu, kupoteza maslahi, au kasi ndogo ya maendeleo ya mwanafunzi. Mwalimu mwenye uzoefu hutumia shughuli za ziada kama fursa ya kumsaidia mtoto, ambayo hutumia aina zifuatazo za mbinu:
- ufafanuzi wa masuala fulani ambayo yalisababisha kutoelewana hapo awali;
- kumambatanisha mwanafunzi dhaifu kwa mwanafunzi hodari, ikiruhusu wa pili kuboresha maarifa yake;
- marudio ya mada ambayo tayari yameshughulikiwa, kukuruhusu kujumuisha maarifa yako.
Dhana ya "mbinu ya kufundisha", uainishaji
Kwa sehemu kubwa, waandishi hufikia hitimisho kwamba mbinu ya ufundishaji si chochote zaidi ya njia ya kupanga shughuli za elimu na utambuzi za wanafunzi.
Kulingana na asili ya mchakato wa elimu na utambuzi, mbinu za ufundishaji zimegawanywa katika:
- kielelezo-cha maelezo (hadithi, maelezo, mihadhara, onyesho la filamu, n.k.);
- uzazi (utumiaji kivitendo wa maarifa yaliyokusanywa, ukamilishaji wa kazi kulingana na kanuni);
- kukuza-tatizo;
- tafuta-sehemu;
- utafiti (suluhisho huru la tatizo, kwa kutumia mbinu zilizosomwa);
Kulingana na mbinu ya kuandaa shughuli, mbinu zimegawanywa katika:
- kuchangia katika upataji wa maarifa mapya;
- ujuzi wa kukuza;
- Kukagua na kutathmini maarifa.
Uainishaji huu unawiana kikamilifu na malengo makuu ya mchakato wa kujifunza na huchangia uelewa mzuri wa madhumuni yao.
Jinsi bora ya kuunganisha nyenzo zilizosomwa
Ufundishaji hutumia aina za elimu za shirika kila wakati. Shukrani kwa utafiti wa fomu, sayansi imefikia hitimisho kwamba sio tu mchakato wa kupata ujuzi, lakini pia uimarishaji wake ni muhimu sana. Ili kufikia athari hii katika ufundishaji, iliamuliwa kutumia njia mbili:
- Njia ya mazungumzo. Inafaa katika hali ambapo taarifa iliyotolewa na mwalimu ni rahisi kutambua na kuelewa, na mapokezi ya kurudia ni ya kutosha kuimarisha. Njia hiyo inategemea picha wakati mwalimu, akijenga maswali kwa ustadi, anaamsha kwa wanafunzi hamu ya kutoa tena nyenzo zilizowasilishwa hapo awali, ambayo inachangia uigaji wake wa haraka.
- Kufanya kazi na kitabu cha kiada. Kila kitabu cha kiada kinajumuisha mada ambazo ni rahisi kuelewa na zile ngumu. Kuhusiana na hili, mwalimu lazima, baada ya kusema nyenzo, kurudia mara moja. Ili kufanya hivyo, wanafunzi husoma kwa kujitegemea aya waliyopewa, na kisha kuitoa kwa mwalimu.
Mafunzo ya Maombi ya Maarifa
Ili kujaribu maarifa yako kwa vitendo, inashauriwa kuchukua mafunzo yenye hatua kadhaa:
- ufafanuzi wa mwalimu wa malengo na madhumuni ya mchakato ujao wa mafunzo, kulingana na ujuzi uliopatikana hapo awali;
- onyesho la mwalimu la kielelezo sahihi cha kukamilisha kazi ijayo;
- marudio ya jaribio kwa wanafunzi ya mfano wa kutumia maarifa na ujuzi;
- marudio zaidi ya mchakato wa kukamilisha kazi hadi iwe otomatiki kabisa.
Upandaji daraja huu ni wa msingi, lakini kuna wakati hatua moja au nyingine huondolewa kwenye msururu wa mafunzo.
