Kusasisha maarifa ni hatua muhimu katika somo lolote. Mchakato huu unastahili kuzingatiwa tofauti, kwani matokeo ya mwisho ya mafunzo hutegemea.
Ufafanuzi
Kusasisha maarifa ya wanafunzi ni mchakato unaohusisha vitendo vya kiakili vya kimakusudi na vya kiholela vinavyolenga kutoa uzoefu na ujuzi kutoka kwa kumbukumbu za watoto wa shule, kubainisha uwezo wa kuzitumia.
Kwa mfano, unaweza kujaribu ujuzi wa vitendo wa wanafunzi wa shule ya upili kwa kufanya majaribio madogo katika masomo ya kemia.
Hatua ya uhalisishaji wa maarifa inahusisha uchimbaji wa hisia, matamanio, mawazo kutoka kwa kumbukumbu ya muda mfupi au ya muda mrefu.
Kulingana na maalum ya taaluma ya kitaaluma, mtihani kama huo unaweza kuwa pungufu, mgumu, rahisi, wa kuchagua.
hatua za somo
Kusasisha maarifa na ujuzi ni sehemu ya somo la kisasa ndani ya mfumo wa Viwango vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili. Kazi kuu ya kielimu inayotekelezwa na mwalimu wakati wa kupanga somo ni kupanga maarifa, ujuzi, na uwezo unaopatikana kwa watoto wa shule unaohusiana na somo la somo.
Kusasisha maarifa ni hatua ya somo, ambayomuhimu ili mwalimu aweze kuendelea na maelezo ya nyenzo mpya.
Maudhui ya jukwaa
Jinsi ya kufikia matokeo unayotaka? Hatua ya kusasisha maarifa inalenga kupanga vitendo vya wanafunzi kuhusiana na mada ya somo. Mwalimu, akifanya tafiti mbalimbali, anaonyesha kiwango cha kujifunza. Ili kufanya hivyo, anatumia uchunguzi wa mdomo na wa mbele, fanya kazi na kitabu cha kiada, maagizo ya mada.
Muda wa utafiti kama huo ni dakika 5-7, na idadi ya majukumu inatarajiwa kuwa kati ya vipande 5-10.
Zaidi, kulingana na habari iliyopokelewa, mwalimu huendeleza mwelekeo wa kielimu kwa wanafunzi wake, huku akisonga mbele ambayo wataweza kupata ujuzi na uwezo mpya.
Kusasisha maarifa humruhusu mwalimu kutambua mapungufu makuu katika maarifa, kutafuta chaguzi za kuyajaza kabla ya nyenzo mpya kusomwa.
Hatua za msingi
Hatua za somo, kusasisha maarifa haswa, huhusisha vitendo vifuatavyo:
- kuweka kazi kwa watoto wa shule, ambayo inaweza kutatuliwa tu ikiwa wana ujuzi juu ya mada hii;
- hadithi ya mwalimu (mazungumzo) kuhusu umuhimu wa vitendo na kinadharia wa nyenzo ambayo imepangwa kuzingatiwa;
- mandhari ya kihistoria kuhusu suala linalozingatiwa.
Kwa nini tunahitaji kusasisha maarifa? Madhumuni yake ni kuunda hali ya tatizo, wakati wanatafuta njia ya kulitatua, wanafunzi huenda kwa mada mpya kwa urahisi.
FSES inahusisha muhtasariwatoto wa shule kwa kujitegemea kuunda mada, kutambua madhumuni ya somo. Hii inawezeshwa kikamilifu na uhalisishaji wa awali wa maarifa, ambao ni sehemu muhimu ya masomo ya aina inayokuza tatizo.
Jukumu kuu likishatambuliwa, unaweza kuendelea kuandaa mpango wa shughuli za siku zijazo. Mwalimu ndiye mratibu wa kazi, lakini mzigo mkubwa unawaangukia wanafunzi wenyewe.
Baadhi ya walimu wameshawishika kuwa kusasisha maarifa ni utafiti. Wanasaikolojia wanasema kwamba hizi ni dhana tofauti. Uhalisia huhusisha mkazo wa usikivu wa watoto, ufahamu wa mwanafunzi juu ya umuhimu wa kazi inayokuja, motisha ya shughuli kali.
