Katika maisha ya mtu, matatizo magumu na wakati mwingine ya dharura huwa yanatokea mbele yake. Kuonekana kwa shida kama hizo kunaonyesha wazi kuwa bado kuna mengi yaliyofichwa na haijulikani katika ulimwengu unaotuzunguka. Kwa hivyo, kila mmoja wetu anahitaji kupokea maarifa ya kina kuhusu sifa mpya za vitu na michakato inayofanyika katika uhusiano kati ya watu.
Katika suala hili, licha ya mabadiliko katika programu za shule na vitabu vya kiada, moja ya kazi muhimu zaidi ya kielimu na ya jumla ya kuandaa kizazi kipya ni malezi ya utamaduni wa shughuli zenye shida kwa watoto.
Historia kidogo
Teknolojia ya matatizo ya kujifunza haiwezi kuhusishwa na jambo jipya kabisa la ufundishaji. Vipengele vyake vinaweza kuonekana katika mazungumzo ya kiheuristic ambayo yalifanywa na Socrates, katika ukuzaji wa masomo kwa Emile kutoka kwa J.-J. Rousseau. Kuzingatia maswala ya teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa shida na K. D. Ushinsky. Alitoa maoni kwamba mwelekeo muhimu katika mchakato wa kujifunza ni tafsiri.vitendo vya mitambo kuwa vya busara. Socrates alifanya vivyo hivyo. Hakujaribu kulazimisha mawazo yake kwa wasikilizaji. Mwanafalsafa huyo alitaka kuuliza maswali ambayo hatimaye yaliwafanya wanafunzi wake kupata maarifa.
Uendelezaji wa teknolojia ya kujifunza yenye matatizo ulitokana na mafanikio katika mazoezi ya hali ya juu ya ufundishaji, pamoja na aina ya ujifunzaji ya kitambo. Kutokana na kuunganishwa kwa maeneo haya mawili, chombo chenye ufanisi kwa maendeleo ya kiakili na ya jumla ya wanafunzi kimejitokeza.
Mwelekeo wa ujifunzaji unaotegemea matatizo ulianza kukuzwa na kuletwa katika mazoezi ya elimu ya jumla katika karne ya 20 hasa kikamilifu. Ushawishi mkubwa zaidi juu ya dhana hii ulifanywa na kazi "Mchakato wa Kujifunza", iliyoandikwa na J. Bruner mwaka wa 1960. Ndani yake, mwandishi alisema kwamba wazo moja muhimu lazima lazima iwe msingi wa teknolojia ya kujifunza yenye matatizo. Wazo lake kuu ni kwamba mchakato wa uhuishaji wa maarifa mapya hutokea kikamilifu wakati kazi kuu ndani yake inapopewa fikra angavu.
Kuhusu fasihi ya ufundishaji wa nyumbani, wazo hili limetekelezwa tangu miaka ya 50 ya karne iliyopita. Wanasayansi waliendelea kukuza wazo kwamba katika kufundisha ubinadamu na sayansi ya asili ni muhimu kuimarisha jukumu la njia ya utafiti. Wakati huo huo, watafiti walianza kuzungumzia suala la kuanzisha teknolojia ya kujifunza yenye matatizo. Baada ya yote, mwelekeo huu unaruhusu wanafunzi kujua mbinu za sayansi, huamsha na kukuza mawazo yao. Wakati huo huo, mwalimu hajishughulishi na mawasiliano rasmi ya maarifa kwa wanafunzi wake. Anawatoa kwa ubunifukutoa nyenzo muhimu katika ukuzaji na mienendo.
Leo, matatizo katika mchakato wa elimu yanazingatiwa kama mojawapo ya mifumo dhahiri katika shughuli za kiakili za watoto. Mbinu mbalimbali za teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa tatizo zimetengenezwa, ambayo inaruhusu kujenga hali ngumu wakati wa kufundisha masomo mbalimbali. Kwa kuongezea, watafiti walipata vigezo kuu vya kutathmini ugumu wa kazi za utambuzi katika utumiaji wa mwelekeo huu. Teknolojia ya ujifunzaji wa msingi wa shida ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho imeidhinishwa kwa programu za masomo anuwai ambayo hufundishwa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, na vile vile katika elimu ya jumla, shule za upili na za juu. Katika kesi hii, mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali. Zinajumuisha njia sita za kidadisi za kupanga mchakato wa elimu kwa kutumia teknolojia za kujifunza zenye msingi wa matatizo. Tatu kati yao inahusiana na uwasilishaji wa nyenzo za somo na mwalimu. Njia zilizobaki zinawakilisha shirika na mwalimu wa shughuli za kielimu za wanafunzi. Hebu tuangalie kwa makini mbinu hizi.
