Mabadiliko ya kijamii na kiuchumi ambayo yanafanyika katika ulimwengu wa kisasa yanaweka mbele mahitaji mapya kwa taasisi za elimu za umma. Jamii inahitaji vijana watendaji, watendaji na wabunifu ambao wanaweza kukabiliana na hali halisi ya kisasa, wangeweza kujiendeleza kila mara na kuboresha kiwango chao cha elimu.
Umuhimu wa teknolojia ya kubuni
Shughuli ya shughuli za kiakili, fikra makini, hamu ya kutafuta na kupata maarifa na ujuzi mpya ni sifa muhimu zaidi za mtu wa kisasa. Teknolojia ya ufundishaji ya ujifunzaji unaotegemea mradi inalenga kukuza sifa hizi zote kwa watoto wa shule.
Walimu wameshawishika kuwa wakati umefika wa kubadilisha dhana ya kimaadili, inayolenga chaguo la uzazi (mtazamo wa kawaida), hadi kujifunza kwa mtu binafsi. Ili kutatua tatizo hili, fomu na mbinu mpya zinahitajika, kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa zaidi katika taasisi za elimu.
Mbinu za kujifunzia kulingana na mradi huzingatia kazi ya mtu binafsi inayojitegemea na ukuzaji wa ujuzi wa mawasiliano.
Maanakazi ya kujitegemea katika miradi
Aina hii ya shughuli ni kipengele cha lazima katika mchakato wa kisasa wa elimu. Inakuwezesha kuondoa matatizo yote, mapungufu katika ujuzi ambao watoto wanao. Teknolojia ya kujifunza kwa kutegemea mradi shuleni haiwezekani bila kazi ya kujitegemea, kwa sababu inaruhusu mwalimu kutambua watoto wenye vipaji na vipawa.
Shughuli ya kujitegemea huchangia motisha ya kujifunza, huhakikisha mpito kutoka kwa kiwango cha uzazi wa nyenzo (mbinu ya uzazi) hadi kujifunza kwa ubunifu. Kazi yao wenyewe, bila ambayo hakuna mradi mmoja unaweza kufanya, inafundisha watoto wa shule kupanga shughuli zao. Ndani ya mfumo wa teknolojia ya kujifunza inayotokana na mradi, watoto hupokea ujuzi katika kufanya kazi na vyanzo vya habari (magazeti, majarida, mtandao). Ujuzi huu ni muhimu hasa kutokana na kiasi kikubwa cha habari ambacho huangukia mtu wa kisasa kila siku.
Kwa maana finyu, neno "kazi ya kujitegemea" linahusisha utendakazi wa kazi fulani mahususi kwa watoto wa shule. Vitendo hivi huja katika aina mbalimbali:
- kwa mdomo;
- imeandikwa;
- mbele;
- kikundi.
Kipengele hiki cha teknolojia ya kujifunza kulingana na mradi kinatumika darasani na shughuli za ziada. Walimu wanaona ongezeko la ubora wa maarifa, ongezeko la uwezo wa kufanya kazi wa watoto, ongezeko la shughuli za utambuzi za wanafunzi wao wanaojihusisha na shughuli za kujitegemea.
Sheria za kupanga shughuli za mradi
Ili kupanga vizuri kazi huru kwenye mradi, ni muhimu kuzingatia vipengele vifuatavyo:
- hakikisha kuwa umepanga mapema masomo yote ya kibinafsi;
- fanya kazi nzito kuhusu yaliyomo;
- maarifa ya kimfumo ni muhimu;
- kujifuatilia mara kwa mara.
Ili teknolojia za ujifunzaji zinazotegemea mradi na zenye matatizo ziwe na ufanisi, masharti fulani ya ufundishaji lazima yatimizwe:
- uwepo wa motisha chanya miongoni mwa watoto wa shule;
- uwekaji sahihi wa malengo na malengo, uundaji wa njia ya kuyatatua;
- uamuzi wa mwalimu wa toleo la ripoti, ujazo wake, muundo na wakati wa kuwasilisha;
- uteuzi wa usaidizi wa ushauri, uteuzi wa vigezo vya tathmini.