Chaguo
Unawezaje kupata matokeo unayotaka? Kuna njia mbalimbali za kusasisha maarifa:
- fanya imla ya mtihani wa istilahi;
- tumia uchunguzi mfupi wa mbele, ulioandikwa, wa mdomo, na vile vile wa mtu binafsi juu ya mada, madhumuni yake ambayo yatakuwa kuimarisha shughuli za kiakili za watoto wa shule;
- tumia marejeleo ya Shatalov;
- kuelezea upya nyenzo.
Vipengele vilivyoorodheshwa hapo juu vinajumuisha muundo mmoja wa kimbinu.
Ni kazi gani kuu za hatua ya kusasisha maarifa? Ujumla wa ukweli unatakiwa, kuanzishwa kwa uhusiano kati ya maarifa ya zamani na data mpya.
Katika mchakato wa shughuli kama hizi, hali ya shida hupangwa, mbinu na njia hutumiwa kuandaa watoto kwa kujitegemea.shughuli.
Katika hatua ya pili, sheria na sheria mpya na kanuni za vitendo zinaundwa.
Kabla ya kueleza nyenzo mpya, miunganisho ya ndani na ya taaluma mbalimbali inaweza kutambuliwa. Hili ndilo kusudi la kusasisha maarifa darasani. Ili kuifanikisha, mbinu zifuatazo hutumiwa: uchambuzi, kuibua maswali, kutenganisha, kuweka mbele dhana.
Kadiri kazi inavyoendelea, ukuzaji wa vipengele vingi vya kazi ya elimu: kupanga, algoriti ya vitendo, chaguzi za uchanganuzi.
Madhumuni ya hatua ya kusasisha maarifa katika somo katika kila taaluma ya kitaaluma imewekwa kibinafsi, lakini madhumuni yake ya jumla ni sawa.
Kazi ya aina hii ina fursa halisi za malezi na maendeleo ya kizazi kipya, kwa kuzingatia Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Kumbuka kwamba mwalimu hatambui kikamilifu kazi ya kielimu, kwani hahakikishii malezi ya maarifa yenye nguvu na ya kina, lakini huunda sharti bora kwa viungo vifuatavyo vya mchakato wa kujifunza.
Mbinu za Ufundishaji
Hatua zote za somo, kusasisha maarifa haswa, huhusisha matumizi ya mbinu mbalimbali, kama vile mbinu za kujifunza zenye matatizo. Umaalumu wake upo katika ushiriki wa juu zaidi wa washiriki wote katika mchakato wa elimu, kujaza somo kwa mifano wazi na ukweli, matumizi ya vifaa vya kufundishia, pamoja na teknolojia ya kisasa ya habari.
Kazi ya kusasisha maarifa inajumuisha lahaja fulani ya kazi huru: yenye tija, uzazi,injini ya utafutaji kwa kiasi.
Aidha, inatakiwa kuchagua aina ya elimu: ya mbele, kikundi, mtu binafsi. Mwalimu anachagua baadhi ya dhana za kimsingi za kusasisha, anakuza aina za udhibiti.
Hatua ya kusasisha maarifa ya kimsingi hukuruhusu kuokoa muda wa kueleza nyenzo mpya, na kuleta nadharia karibu iwezekanavyo na mazoezi halisi.
Muundo wa somo
Somo lolote lina vipengele kadhaa vya kimsingi vya muundo:
- somo;
- kuangalia kazi ya nyumbani;
- kidhibiti cha maarifa;
- kusasisha ujuzi na uwezo;
- hamasa ya kupata maarifa mapya;
- ujumla na urudiaji wa nyenzo;
- kazi ya nyumbani.
Kusudi la kusasisha maarifa ni nini? Madhumuni ya jukwaa ni kuhamasisha shughuli huru ya watoto wa shule.
Wataalamu wanaomiliki mbinu za kufundisha hujaribu kujumuisha vipengele vya matatizo katika somo. Bila shaka, hii haina maana kwamba kila kikao cha mafunzo kinapaswa kuwa na vipengele vyote. GEF inahusisha uchaguzi wa vipengele hivyo vya somo ambavyo ni bora katika kila hali mahususi.
Ni wakati gani inafaa kusasisha maarifa? Madhumuni yake ni kuchambua ujuzi na uwezo, kwa hivyo, shughuli kama hizo zinafaa katika hatua mbalimbali za kipindi cha mafunzo.