Monologue
Utekelezaji wa teknolojia ya ujifunzaji yenye matatizo kwa kutumia mbinu hii ni mchakato wa mwalimu kuripoti baadhi ya ukweli uliopangwa katika mlolongo fulani. Wakati huo huo, huwapa wanafunzi wake maelezo muhimu na, ili kuthibitisha kile kilichosemwa, anaonyesha majaribio husika.
Matumizi ya teknolojia ya kujifunza yenye matatizo hutokea kwa matumizi ya njia za kuona na kiufundi, ambazo lazima ziambatane na maelezo.hadithi. Lakini wakati huo huo, mwalimu hufunua tu uhusiano kati ya dhana na matukio ambayo ni muhimu kwa kuelewa nyenzo. Zaidi ya hayo, huingizwa kwa utaratibu wa habari. Data juu ya ukweli ulioingiliana hujengwa kwa mpangilio wa kimantiki. Lakini wakati huo huo, wakati wa kuwasilisha nyenzo, mwalimu haizingatii uchambuzi wa mahusiano ya sababu-na-athari. Faida na hasara zote hazijatolewa kwao. Hitimisho sahihi la mwisho linaripotiwa mara moja.
Hali za matatizo wakati mwingine huundwa wakati wa kutumia mbinu hii. Lakini mwalimu huenda kwa ajili yake ili kuvutia watoto. Ikiwa mbinu hiyo imefanyika, basi wanafunzi hawahimizwa kujibu swali "Kwa nini kila kitu kinatokea kwa njia hii na si vinginevyo?". Mwalimu awasilishe nyenzo za kweli mara moja.
Kutumia mbinu ya monolojia ya kujifunza kulingana na matatizo kunahitaji urekebishaji kidogo wa nyenzo. Mwalimu, kama sheria, kwa kiasi fulani anafafanua uwasilishaji wa maandishi, kubadilisha mpangilio wa ukweli uliowasilishwa, maonyesho ya majaribio na maonyesho ya misaada ya kuona. Kama vipengele vya ziada vya nyenzo, ukweli wa kuvutia kuhusu matumizi ya vitendo ya ujuzi kama huo katika jamii na hadithi za kuvutia za maendeleo ya mwelekeo uliowasilishwa hutumiwa.
Mwanafunzi, anapotumia mbinu ya uwasilishaji wa monolojia, kama sheria, hucheza jukumu la passiv. Baada ya yote, mwalimu hahitaji kiwango cha juu cha shughuli za utambuzi huru kutoka kwake.
Katika mbinu ya monolojia, mwalimu hutii mahitaji yote ya somo, kanuni ya didactic ya ufikivu inatekelezwa nauwazi wa uwasilishaji, mlolongo mkali katika uwasilishaji wa habari huzingatiwa, umakini wa wanafunzi kwa mada inayosomwa hudumishwa, lakini wakati huo huo, watoto ni wasikilizaji watazamaji tu.
Njia ya hoja
Njia hii inahusisha mwalimu kuweka lengo mahususi, kuwaonyesha sampuli ya utafiti na kuwaelekeza wanafunzi kutatua tatizo zima. Nyenzo zote zilizo na njia hii zimegawanywa katika sehemu fulani. Wakati wa kuwasilisha kila moja yao, mwalimu huwauliza wanafunzi maswali yenye matatizo ya balagha. Hii inakuwezesha kuhusisha watoto katika uchambuzi wa akili wa hali ngumu zinazowasilishwa. Mwalimu anaendesha masimulizi yake kwa namna ya hotuba, akifichua maudhui yanayopingana ya nyenzo, lakini wakati huo huo bila kuuliza maswali, majibu ambayo yatahitaji matumizi ya ujuzi unaojulikana.
