Mafunzo ni mchakato unaodhibitiwa, uliopangwa mahususi wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, unaolenga kusimamia mfumo wa maarifa, ujuzi na uwezo, na pia kuunda mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi, kukuza fursa zinazowezekana na kuunganisha elimu ya kibinafsi. ujuzi kwa mujibu wa malengo yaliyowekwa.
Malengo ya kujifunza. Mbinu ya viwango
Lengo la kujifunza ni matokeo yaliyopangwa ya mchakato wa kujifunza, kwa hakika, mchakato huu unalenga nini. I. P. Podlasyy anapendekeza kutofautisha malengo ya kujifunza katika viwango vitatu:
1. Kisiasa: lengo hufanya kama lengo la sera ya umma katika uwanja wa elimu.
2. Utawala: lengo ni mkakati wa kutatua matatizo ya kimataifa ya elimu (katika ngazi ya kikanda au katika ngazi ya taasisi ya elimu).
3. Utendaji: lengo linaonekana kama kazi ya uendeshaji katika mchakato wa kutekeleza ujifunzaji katika darasa mahususi lenye muundo maalum wa wanafunzi.
Tatizo la kutofautisha malengo ya kujifunza
Msingikwa uainishaji wa dhana ya lengo la mchakato wa kujifunza ni vigezo vifuatavyo:
1. Kipimo cha jumla: jumla/binafsi, kimataifa.
2. Mtazamo kuelekea taasisi za elimu zinazowajibika kuziweka na kuzifanikisha: serikali (iliyowekwa katika viwango vya elimu vya serikali) malengo, chuo kikuu cha jumla, kitivo, kanisa kuu, n.k.
3. Zingatia ukuzaji wa miundo midogo ya utu: muundo-msingi wa hitaji-motisha, kihisia, hiari na utambuzi.
4. Lugha ya maelezo lengwa: fomu ya dhana ya somo, shughuli ya somo.
Mtazamo wa Kitaxonomic wa B. Bloom
Kwa upande wake, B. Bloom hutoa uainishaji anaolenga ambao huamua kujifunza. Alizingatia malengo ya kujifunza kutoka kwa mtazamo wa taxonomies maalum (systematics). Taksonomia ya kwanza inalenga kuunda kikoa cha utambuzi. Inajumuisha aina sita za malengo:
- kategoria ya maarifa (kuhusiana na nyenzo mahususi, istilahi, vigezo, ukweli, ufafanuzi, n.k.);
- kategoria ya uelewa (ufafanuzi, maelezo, uongezeaji);
- kategoria ya maombi;
- kitengo cha awali (maendeleo ya mpango / mfumo wa vitendo, mahusiano ya kufikirika);
- kategoria ya uchanganuzi (mahusiano na kanuni za ujenzi);
- tathmini (hukumu kulingana na data inayopatikana na vigezo vya nje).
Taksonomia ya pili inalenga nyanja inayohusika.
Kanuni za kuunda kazi za kujifunza
N. F. Talyzina inatoamuundo wa mpito wa uteuzi na maelezo ya kazi za kawaida katika mchakato wa kujifunza. Kazi hizi zinawasilishwa kwa namna ya uongozi, kuwa wakati huo huo uongozi wa malengo ya elimu ya juu. Kila ngazi ina mwelekeo wake, kulingana na upeo mahususi wa ujuzi wa wataalamu wa siku zijazo.
Kiwango cha kwanza
Ngazi ya juu kabisa ya uongozi inashughulikiwa na majukumu ambayo wataalamu wote wanapaswa kuwa na uwezo wa kutatua, bila kujali taaluma mahususi ya wafanyikazi, madhumuni ya mafunzo ya wafanyikazi au eneo la kijiografia. Walakini, zinaweza kuwa kwa sababu ya asili ya enzi ya kihistoria. Kuhusiana na wakati wetu, kati ya kazi kama hizi ni:
- kimazingira (kupunguza athari mbaya kwa asili ya shughuli za viwandani au nyinginezo za binadamu, n.k.);
- kazi katika mfumo wa elimu endelevu ya Uzamili (kazi ifaayo yenye taarifa - utafutaji, uhifadhi, matumizi yaliyotekelezwa, n.k.);
- kazi zinazohusiana na asili ya pamoja ya aina zilizopo za shughuli za kisasa (malezi ya mawasiliano ndani ya timu, kupanga na kupanga shughuli za pamoja, uchambuzi wa maelezo ya sababu ya binadamu katika mchakato wa kutabiri matokeo ya kazi, n.k.).
