Kujichanganua shughuli za ufundishaji ni sehemu muhimu ya kazi ya mwalimu. Inakuwezesha kuangalia shughuli zako za kitaaluma kutoka nje, kumbuka bora zaidi, kuona makosa na jaribu kuwaondoa. Na wakati mwalimu anahitaji kushinda hatua muhimu kama vile udhibitisho, ukaguzi wa shughuli za ufundishaji unakuwa wa lazima.
Malengo ya kujichunguza
Uchambuzi wa kibinafsi wa shughuli za ufundishaji za kitaalamu unamaanisha uchunguzi wa mwalimu wa serikali, matokeo ya kazi yake, na pia utambuzi wa uhusiano wa sababu-na-athari kati ya matukio ya ufundishaji, kuamua mwelekeo wa uboreshaji zaidi. Ina kazi kadhaa: uchunguzi, utambuzi, kubadilisha, kujitegemea elimu. Kusudi la uchunguzi ni kuonyesha mafanikio ya kiwango fulani. Hii inaonyeshwa katika ukuzaji wa mafanikio mapya ya sayansi ya ufundishaji, katika uwezo wa kukaribia suluhisho la shida za ufundishaji kwa ubunifu, na pia kuchagua njia, njia, fomu na mbinu katika utekelezaji wao.shughuli za kitaaluma. Mwalimu mwenye uzoefu anaweza kuonyesha uwezo wa kutumia majaribio, mbinu mpya za kufundisha au elimu. Kiwango cha juu cha sifa kinamaanisha uwezo wa kupanga matokeo ya kazi ya mtu mwenyewe na matokeo ya kazi ya wanafunzi.
Mahitaji ya Kujichunguza
Wakati wa kuchambua kibinafsi shughuli za ufundishaji wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema (taasisi ya shule ya mapema na shule hufanya mahitaji ya jumla ya kawaida), kanuni kuu ni kwamba haipaswi kufanana na ripoti ya takwimu na habari kuhusu kazi iliyofanywa. Mwalimu lazima aonyeshe uwezo wa kutafsiri viashiria na uwezo wa kufanya kazi na matokeo. Hii inamaanisha uelewa wa kina na mwalimu wa kila kiashiria, uwezo wa kufikia hitimisho na kuelezea matarajio ya vitendo vya siku zijazo. Uchambuzi wa kibinafsi umeundwa ili kutoa picha kamili ya kazi ya mwalimu na ufanisi wa shughuli zake, ina hitimisho kuhusu sababu za mafanikio na pointi za matatizo, na kuelezea matarajio.
Mahitaji ya uchanganuzi wa kibinafsi wa shughuli ya ufundishaji ya mwalimu wa shule ya msingi kwa kweli yanalingana na mahitaji ya mwalimu wa shule ya mapema.
Muundo wa kuandika uchunguzi wa kitaalamu
Muundo wa ukaguzi kwa waelimishaji kimsingi ni sawa, ingawa baadhi ya tofauti zinawezekana kulingana na taasisi ya elimu na kanuni ambazo inaweka kuhusiana nayo katika taasisi yake. Mkusanyiko huanza na ujumbe wa kibinafsidata ya wasifu na kitaaluma ya mwalimu - jina lake, cheo, shahada ya kitaaluma, taasisi gani ya elimu na wakati alihitimu, ni tuzo gani anazo, ni kiasi gani cha uzoefu wa kazi kuna. Tukizungumzia uzoefu, jumla ya uzoefu na uzoefu wa kazi katika taasisi hii ya elimu, muhimu wakati wa kuandika uchanganuzi wa kibinafsi, zimeonyeshwa tofauti.
Imani na maono ya ufundishaji
Sehemu hii inaonyesha malengo na malengo ambayo mtu hujiwekea. Katika sehemu hiyo hiyo, imani ya ufundishaji imeundwa - mfumo wa mitazamo ya mtu binafsi ambayo inawakilisha maoni ya kibinafsi ya mwalimu juu ya maadili yaliyopo na jukumu la taaluma yake ulimwenguni. Baadhi pia hufafanua dhana yao ya kitaaluma. Hii ina maana kwamba mwalimu atengeneze maoni yake kuhusu ufundishaji na malezi. Upekee wake upo katika ukweli kwamba inaunganishwa bila usawa na shughuli za vitendo, kwa sababu tu kwa kutekeleza mchakato halisi wa kujifunza unaweza kutambua ni wakati gani unakufanya utake kufikiria tena, uifanye kwa njia tofauti, kwa njia mpya na kuunda mtazamo wako mwenyewe. tatizo lolote.