Hali ya ubunifu ya mwanafunzi ndani ya mfumo wa teknolojia ya kujifunza inayotegemea mradi hukua tu ikiwa mwalimu anaweza kuongoza mchakato huu. Ni mwalimu tu mwenye shauku na anayejali, anayeboresha daima uwezo wake wa kiakili, ndiye anayeweza kuchochea hamu ya mtoto ya kupata ujuzi mpya na kufanya kazi kwa kujitegemea.
Mwalimu lazima aelekeze fikra bunifu ya mwanafunzi katika mwelekeo sahihi, kuchochea mchakato wa utambuzi. Teknolojia za kujifunza utafiti kulingana na mradi hutoa msukumo katika uchanganuzi, uwekaji utaratibu, na uteuzi wa njia zao wenyewe za kutatua tatizo fulani.
Historia ya teknolojia ya kubuni
Dunianiufundishaji, teknolojia za kujifunza zinazotegemea mradi sio ubunifu. Mbinu hii ilionekana mwanzoni mwa karne ya 20 huko Merika ya Amerika. Wakati huo, kujifunza kwa msingi wa mradi kuliitwa mbinu ya matatizo, na waanzilishi wake walikuwa mwalimu na mwanafalsafa wa Marekani J. Dewey.
Alipendekeza kufundisha watoto kwa msingi wa shughuli, kwa kuzingatia masilahi ya kibinafsi ya mwanafunzi mwenyewe. Dewey alipendekeza kuchukua shida kutoka kwa maisha ya kawaida - inayojulikana na muhimu kwa watoto wa shule. Kuzitatua, watoto huweka bidii. Umuhimu wa kazi yao ni mkubwa zaidi, tatizo ni muhimu zaidi kwa mtoto mwenyewe.
Mwalimu wa Marekani, ambaye maana ya maisha yake ilikuwa teknolojia ya kutumia mafunzo yanayotegemea mradi, alitoa mbinu yake mwenyewe. Mwalimu, kwa maoni yake, anapaswa kuchukua nafasi ya mwalimu (mshauri), kuelekeza mawazo ya mwanafunzi katika mwelekeo sahihi, na kuthibitisha umuhimu wa kazi iliyofanywa. Teknolojia yake ya ujifunzaji wa kisasa unaotegemea mradi inahusisha mabadiliko kutoka kwa nadharia hadi mazoezi na ujumuishaji wa maarifa ya kisayansi na mazoezi.
Ili mwanafunzi aweze kutatua kazi zote alizokabidhiwa na mwalimu, ni muhimu kuainisha matokeo: ya ndani na nje. Toleo la nje linaonekana kuibua, linaweza kutumika, kueleweka, kuchambuliwa. Matokeo ya ndani ni kuchanganya ujuzi na maarifa, maadili na umahiri.
Mbinu ya mradi nchini Urusi
Teknolojia za elimu (kujifunza kulingana na mradi) pia ziliwavutia wawakilishi wa shule ya ualimu ya Kirusi. Karibu wakati huo huo na maendeleoAmerican Dewey ana tafsiri ya Kirusi ya kazi ya kubuni.
Kundi la wapenda shauku wakiongozwa na mwalimu S. T. Shatsky mwanzoni mwa karne ya 20 walianzisha teknolojia ya kujifunza kwa kutegemea mradi katika shule ya msingi. Kwa sababu ya mapinduzi, ujumuishaji, ukuaji wa viwanda, majaribio yote ya ufundishaji yalisimamishwa kwa muda. Na kwa uamuzi wa Kamati Kuu ya Chama cha Kikomunisti cha Muungano wa Wabolsheviks, kubuni na kufundisha teknolojia za utafiti mnamo 1931 zilipigwa marufuku kabisa kutumika katika shule za umma.
Hata baada ya marufuku kama hii kuondolewa, mbinu hii haikutumika katika OU kwa muda mrefu. Watafiti wanabainisha mambo kadhaa makuu ambayo hayakukita mizizi katika teknolojia ya ujifunzaji unaotegemea mradi katika shule ya msingi:
- ukosefu wa walimu tayari kufanya kazi kwenye miradi ya shule;
- muunganisho usiojua kusoma na kuandika wa mbinu ya kubuni na programu ya kitamaduni;
- hakukuwa na mbinu ya wazi ya shughuli za mradi shuleni;
- ubadilishaji wa mikopo ya kibinafsi kwa mitihani ya pamoja na mikopo.