Uhakikisho wa ufanisi wa juu wa kazi ya mwalimu hauzingatiwi tu kazi yake ya kila wakati, bali pia matumizi ya aina zisizo za kitamaduni za masomo, shughuli za ziada za kiakili.
Enzi ya shughuli za ziada
Ofakwa mawazo yako lahaja ya somo linalohusiana na uundaji wa ujuzi wa mawasiliano uliofaulu.
Madhumuni ya tukio hili ni kuamsha ujuzi wa mawasiliano, umoja, uhamaji wa kijamii.
Kipengele cha elimu cha somo ni uundaji wa hisia ya uwajibikaji, mahusiano ya kirafiki kati ya washiriki wa timu.
Kipengele cha ukuaji ni kukuza ukuzaji wa ujuzi wa kimawasiliano na kiakili wa jumla.
Wavulana hupata ujuzi wa uchanganuzi, ubishani wa jibu lao, tafakari na marekebisho ya vitendo.
Wanafunzi hufumba macho na kufikiria hali ifuatayo. Unapokea urithi mkubwa, unaweza kutimiza tamaa yoyote. Lakini kuna tahadhari moja - unaweza kuishi kwenye kisiwa cha jangwa pekee.
Hapa kuna joto mwaka mzima, kuna mimea mingi ya kijani kibichi na vichaka, lakini hakuna marafiki au rafiki wa kike. Fikiria mwenyewe kwenye kisiwa kama hicho? Fikiria ikiwa itakuwa ya kupendeza kwako kuishi kwenye kisiwa peke yako? Je, unataka kubaki nayo? Wale watu ambao hawako tayari kuishi peke yao hufungua macho yao. Kwa nini uliamua kurudi, kwa sababu una pesa nyingi?
Majibu ya watoto wa shule: "Hakuna marafiki, rafiki wa kike, hakuna wa kucheza naye, kuzungumza naye."
Bila shaka, mtu mmoja ni mbaya sana. Tutatoa somo letu kwa sanaa ya mawasiliano.
Katika kamusi ya maelezo ya Ozhegov, neno "kuwasiliana" linamaanisha - kudumisha mahusiano ya pande zote. Vygodsky aliamini kwamba ni shukrani kwa watu wengine kwamba mtu huja kujijua mwenyewe.
Lakini je, vijana wa siku hizi wanajua jinsi ya kuwasiliana? Je, kuna viungo vyovyote vya mawasiliano yenye mafanikio? SisiHebu tujaribu kupata majibu ya maswali haya pamoja.
Mwalimu: "Nitakuambia ngano ambayo ina ukweli mwingi ndani yake."
Hadithi
Panya mweupe aliishi katika mji mdogo, aliwapenda wazazi, kaka na dada zake. Panya alikuwa na moyo mkubwa na mzuri. Panya alipoanza kusoma shuleni alianza kupata marafiki wapya. aliamini maneno yao yote, aliamini kwamba walikuwa sawa na yeye: mkarimu na mwaminifu. Panya alionekana kuishi katika ulimwengu mwingine. Alitaka kutoa ushauri wa dhati kwa kila mtu. Lakini panya wabaya walianza kuonekana karibu naye, ambao walikuwa na wivu kwa wale mafanikio ya panya mdogo.
Panya wa kijivu hawakujua chochote, hawakujua jinsi gani, hawakutaka kujifunza. Na mtoto alitaka na akapata maarifa mapya. Panya wa kijivu walijaribu kumdhuru kwa njia yoyote, waliambia mambo kadhaa mabaya juu yake. Mtoto mara nyingi alilia kwenye shimo lake.
Lakini kwa bahati nzuri, kulikuwa na marafiki wa kweli kila wakati karibu naye. Haijalishi jinsi panya wa kijivu walijaribu sana, hawakuweza kubadilisha panya nyeupe. Aliweka moyo mzuri, aliendelea kuamini katika upendo na urafiki. Bila shaka, hii ni hadithi tu ya hadithi. Panya kwa heshima ilipita majaribio yote. Lakini je, mtu anaweza kukabiliana na matatizo kama hayo sikuzote?"
Majibu ya watoto wa shule: "Hapana, si mara zote".
Mwalimu: "Je, ungependa kuwasiliana na mtu huyo anayesema vibaya juu yako?"