Sifa za CMD iliyotumika
Katika sehemu hii ya utangulizi, mwalimu anaelezea vifaa vya kufundishia na programu za kazi anazofanyia kazi. Mbali na kuziorodhesha, inahitajika kuchambua ikiwa zinalingana na mpango wa elimu wa taasisi ya elimu. Swali hili halipaswi kusababisha matatizo makubwa, kwa kuwa uchaguzi wa wafanyakazi wa kufundisha hufuatiliwa na wataalamu wa mbinu, hufanyika kwa ushiriki wao wa moja kwa moja au mapendekezo yao.
Mfumo, mbinu na mbinu za shughuli za ufundishaji
Kila mwalimu wa mazoezi ana katika ghala lake aina, mbinu na mbinu za shughuli za kitaaluma ambazo zinaonekana kwake kuwa zenye mafanikio zaidi. Kwa pamoja wanaunda teknolojia yake binafsi ya elimu na malezi. Mwalimu ana haki ya kuchagua aina yoyote na mbinu za kufundisha, mahitaji pekee ni kwamba matumizi yao yanapaswa kuchangia katika malezi ya matokeo mazuri ya elimu na mafunzo. Katika sehemu hii, mwalimu haelezei tu vipengele vya teknolojia yake ya ufundishaji, bali pia anachanganua ufanisi wa matumizi yake.
Kushiriki katika kazi za kisayansi na mbinu
Katika sehemu hii, mwalimu anaelezea mafanikio yake ya kitaaluma: ushahidi wa uchapishaji wa nyenzo, maendeleo ya masomo, ripoti za kushiriki katika makongamano, semina au mashindano ya kitaaluma. Mahali, wakati na matokeo ya mwenendo wao yameonyeshwa.
Hapa pia inaonyesha matokeo ya kazi kwenye mada ya elimu ya kibinafsi na matarajio yanayowezekana ya maendeleo yake. Mwishoni mwa sehemu, mtu anapaswa kuchanganua jinsi shughuli za kisayansi na mbinu zilivyoathiri matokeo ya mchakato wa elimu au elimu uliofanywa na mwalimu.
matokeo ya shughuli za ufundishaji
Sehemu hii ina sehemu kadhaa. Kwanza, matokeo ya ubora wa kazi hupewa (kiwango na ubora wa mafunzo, asilimia ya maendeleo, matokeo ya udhibitisho wa mwisho, tathmini ya nje ya matokeo ya kujifunza, matokeo ya mitihani ya utawala, na wengine).
Kisha, kiwango cha maendeleo ya maslahi ya elimu na utambuzi wa wanafunzi kinazingatiwa, yaani, matokeo ya ushiriki wao katika mashindano mbalimbali, olympiads, tamasha au matukio mengine yanatolewa.
Matokeo ya kusoma mtazamo wa wazazi wa wanafunzi kwa matokeo ya shughuli za kitaaluma za mwalimu hutathminiwa tofauti. Matokeo ya maoni ya wazazi yanaweza kuwasilishwa kwa njia ya utafiti wa kijamii au chati.
Kwa kumalizia, kuna tathmini ya kiwango cha mahusiano kati ya mwalimu na wanafunzi wake au wanafunzi. Mahusiano haya yanaweza kutazamwa kwa nyadhifa mbalimbali - watoto wanaweza kutathmini shughuli za mwalimu kama mwalimu wa darasa au kama mwalimu wa taaluma fulani.
Uchambuzi wa kibinafsi wa shughuli za ufundishaji hukamilisha hitimisho ambalo hufanywa kama matokeo ya uchambuzi, na pia uundaji wa matarajio ya maendeleo zaidi ya mwalimu kama taaluma.