Wakati katika nchi za Ulaya kulikuwa na matumizi makubwa ya teknolojia ya mradi katika elimu, huko USSR walifanya kulingana na njia ya classical, ambayo haikuhusisha kazi ya mtu binafsi na wanafunzi wenye vipaji.
Katika nchi za Ulaya, mbinu iliboreshwa, kupata usaidizi wa kiufundi na rasilimali, na kutoa matokeo bora. Hatua kwa hatua, nchini Uingereza, Ubelgiji, na Marekani, teknolojia ya mafunzo ya kisasa ya mradi imegeuka kuwa mbinu ya vitendo ambayo inaruhusu mtoto kukabiliana na ukweli unaozunguka. Uboreshaji wa mbinu haujabadilisha lengo lake kuu - matumizi ya vitendo ya maarifa ya kinadharia.
Teknolojia za mradi katika elimu ya karne ya XXI
Mifumo mingi ya elimu hujaribu kupata uwiano kati ya ujuzi wa kipragmatiki na maarifa ya kitamaduni. Kwa hivyo, nadharia kuu ya teknolojia ya kujifunza kulingana na mradi katika hisabati ni: Ninaelewa kwa nini ninajifunza. Ninajua jinsi ninavyoweza kutumia nilichojifunza.”
Ukuzaji wa fikra makini huhusisha teknolojia zote za kisasa za elimu. Mafunzo ya msingi wa mradi hutatua tatizo hili kwa kuhusisha wanafunzi katika shughuli za kujitegemea. Kwa muda fulani, vikundi, wanandoa, wanafunzi binafsi wanatakiwa kufanya kazi waliyopewa na mwalimu. Matokeo yake yanapaswa kuwa yanayoonekana - kutatua tatizo wazi na kuwa tayari kikamilifu kwa matumizi ya vitendo.
Matumizi ya mbinu ya mradi katika kazi zao ni kiashirio cha taaluma ya mwalimu, hamu yake ya kujiendeleza na kujiboresha.
Uainishaji wa miradi ya masomo
Profesa wa Marekani Colllings alipendekeza uainishaji wake binafsi wa miradi ya wanafunzi.
- Miradi - michezo. Wao ni pamoja na maonyesho ya maonyesho, ngoma, michezo mbalimbali. Lengo kuu la miradi hiyo ni kuwashirikisha watoto wa shule katika shughuli za kikundi.
- Miradi - matembezi. Madhumuni yao ni kusoma baadhi ya matatizo yanayohusiana na maisha ya umma, mazingira.
- Miradi ya simulizi. Wanalenga kufikisha habari kupitiahotuba ya mdomo au usindikizaji wa muziki (mashairi, insha, wimbo, kucheza ala ya muziki).
- Miradi ya kujenga. Zinahusisha uundaji wa bidhaa muhimu sana: utengenezaji wa slabs za lami, kitanda cha maua cha shule.
Mbali na hilo, hebu tubainishe mahitaji ya kimsingi kulingana na ambayo teknolojia ya kibunifu ya kujifunza inatekelezwa. Teknolojia ya usanifu inahusisha:
- umuhimu wa kiutendaji wa utafiti, uwezo wa kutatua matatizo mahususi;
- uwezekano wa kutoa tena matokeo yaliyopatikana;
- wazi muundo wa mradi;
- kazi ya kujitegemea ya wanafunzi kwenye mradi;
- utambuzi wa tatizo la utafiti, uundaji sahihi wa malengo ya mradi, uteuzi wa mbinu za kazi;
- kufanya utafiti, kujadili matokeo, kusahihisha hitimisho.
Mipangilio ya malengo katika kujifunza kulingana na mradi
Ujuzi maalum ni uundaji sahihi wa lengo. Hapa ndipo mradi unapoanza. Kusudi ndilo kichocheo cha shughuli yoyote ya mradi, na juhudi za washiriki wa timu huelekezwa kwenye ufanikishaji wake kamili.