Mwanafunzi anajibu: "Hapana".
Neno lolote kali linalotupwa katika joto la hasira litamuumiza rafiki, litamsukuma mbali. Lakini pia wapomaneno mazuri.
Mchezo "Pongezi kwa kipanya kidogo"
Jukumu. Vijana hao hupitisha kipanya cha teddy, wakimpongeza.
Mwalimu: "Jamani, mtoto alipenda maneno yenu ya fadhili, na sasa jaribuni kuyaambiana."
Mchezo wa Moyo
Anamgeukia jirani yake, mtoto anampa moyo wa kuchezea, hutamka maneno mazuri.
Kwa hivyo, sehemu ya kwanza ya fomula ya mafanikio katika mawasiliano itakuwa maneno mazuri.
Mchezo "T-shirt kwa wenzio"
Kila mwanafunzi anapewa kipande cha karatasi na kalamu ya mpira.
Unahitaji kutengeneza maandishi ya kuwaziwa kwenye T-shirt, kuwaambia watu wengine kukuhusu. Nyuma ya karatasi, wavulana huandika sifa hizo ambazo wangependa kujificha kutoka kwa marafiki. Onyesha jirani yako sehemu ya "mbele" ya "t-shirt", ambapo maneno mazuri kuhusu wewe mwenyewe yameandikwa. Unataka kumuonyesha upande mwingine? Je, ni rahisi kiasi gani kukubali dosari? Tunawaona haraka sana kwa watu wengine, lakini hatuwaoni sisi wenyewe.
Sehemu ya pili ya mafanikio ni uwezo wa kuona matatizo ndani yako, na si kwa mpatanishi wako.
Mchezo "Je, unatuamini?"
Jamaa huunda mduara, kisha wanyooshe mikono yao, waishike kwa nguvu. Mwanafunzi mmoja anasimama katikati, hufunga macho yake, huzunguka kwa njia tofauti. Mwalimu anamuuliza daredevil kama alikuwa anaogopa?
Sehemu ya tatu ya mawasiliano yenye mafanikio ni uaminifu. Kuaminiana pekee huleta uelewaji wa kweli na mawasiliano ya maana.
Mchezo "Washindani?"
Wavulana wamegawanywa katika jozi, keti kinyume cha kila mmoja. Wanafanya kama washindani, wanapatikanakalamu na karatasi. Kila mmoja anapewa kadi nyekundu. Ikiwa mmoja wao anakubaliana na maoni ya wa pili, unahitaji kumwonyesha mshirika kadi nyekundu.
Hebu tuchukulie kuwa kila mtu ana rubles milioni 3. Unaweza kuongeza kwao, kuondoa kiasi wakati wa mchezo. Kwa mfano, mpango hutolewa na kampuni yenye shaka. Anaweza kukuletea milioni 5. Ikiwa mshiriki mmoja anakubali mkataba, milioni 5 huonekana kwenye benki yake ya nguruwe, na mchezaji wa pili huwapoteza. Ikiwa hakuna aliye tayari kwa ofa mbaya, kila mtu anaweza kutegemea milioni 3.
Aliyejaribu kutetea maslahi yake binafsi aligeuka kuwa muflisi. Kutokuamini, kutokuwa na uwezo wa kuelewa, kusikiliza marafiki, daima husababisha kushindwa na udanganyifu.
Sehemu ya nne ya mawasiliano yenye mafanikio ni uwezo wa kumsikia mpatanishi.
Hivi hapa - vipengele hivyo vinne vinavyoleta maelewano ni sehemu halisi za urafiki.
Tukio kama hilo ndio hakikisho bora zaidi la kuwezesha ustadi wa mawasiliano, kuweka maelezo ya kinadharia katika vitendo.
Umuhimu wa Mipango ya Somo
Mwalimu yeyote wa Kirusi, bila kujali urefu wa huduma, taaluma ya kitaaluma, hutengeneza mitaala. Haijumuishi tu malengo, kazi, algorithm ya shughuli, kazi ya nyumbani, vifaa vya mbinu. Miongoni mwa vipengele vya mpango unaoundwa, mtu anaweza kuzingatia uppdatering wa ujuzi, uwezo, ujuzi.
Kwa mfano, ujuzi wa vitendo ni muhimu kwa sayansi asilia, kwa hivyo mtaala wa kemia, fizikia, biolojia, jiografia umetolewa.idadi fulani ya saa za kuunda UUD sawa.