Fomu za Ripoti ya Utambuzi
Kiwango cha sasa cha ukuzaji wa mbinu, pamoja na kiwango cha elimu ya wafanyikazi, kinaweza kuwezesha kuwasilisha ukaguzi wa shughuli za ufundishaji kwa njia mbalimbali. Kwanza kabisa, hii ni njia ya classic - kwa namna ya hati iliyochapishwa na maelezo thabiti na uchambuzi wa mafanikio yako ya kitaaluma. Hivi karibuni, aina nyingine ya kuwasilisha utangulizi imekuwa ya kawaida zaidi na zaidi - kwa namna ya kwingineko ya ufundishaji. Hii ni hati sawa, lakini kwa fomu iliyopanuliwa, inayoongezwa na nakala za vifaa vya tuzo au cheti cha kushiriki katika matukio, mbinu.maendeleo, matokeo ya kutathmini shughuli za kielimu za wanafunzi na wengine wengi. Njia dhahiri zaidi ya kuonyesha mafanikio yako ni kuandaa utangulizi wa shughuli za ufundishaji katika mfumo wa uwasilishaji wa elektroniki. Njia hii ya kuwasilisha nyenzo inaruhusu sio tu kuonyesha hati za asili au tuzo zilizopokelewa, lakini pia picha (na wakati mwingine hata vifaa vya video), na pia kuwasilisha matokeo ya shughuli za wanafunzi au wanafunzi wao. Kwa kuongezea, wakati wa kuandaa uwasilishaji wa kielektroniki, mwalimu huchagua kwa uangalifu jambo muhimu zaidi kwa slaidi, ambayo hufanya uchunguzi wake kuwa sahihi, mfupi na unaoeleweka, rahisi kuelewa.
Tofauti kati ya uchambuzi binafsi wa shughuli za kitaaluma za mwalimu na mwalimu
Wakati wa kuandika uchanganuzi wa kibinafsi wa shughuli za ufundishaji, walimu na waelimishaji hupitia matatizo. Lakini katika kazi ya mwalimu wa shule ya msingi na mwalimu wa chekechea, kuna mengi sawa. Kwa mfano, wana mshikamano sawa wa wanafunzi, ili mbinu za ufundishaji, malengo na malengo ya kazi yanaweza sanjari. Tofauti kati ya uchanganuzi binafsi wa shughuli za ufundishaji katika madarasa ya msingi na uchanganuzi binafsi wa mwalimu wa kiwango cha kati itakuwa kwamba zana zake hazitakuwa za majaribio na kuuliza maswali kama mazungumzo au uchunguzi.
Wakati wa kuchambua matokeo ya kazi zao, mwalimu atafanya kazi zaidi kwa njia zisizo za kuhukumu.
Makosa katika uandishi wa ukaguzi
Utangulizi wa shughuli za ufundishaji za mwalimu wa shule ya mapema, naUchambuzi wa kibinafsi wa mwalimu wa shule ya msingi, mwalimu wa kati au mwandamizi huwa na, kama sheria, makosa sawa, ambayo yameunganishwa na jambo moja tu - ukosefu wa uzoefu. Kwa muhtasari wa makosa haya, tunaweza kuangazia yale ya kawaida zaidi na kuwaonya walimu wengine dhidi yao.
Kosa la kwanza. Walimu huandika juu ya mafanikio yao kwa muda maalum. Lakini kwa uchambuzi wa kibinafsi ni muhimu zaidi ni lengo gani lilipatikana na ni kazi gani zilitatuliwa. Na ikiwa lengo hili liliwekwa mapema zaidi kuliko muda wa kuripoti kuanza, basi hii sio msingi kwa ripoti. Mpangilio wa uwasilishaji ni muhimu - kwanza tatizo lenyewe linatengenezwa, kisha njia za kulitatua zinaelezwa.
Kosa la pili - kuripoti sana dijitali. Katika ugumu wa nambari, unaweza kupoteza jambo kuu - madhumuni ambayo mahesabu haya yalifanywa. Kwa utangulizi wa shughuli za ufundishaji, ni muhimu kuonyesha kwa nini zilifanywa na ni nini kilisaidia kutambua.
Kosa la tatu. Waelimishaji fulani wanaona kuwa ni aibu kukiri kwamba wanapata matatizo fulani katika kazi yao, na wanaepuka kuyataja. Mwalimu yeyote mwenye uzoefu anajua kwamba uwepo wa matatizo hauwezekani tu, ni sharti la ukuaji wa kitaaluma wa mwalimu. Kwa sababu, tu kwa kutatua matatizo ya kila siku (ambayo inaweza si lazima kuwa ya kimataifa), mwalimu mdogo anaweza kugeuka kuwa bwana mwenye ujuzi, mwenye ujuzi. Uwezo wa kuona shida na kutafuta njia za kuzishinda, unaoonyeshwa katika uchambuzi wa kibinafsi wa shughuli za ufundishaji, ni ishara za sifa ya juu ya mwalimu.