Unapotumia mbinu hii ya teknolojia ya kujifunza yenye matatizo shuleni, urekebishaji wa nyenzo ni kutambulisha kipengele cha ziada cha kimuundo ndani yake, ambacho ni maswali ya balagha. Wakati huo huo, ukweli wote uliotajwa unapaswa kuwasilishwa kwa mlolongo kwamba mizozo iliyofunuliwa nao ilitamkwa kwa uwazi sana. Hii inakusudiwa kuamsha shauku ya utambuzi ya watoto wa shule na hamu ya kutatua hali ngumu. Mwalimu, akiongoza somo, haitoi habari ya kitengo, lakini vipengele vya hoja. Wakati huo huo, anaelekeza watoto kutafuta njia ya kutoka kwa shida hizo ambazo zimetokea kwa sababu ya upekee wa ujenzi wa nyenzo za somo.
Wasilisho la uchunguzi
Kwa mbinu hii ya ufundishaji, mwalimu anatatua tatizo la kuwavutia wanafunziushiriki wa moja kwa moja katika kutatua matatizo. Hii inawaruhusu kuongeza hamu yao ya utambuzi, na pia kuvutia umakini kwa kile wanachojua tayari katika nyenzo mpya. Mwalimu hutumia muundo sawa wa yaliyomo, lakini tu kwa kuongeza maswali ya habari kwa muundo wake, majibu ambayo anapokea kutoka kwa wanafunzi.
Matumizi ya mbinu ya uwasilishaji wa uchunguzi katika ujifunzaji unaotegemea matatizo hukuruhusu kuinua shughuli za watoto hadi kiwango cha juu. Wanafunzi wanahusika moja kwa moja katika kutafuta njia ya kutoka katika hali ngumu chini ya udhibiti mkali wa mwalimu.
Mbinu ya kizamani
Mwalimu hutumia mbinu hii ya kufundisha anapotaka kufundisha watoto vipengele fulani katika kutatua tatizo. Wakati huo huo, utafutaji wa sehemu ya mwelekeo mpya wa vitendo na maarifa hupangwa.
Njia ya kiheuristic hutumia muundo sawa wa nyenzo kama ile ya mazungumzo. Hata hivyo, muundo wake huongezewa kwa kiasi fulani na mpangilio wa kazi za utambuzi na kazi katika kila sehemu ya mtu binafsi ya suluhisho la tatizo.
Kwa hivyo, kiini cha njia hii kiko katika ukweli kwamba wakati wa kupata ujuzi kuhusu sheria mpya, sheria, nk, wanafunzi wenyewe wanashiriki kikamilifu katika mchakato huu. Mwalimu huwasaidia tu na kudhibiti mchakato wa jumla wa elimu.
Njia ya utafiti
Kiini cha njia hii kiko katika ujenzi wa mwalimu wa mfumo wa kimbinu wa hali ngumu na kazi zenye matatizo,kuzirekebisha kwa nyenzo za kielimu. Akiziwasilisha kwa wanafunzi, anasimamia shughuli za kujifunza. Watoto wa shule, wakisuluhisha shida zinazoletwa kwao, polepole husimamia utaratibu wa ubunifu na kuongeza kiwango cha shughuli zao za kiakili.
Wakati wa kufanya somo kwa kutumia shughuli za utafiti, nyenzo hujengwa kwa njia sawa na inavyowasilishwa kwa mbinu ya urithi. Walakini, ikiwa katika mwisho maswali na maagizo yote ni ya asili, basi katika kesi hii yanatokea mwishoni mwa hatua, wakati shida ndogo zilizopo tayari zimetatuliwa.
Kazi zilizoratibiwa
Ni nini kiini cha kutumia mbinu hii katika teknolojia ya kujifunza matatizo? Katika kesi hii, mwalimu anaweka mfumo mzima wa kazi zilizopangwa. Kiwango cha ufanisi wa mchakato huo wa kujifunza huamuliwa kwa kuzingatia uwepo wa hali za matatizo, na pia uwezo wa wanafunzi kuzitatua kwa kujitegemea.
