Kuna kanuni fulani ambazo mchakato mzima wa elimu hujengwa kulingana nazo. Iwe unasoma shuleni, katika shule ya ufundi stadi au chuo kikuu, kuna mambo ya msingi ambayo ni ya kawaida kwa kiwango chochote cha elimu. Moja ya sheria hizi ni kanuni ya upatikanaji. Ni nini na inawezaje kujumuishwa katika mchakato wa elimu?
Wanasayansi wa Kisovieti na maoni yao juu ya upatikanaji wa elimu
Wanasayansi wengi wamehusika katika ukuzaji wa kanuni hii na utekelezaji wake katika mchakato wa ufundishaji. Hii na K. D. Ushinsky, na N. G. Chernyshevsky na N. A. Dobrolyubova. Kwa maneno ya jumla, kanuni ya ufikiaji ni mawasiliano ya nyenzo za kielimu kwa sifa za wanafunzi. Kujifunza kunapaswa kuwa kazi ya kiakili ambayo wanafunzi au wanafunzi wanajishughulisha nayo katika siku nzima ya kazi. Lakini, kwa upande mwingine, kazi hii inapaswa kuwezekana kwa mwanafunzi - inapaswa kumtia motisha kwa kazi zaidi, na isiwe sababu ya kukataa kusoma.
Wanasayansi tofauti walikuwa na fasili zao za kile kinachojumuisha kanuni ya ufikiaji katika ufundishaji. Baadhi walikuwatuna hakika kuwa inahusishwa bila usawa na umri wa mwanafunzi, na kwa hivyo uteuzi wa nyenzo unapaswa kutegemea kigezo hiki. Wengine waliamini kwamba uwezo na vipaji vya mtoto ni muhimu - baada ya yote, watoto wa umri tofauti wanaweza kuwa katika darasa moja, lakini kwa uwezo tofauti wa kujifunza. Baadhi ziliangazia maudhui ambayo miongozo inayotumika katika somo au jozi hubeba.
Ufafanuzi ambao umekuwa wa kitambo
Ya kufurahisha ni maoni yaliyotolewa na I. N. Kazantsev mnamo 1959. Katika mkusanyiko uliohaririwa na yeye "Didactics" mtu anaweza kupata wazo kwamba kanuni ya upatikanaji ni barabara, kwanza kabisa, katika kufikia mara kwa mara ya kikomo cha uwezo wa akili wa mwanafunzi. Kwa hivyo, kila wakati akifanya juhudi, mwanafunzi katika mchakato wa elimu kila wakati hufikia na kuzidi bar hii. Licha ya ukweli kwamba L. V. Zankov alipendekeza na kuanzisha dhana ya elimu katika kiwango cha juu cha upatikanaji wa ujuzi, kwa kweli, hata ubunifu wake unaonyesha kanuni ya upatikanaji katika ufundishaji.
Historia ya kuibuka kwa kanuni ya ufikivu
Mwanzo wa uundaji wa sheria hii unaweza kuzingatiwa miaka ya 60 na 70 ya karne iliyopita. Wakati huo ndipo maelezo kuu yalipitishwa, ambayo kanuni ya upatikanaji katika ufundishaji inategemea. Huu ndio wakati ambapo wavumbuzi wa Soviet walifanya jitihada za kuendeleza elimu, kwa sababu ilikuwa wakati wa miaka hii ambayo iliwekwa kwa namna ambayo tunaiona.leo. Hii ni elimu ya pamoja ya wavulana na wasichana, na mfumo wa madarasa kumi na moja, na kifungu cha mazoezi ya viwanda.
Baadhi ya wanazuoni walilipa kipaumbele maalum suala kama vile kufaa kwa elimu. Kila mwanafunzi anazaliwa na kuishi katika enzi fulani, wakati jamii iko katika hatua moja au nyingine ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia. Kwa hiyo, haiwezekani kuzingatia, pamoja na uwezo wa mwanafunzi, jambo hili. Pia inajumuisha matarajio ya jamii kwa mtoto. Baada ya yote, haiwezi kusemwa kwamba katika siku za zamani za Soviet kitu kama hicho kilitarajiwa kutoka kwa watoto wa shule na wanafunzi kama kutoka kwa wanafunzi wa kisasa. Enzi na itikadi tofauti hubeba mahitaji fulani - hii inatumika kwa watoto wa shule na wanafunzi wa chuo kikuu.