Kazi ya mradi ndani ya mfumo wa GEF inahusisha ugawaji wa muda kwa usahihi wa uundaji wa lengo kwa uangalifu, kwani matokeo ya mwisho inategemea hatua hii ya kazi. Kwanza, malengo kadhaa ya kawaida yamedhamiriwa, basi yamefafanuliwa, na kila mshiriki wa timu (ikiwa kazi ni ya pamoja) amepewa lengo lao maalum. Mradi unahusisha mpito wa hatua kwa hatua kutoka kwa kazi rahisi hadi vitendo ngumu.
Mwalimu aliyehitimu sana anajua kwamba mtu hapaswi kubebwa na kupita kiasimaelezo, kwani vipengele vidogo vinaweza kuathiri vibaya ufaulu wa matokeo ya jumla.
Malengo katika kujifunza kwa msingi wa mradi
Malengo yafuatayo yanatumika kwa mifumo ya kisasa ya elimu:
- Tambuzi. Wanahusisha utafiti wa ukweli unaozunguka, ufumbuzi wa masuala ambayo yanahusishwa na vitu vya asili. Utekelezaji wa malengo hayo hutengeneza ujuzi wa watoto wa shule kufanya kazi na vyanzo vya habari na vifaa vya maabara.
- Ya shirika na amilifu. Zinajumuisha uundaji wa ujuzi wa upangaji wa kazi wa kujitegemea. Wanafunzi hujifunza kuweka malengo yao wenyewe wakati wa kufanya kazi kwenye mradi, kumiliki ujuzi wa majadiliano ya kisayansi, na kukuza ujuzi wa mawasiliano.
- Malengo ya ubunifu yanahusiana na shughuli za ubunifu: uundaji wa miundo, ujenzi na muundo.
Jinsi ya kuchagua mandhari ya mradi wa shule
Kulingana na hali mahususi, mada za miradi ya mafunzo zitakuwa tofauti. Katika hali zingine, mada huzingatiwa kwa kuzingatia mahitaji ya mtaala wa shule. Kwa mfano, katika masomo ya teknolojia, miradi ya utengenezaji wa kushona au knitwear ni ya lazima. Na kwa kuwa baadhi ya miradi hutolewa na mwalimu ili kuongeza ujuzi juu ya somo, mwelekeo wao huchaguliwa na mwalimu mwenyewe. Hali inayofaa itakuwa wakati mwanafunzi mwenyewe anachagua somo la mradi, akizingatia maslahi yake: kutumika, ubunifu na utambuzi.
Mara nyingi miradi huibua masuala yanayohusiana na eneo fulani. Kwa mfano, maswali yanayohusiana nauchafuzi wa mazingira, utupaji wa taka za nyumbani, au uboreshaji wa barabara unaweza kuzingatiwa na wanafunzi wa shule ya upili. Miradi hiyo inachanganya maeneo kadhaa mara moja: ikolojia, kemia, fizikia, jiografia na biolojia. Na kwa wanafunzi wachanga, mada zinazohusiana na sifa za wahusika wa ngano zinafaa.
Matokeo ya miradi iliyokamilishwa lazima yawe ya nyenzo, iliyoundwa ipasavyo. Albamu, almanacs, video na magazeti yanaweza kutumika kama uthibitisho wa matokeo ya kazi. Kutatua tatizo la mradi, wavulana huvutia ujuzi kutoka kwa aina mbalimbali za sayansi: fizikia, kemia, jiografia.
Wanafunzi wa shule ya msingi wanaweza kupewa mradi unaohusiana na kupanda vitunguu kwenye dirisha. Kwa wanafunzi wa shule ya upili, tafiti zinazohusiana na utafiti wa mahitaji ya watumiaji, utafiti wa kijamii na tafiti zinafaa.
Sifa bainifu za mbinu ya kubuni
Ukuzaji wa kibinafsi katika mchakato wa ufundishaji hauwezekani bila matumizi ya teknolojia ya mradi. Elimu inapaswa kulenga kufichua uwezo wa kila mwanafunzi, kumudu stadi zao za kujielimisha na kuunda vigezo vyake vya kibinafsi.
Mahitaji haya yanatimizwa kikamilifu na mbinu za ufundishaji za John Dewey. Inapojumuishwa na teknolojia ya habari, mwalimu hutatua kazi muhimu - malezi ya mtu aliyekuzwa kikamilifu. Mchakato wa kielimu unageuka kuwa ujifunzaji wa kweli. Mtoto anashiriki katika uchaguzi wa trajectory ya elimu, imejumuishwa kikamilifu katika mchakato wa elimu. Wakati wa kufanya kazi ndanitimu ndogo iliyoundwa kwa ajili ya mradi wa kozi, wanafunzi hupata uzoefu katika mwingiliano wa kijamii.