Kila kazi inayopendekezwa na mwalimu ina vipengele tofauti. Kila moja yao ina sehemu fulani ya nyenzo mpya katika mfumo wa kazi, maswali na majibu au kwa njia ya mazoezi.
Kwa mfano, ikiwa teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa matatizo katika lugha ya Kirusi inatumiwa, basi wanafunzi lazima wajibu swali la ni nini kinachounganisha maneno kama vile slaidi, mkasi, likizo, glasi, na ni nani kati yao ni wa ziada. Au mwalimu anawaalika watoto kubainisha iwapo maneno kama vile mzururaji, nchi, mzururaji, karamu na mambo ya ajabu yana mizizi moja.
Tatizo la kujifunza ndaniDOW
Njia ya kuburudisha na inayofaa sana ya kufahamiana kwa watoto wa shule ya mapema na ulimwengu wa nje ni kufanya majaribio na utafiti. Je, teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa matatizo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema inatoa nini? Karibu kila siku, watoto wanakabiliwa na hali ambazo hazijui kwao. Aidha, hii hutokea si tu ndani ya kuta za chekechea, lakini pia nyumbani, na pia mitaani. Ina kasi ya kuelewa kila kitu kinachoendelea, na inaruhusu watoto kutumia teknolojia ya kujifunza inayotegemea matatizo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.
Kwa mfano, kazi ya utafiti inaweza kupangwa na watoto wenye umri wa miaka 3-4, wakati ambapo uchambuzi wa mifumo ya majira ya baridi kwenye dirisha utafanywa. Badala ya maelezo ya kawaida ya sababu iliyosababisha kuonekana kwao, watoto wanaweza kualikwa kushiriki katika jaribio kwa kutumia:
- Mazungumzo ya kiheuristic. Wakati huo, watoto wanapaswa kupewa maswali ya kuongoza ambayo yanawaongoza watoto kupata jibu la kujitegemea.
- Hadithi ya ngano au hadithi iliyokusanywa na mwalimu kuhusu mwonekano wa ruwaza za ajabu kwenye madirisha. Katika hali hii, picha zinazofaa au onyesho la kuona linaweza kutumika.
- Michezo ya ubunifu ya didactic inayoitwa "Chora muundo", "Michoro ya Santa Claus inaonekanaje?" nk
Kufanya kazi ya majaribio katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema hufungua nafasi kubwa kwa shughuli za utambuzi na ubunifu wa watoto. Kwa kuwaalika watoto kufanya majaribio ya awali, wanaweza kuletwa kwa mali ya vifaa mbalimbali, kama vile mchanga (huru, mvua, nk). Kupitia uzoefu, watotokwa haraka kufahamu sifa za vitu (vizito au vyepesi) na matukio mengine yanayotokea katika ulimwengu unaowazunguka.
Kujifunza kwa matatizo kunaweza kuwa kipengele cha somo lililopangwa au sehemu ya mchezo au tukio la kuburudisha na kuelimisha. Kazi kama hiyo wakati mwingine hufanywa kama sehemu ya "Wiki ya Familia" iliyoandaliwa. Katika hali hii, wazazi pia wanahusika katika utekelezaji wake.
Ni muhimu kukumbuka kuwa udadisi na shughuli za utambuzi ni asili ndani yetu. Kazi ya mwalimu ni kuamsha mielekeo iliyopo na uwezo wa ubunifu wa wanafunzi.
Mafunzo Yenye Matatizo katika Shule ya Msingi
Kazi kuu ya mchakato wa elimu katika darasa la msingi ni kukuza mtoto kama mtu, kufichua uwezo wake wa ubunifu, na pia kupata matokeo mazuri bila kuathiri afya ya akili na mwili.