Ambayo inaweza kutatiza upatikanaji wa nyenzo kwa hila
Si kila mtu ana A au B shuleni. Kuna ugumu fulani kwa sababu ambayo kanuni ya ufikiaji katika ufundishaji inaweza kukiukwa. Mfano ambao mwanafunzi anaamua, au zoezi katika Kirusi, kwa upande mmoja, haipaswi kuwa rahisi sana kwake. Kwa upande mwingine, mvutano na jitihada za akili haipaswi kusababisha mtoto kukataa kitu yenyewe. Kwa kweli, taaluma nyingi za mtaala wa shule kwa sababu hii hazivutii mwanafunzi. Kuhisi tamaa katika uwezo wake, kwa mfano, kutatua matatizo katika algebra, atahisi zaidi na zaidi hataki kuchukua kitabu. Mtazamo wa mwalimu pia unaweza kufanya mambo kuwa mabaya zaidi.kwa mwanafunzi aliyechelewa - baada ya yote, hakuna mtu atakayependa wakati uwezo wake dhaifu unaonyeshwa mbele ya wenzake. Lakini katika hali halisi, katika hali hii, mtu anaweza kuona ukiukaji mkubwa, ambayo, inageuka, kanuni ya ufikiaji inategemea.
Jinsi ya kutatua tatizo la ubinafsishaji wa kujifunza
Wakati fulani, ni muhimu kuona ni nini hasa katika mtaala kinasababisha matatizo kwa mwanafunzi, baada ya kushughulikia kipengele hiki kwa makini. Baada ya yote, kujifunza kunapaswa kufanyika daima katika kile kinachoitwa "eneo la maendeleo ya karibu", yaani, kwenda kidogo zaidi ya kile kinachopatikana kwa sasa kwa mtoto. Hata hivyo, si mara zote inawezekana kutekeleza sheria hii katika mazoezi. Baada ya yote, si kila mwalimu anayeweza au ana hamu ya kutambua matatizo ambayo huyu au mtoto hupata katika somo lake. Idadi ya wanafunzi pia huathiri - sio kila wakati mchakato wa elimu huwekwa kibinafsi. Suluhu kuu za tatizo hili pia zimetolewa na watafiti wa ndani. Kwa mfano, mtafiti wa ndani Z. I. Kalmykova anapendekeza kuundwa kwa vifaa maalum vya kufundishia ambavyo kila mwanafunzi angeweza kujichagulia kazi hizo ambazo zingelingana na kiwango chake.
Vigezo vya kubainisha kanuni ya ufikivu
Pia, wanasayansi wengi wa vipindi tofauti walianzisha dhana tofauti kuhusu sheria hii. Kwanza kabisa, kanuni ya upatikanaji inapaswa kuwa kigezo kuu ambacho nyenzo za elimu huchaguliwa. Pili, vitabu na miongozo inapaswa kuzingatia kiwangokufundisha wanafunzi au watoto wa shule, ambayo ni moja ya kazi kuu ambazo kanuni ya ufikiaji ina katika ufundishaji. Ufafanuzi huu, kama ule uliopita, unatumika kwa mafanikio katika elimu ya kisasa ya Kirusi. Tatu, dhima nyingine muhimu ya kanuni hii ni kutambua matatizo ambayo kila fundisho hukabiliana nayo katika mchakato wa kujifunza.
Jinsi ya kujua kama nyenzo zinapatikana kwa mwanafunzi
Kigezo cha upatikanaji wa nyenzo hutegemea mambo kadhaa. Ili kuamua kiwango cha kiashiria hiki, kesi kadhaa hutumiwa. Kwanza, ufikiaji unaweza kutathminiwa kuhusiana na mwanafunzi binafsi na umilisi wake wa somo fulani. Pili, inaweza kuwa tathmini ya uwezo wa mtoto wa shule au mwanafunzi kumudu taaluma kadhaa ambazo ni sehemu ya programu nzima ya shule au taasisi. Tatu, uchambuzi wa uwezo wa kujifunza wa darasa zima au kikundi unaweza kufanywa. Daima ni dhahiri kwamba nyenzo za elimu zinapatikana kwa wanafunzi ikiwa wanapokea daraja la "4" au "5". Kisha kanuni ya upatikanaji katika ufundishaji inatekelezwa. Utambulisho na utambuzi wa wakati wa shida zinazowakabili wanafunzi pia hufanyika kwa sababu ya upokeaji wa alama zao. "Troika" daima huonyesha ugumu na hitaji la kusoma kwa uangalifu nyenzo.