Madhumuni ya kujifunza kulingana na mradi
Madhumuni makuu ya ujifunzaji unaotegemea mradi ni kuunda hali ambayo wanafunzi wangeweza kujitegemea kupata maarifa kutoka kwa vyanzo mbalimbali. Watoto hupata ujuzi wa mawasiliano kwa kufanya kazi katika vikundi vya ubunifu. Mawazo ya watoto wa shule pia yanaendelea katika mchakato wa kufanya kazi za vitendo. Zaidi ya hayo, watoto hujifunza kutambua tatizo, kukusanya taarifa, kuchunguza, kufanya jaribio, kuchanganua hali, kujenga dhana na kujumlisha matokeo.
Vipengele vya kinadharia vya mafunzo ya msingi ya mradi
Mwanafunzi yuko katikati ya mchakato wa kujifunza, unaolenga kuunda uwezo wake wa ubunifu. Mchakato wa elimu yenyewe umejengwa juu ya mantiki ya shughuli ambayo inalenga ukuaji wa kibinafsi wa mtoto na kuongeza msukumo wake wa kujifunza. Kwa kila mshiriki wa timu ya mradi, kasi yake ya kazi huchaguliwa, kwa kuzingatia vipengele vya ukuaji wa mtoto.
Aidha, teknolojia ya mradi hukuruhusu kuchukua mbinu ya kina kwa mchakato wa kujifunza, kulingana na sifa za kiakili na kisaikolojia za kila mwanafunzi. Maarifa ya msingi yanayopatikana na watoto wa shule wakati wa masomo ya kitamaduni, wanaweza kukuza na kuendeleza kwa kufanya shughuli za mradi wa ziada.
Mradi wa sampuli kwa wanafunzi wa shule ya upili
Kwa sasa, umakini mkubwa unalipwa kwa maendeleo ya kizalendo ya watoto wa shule. Mbinu ya mradi inafaa kabisa kwa shughuli hii. Kwa mfano, unaweza kuwapa watoto wa shule mradi unaohusiana na ufufuaji wa mbinu za kale za kupata chumvi kutoka kwa maji ya bahari.
Wakati wa kushughulikia mada hii, wavulana hupata ujuzi wa kuunda michoro, kufanya kazi na vyanzo vya kihistoria, kuwasiliana na watu wa zamani. Mbali na kuunda, kwa sababu hiyo, mchoro wa kumaliza wa sufuria ya chumvi na maelezo ya njia ya kupata chumvi kutoka kwa maji ya bahari, watoto wataweza kuwa washiriki wa vitendo katika utekelezaji wa mradi huo. Kwa mfano, wanaweza kuhusika kama waelekezi wa vikundi vya watalii ambao watatembelea viwanda vya chumvi vilivyopo. Mradi huu utaunganisha juhudi za watoto wa shule, mamlaka za mitaa, wawakilishi wa jumba la makumbusho, vyama vya sanaa vya ubunifu na wajasiriamali binafsi.
Hitimisho
Ili mbinu ya mradi iwe bora iwezekanavyo, mwalimu lazima aimilishe kikamilifu. Kila hatua ya kazi ina sifa zake tofauti, nuances, bila ambayo haiwezekani kutatua kazi zilizowekwa mwanzoni mwa kazi.
Mandhari ya mradi yanaweza kupendekezwa na mwalimu, wanafunzi au wazazi. Yeyote anayeanzisha utafiti, inapaswa kuwa ya kuvutia kwa watoto, vinginevyo teknolojia ya kubuni itakuwa haina maana. Mwelekeo wa kazi unapaswa kuwa mdogo, vinginevyo itakuwa vigumu kwa watoto kukabiliana na kazi ambazo mwalimu amewawekea.
Wahitimu walio na ujuzi katika shughuli za mradi hubadilika kulingana na maisha kwa urahisi. Wanafanikiwa zaidi wakati wanasoma katika taasisi za elimu ya juu, ni rahisi kwao kutekeleza maoni yao ndanikesi mahususi.