Kwa kila somo au shughuli binafsi, onyesha katika kupanga:
- hatua ya shirika;
- hamasa ya kujifunza nyenzo mpya za kinadharia;
- kusasisha maarifa muhimu zaidi;
- mbinu mpya za uorodheshaji na udhibiti wa nyenzo;
- utaratibu na ujanibishaji wake;
- kazi ya nyumbani.
Katika mpango wa somo, mwalimu hasemi kila mara hatua ya kuunganisha ujuzi na maarifa kama kipengele tofauti. Kwa mfano, hatua kama hiyo inatekelezwa baada ya kizuizi cha taarifa, na vile vile wakati wa shughuli ya majaribio (ya kivitendo).
Hitimisho
Kulingana na umri na sifa binafsi za wanafunzi, mwalimu anaweza kutumia mbinu mbalimbali za kusasisha ujuzi, uwezo, maarifa. Kwa mfano, kwa kutumia mbinu ya "mlolongo wa ishara", unaweza kutambua uwezo wa watoto kuelezea vitu fulani kulingana na sifa za tabia, kuteka mpango wa matendo yao.
Mtoto mmoja anataja kitu kilichochanganuliwa, kuashiria sifa yake.
Mwanafunzi wa pili anaweka alama ya kitu cha pili, ambacho kinafanana kwa sifa.
Kutokana na shughuli kama hizi, maelezo yanaweza kufupishwa, kwa mfano, kuhusu kemikali, mwingiliano fulani.
Mchezo wa "Nitakupeleka pamoja nami" unahusishakusasisha ujuzi wa watoto wa shule, huwawezesha kukusanya habari kuhusu vipengele fulani vya kitu kilichochambuliwa. Vijana hujifunza kuchanganya vitu tofauti kulingana na sifa zinazofanana, kuangazia vigezo vya kawaida, kuvilinganisha, na kuunda picha moja kulingana na taarifa iliyopokelewa.
Mwalimu anafikiria ishara fulani, vitu kadhaa vinakusanywa juu yake, na kitu kimoja tu kinaitwa.
Kisha wavulana hujaribu kukisia ishara kwa kulinganisha vitu mbalimbali nayo. Mchezo unaendelea hadi itakapokadiriwa. Wanasaikolojia wa watoto wanashauri kutumia mchezo kama huo mara kwa mara ili kuangalia kazi ya nyumbani.
Ili kujumuisha watoto wa umri wa shule ya msingi katika shughuli za utambuzi, mbinu ya "ndiyo-hapana" inafaa. Inachangia malezi ya ujuzi wa uchambuzi katika kizazi kipya, ujuzi wa kufanya majadiliano ya kisayansi. Mwalimu anaorodhesha vipengele vya nyenzo zinazorudiwa, na wavulana wanakubaliana na taarifa au kuzikanusha.
Kuanzia mwanzo wa somo, ni muhimu kuonyesha imani yako kwa wanafunzi. Kulingana na viwango vipya vya elimu, mwalimu hufanya kama mshauri, husaidia wanafunzi wake kufafanua, kuunda madhumuni ya somo, na kuweka kazi. Mwalimu ndiye anayemsaidia kila mtoto kujenga mwelekeo wa elimu binafsi, kurekebisha ujuzi wa kujifunza kwa wote.
Husaidia kata zake kukuza shauku ya kupata ujuzi na maarifa mapya, kuzoea timu ya wanafunzi.
Katika wakati wa kupanga wa somo la kisasa laGEF inajumuisha sio tu uhalisishaji wa maarifa, lakini pia hali ya awali ya timu ya darasa kwa kazi. Mwalimu anabainisha wanafunzi watoro, sababu ya kutokuwepo kwao darasani, kutathmini hali ya nje ya darasa.
Ikiwa maandalizi ya mwalimu kwa kazi yanathibitishwa na kuwepo kwa mpango au muhtasari wa somo, visaidizi vya maonyesho, basi hali ya watoto wa shule inaweza kutathminiwa kwa kuonekana kwao, umakini.
Ni kwa hali chanya kamili ya timu ya darasa kwa somo au tukio la ziada, mshauri anaweza kutegemea kufikia lengo, utekelezaji wa kazi za ufundishaji.