Matumizi ya teknolojia ya ujifunzaji yenye matatizo katika shule ya msingi ni kwamba mwalimu, kabla ya kuwasilisha mada mpya, anawaambia wanafunzi wake nyenzo za kuvutia (mbinu ya "mahali pazuri") au kubainisha mada kuwa muhimu sana kwa wanafunzi. wanafunzi (mbinu ya umuhimu). Katika kesi ya kwanza, kwa mfano, wakati teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa shida katika fasihi inatumiwa, mwalimu anaweza kusoma dondoo kutoka kwa kazi, kutoa vielelezo vya kuzingatia, kuwasha muziki, au kutumia njia nyingine yoyote ambayo itawavutia wanafunzi. Baada ya kukusanya vyama vinavyotokea kuhusiana na jina fulani la fasihi au kichwa cha hadithi, inawezekana kusasisha ujuzi.watoto wa shule kwa shida ambayo itatatuliwa katika somo. "Sehemu angavu" kama hiyo itamruhusu mwalimu kuanzisha jambo moja ambalo mazungumzo yatatokea.
Wakati wa kutumia mbinu ya uhusiano, mwalimu hutafuta kugundua katika mada mpya maana kuu na umuhimu wake kwa watoto. Mbinu hizi zote mbili zinaweza kutumika kwa wakati mmoja.
Baada ya hapo, utumiaji wa teknolojia ya kujifunza yenye matatizo katika shule ya msingi huhusisha upangaji wa utafutaji wa suluhu. Utaratibu huu unatoka kwa ukweli kwamba kwa msaada wa mwalimu, watoto "hugundua" ujuzi wao. Uwezekano huu unafikiwa kwa kutumia mazungumzo ambayo yanahimiza dhana, na pia kwa kusababisha maarifa. Kila moja ya mbinu hizi huruhusu wanafunzi kukuza fikra na usemi wenye mantiki.
Baada ya "ugunduzi" wa maarifa, mwalimu anaendelea hadi hatua inayofuata ya mchakato wa elimu. Inajumuisha kutoa tena nyenzo zilizopokelewa, na pia katika kutatua matatizo au kufanya mazoezi.
Hebu tuzingatie mifano ya matumizi ya teknolojia ya matatizo ya kujifunza katika hisabati. Katika kesi hii, mwalimu anaweza kuwapa watoto kazi na data nyingi za awali au zisizo za kutosha. Suluhisho lao litaruhusu kuunda uwezo wa kusoma kwa uangalifu maandishi, na pia kuchambua. Matatizo ambayo hayana swali yanaweza pia kupendekezwa. Kwa mfano, tumbili alichuma ndizi 10 na akala 5. Watoto wanaelewa kuwa hakuna kitu cha kuamua hapa. Wakati huo huo, mwalimu anawaalika kuuliza swali wenyewe na kulijibu.
Masomo ya Teknolojia
Hebu tuzingatiemfano wa ujenzi maalum wa somo kwa kutumia mbinu ya kujifunza yenye matatizo. Hili ni somo la teknolojia kuhusu Plain Weave kwa wanafunzi wa Mwaka wa 5.
Katika hatua ya kwanza, mwalimu anaripoti mambo ya kuvutia. Kwa hivyo, mchakato wa kusuka umejulikana kwa watu tangu nyakati za zamani. Mara ya kwanza, mtu aliunganisha nyuzi za mimea (hemp, nettle, jute), alifanya mikeka kutoka kwa mwanzi na nyasi, ambayo, kwa njia, bado huzalishwa katika nchi fulani leo. Kuangalia ndege na wanyama, watu walijaribu kuunda vifaa mbalimbali vya kufuma vitambaa. Mmoja wao alikuwa stanochek ambamo buibui 24 waliwekwa.
Matumizi ya kujifunza kulingana na matatizo katika masomo ya teknolojia yanahusisha kuweka kazi ya utafiti katika hatua inayofuata. Itajumuisha kusoma muundo na muundo wa kitambaa, na pia kuzingatia dhana kama vile "nguo", "kitani", "kusuka", nk.
Kifuatacho, swali gumu linatokea mbele ya wanafunzi. Inaweza kuwa na wasiwasi, kwa mfano, sare ya weaves ya kitambaa. Pia, watoto wanapaswa kujaribu kuelewa kwa nini nyuzi za nyenzo yoyote zimelegea.
Baada ya hapo, mawazo na kubahatisha hufanywa kuhusu nyenzo zitakavyokuwa zikifumwa ovyo, na jaribio la vitendo hufanywa na chachi, gunia, n.k. Masomo kama haya huwaruhusu watoto kuhitimisha kuhusu sababu za ugumu. ya muundo wa kitambaa na nguvu zake.