Ngazi ya pili
Katika kiwango cha pili, seti ya majukumu mahususi kwa nchi fulani imetengwa. Kuhusiana na mfumo wa elimu ya nyumbani, kazi zinazofaa zaidi ni zile zinazohusiana na malezi na ukuzaji wa uhusiano wa soko (kufanya uuzaji).utafiti, uhalali wa kiuchumi wa miradi, kutafuta washirika na vyanzo vinavyofaa vya ufadhili, kukuza bidhaa katika soko la ndani na nje ya nchi, n.k.).
Pia katika kiwango hiki, malengo na malengo ya mafunzo yanayohusiana na shida katika uwanja wa uhusiano wa kikabila (mila na mila za kitaifa, ukuzaji wa mtazamo wa uvumilivu kwa hisia za kitaifa, kukataliwa kwa nafasi za utaifa na ukabila, n.k..) zimeangaziwa. Hatimaye, madhumuni ya elimu ya maendeleo kwa mtaalamu wa kisasa pia ni kuunda ujuzi wa kutatua matatizo ya viwanda, usimamizi na kiuchumi katika hali ya kijamii na kisiasa ya jamii ya kisasa (siasa za kidemokrasia, utangazaji, uvumilivu wa kidini, nk).
Kiwango cha tatu
Kiwango cha tatu ndicho cha juu zaidi na kina majukumu halisi ya kitaaluma. Kwa ujumla, kazi hizi zimegawanywa katika aina kuu tatu:
- utafiti (ujuzi wa kupanga na kufanya utafiti katika uwanja huu wa shughuli);
- kivitendo (kupata matokeo mahususi - kujenga mtambo, kuchapisha kitabu, kupona mgonjwa, n.k.);
- ufundishaji (kufundisha somo fulani katika taasisi ya elimu au katika hali ya mafunzo ya viwanda - kwa mfano, wakati lengo ni kufundisha lugha ya kigeni)
Hebu tuangalie malengo na kanuni za elimu kwa kutumia mfano wa watoto wa shule ya awali.
Kanuni za kimsingi za mfumo wa elimu na malezi ya watoto wa shule ya awali
Kazi za jumla,kufafanua ujifunzaji, malengo ya kufundisha na kuelimisha watoto wa shule ya awali yanaweza kutofautishwa kama ifuatavyo.
1. Mwaka wa kwanza wa maisha:
- kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto, kuhakikisha ukuaji wao kamili wa kimwili, kudumisha hali nzuri ya kihisia ya kila mtoto; toa utaratibu wa kila siku unaofaa kwa umri na hali ya kimwili ya mtoto;
- kuunda mielekeo ya kuona-sikizi; kupanua na kuimarisha uzoefu wa hisia za watoto; kukuza uwezo wa kuelewa hotuba ya mtu mzima na kutekeleza hatua za maandalizi ya kusimamia hotuba hai; kuhimiza ushirikishwaji katika mchakato wa huduma binafsi, kuunda vipengele vya tabia ya maadili, kusaidia mwitikio wa kihisia na nia njema ya watoto.
- kuunda sharti za mtazamo wa urembo - kuamsha shauku katika uchoraji, muziki, kuimba, n.k., kuchanganua matokeo kwa utaratibu.
- ili kumsaidia mtoto kumudu ujuzi unaolingana na viashirio vya umri wake.
2. Mwaka wa pili wa maisha:
- kuimarisha na ugumu wa mwili; maendeleo ya mfumo wa msingi wa harakati;
- malezi ya ujuzi rahisi zaidi wa unadhifu na huduma binafsi;
- upanuzi wa msamiati na uanzishaji wa hitaji la mawasiliano; uhamasishaji wa michakato ya utambuzi (mtazamo, umakini, kumbukumbu, n.k.);
- malezi ya ujuzi katika kuendesha vitu;
- malezi ya ujuzi wa utamaduni wa tabia (kusalimu, kusema kwaheri, kushukuru, nk);
- ukuzaji wa mtazamo wa urembo (msisitizokuzingatia rangi, umbo, harufu, n.k.).
- ukuzaji wa ladha ya muziki.
3. Mwaka wa tatu wa maisha:
- kuimarisha afya ya mwili; ujuzi wa kitamaduni na usafi
- uundaji wa vipengele vya fikra za taswira; maendeleo ya michakato ya kiakili;
- ukuzaji wa uzoefu wa hisi;
- malezi ya maarifa ya kimsingi juu ya muundo wa maumbile na sheria zake;
- ukuzaji wa hotuba, upanuzi wa msamiati;
- kuhimiza watoto kuwasiliana wao kwa wao; kufanya michezo ya kuigiza;
- maendeleo ya mtazamo wa kisanii.
4. Mwaka wa nne wa maisha:
- kukuza afya, ugumu wa mwili; maendeleo ya mkao sahihi; uundaji wa shughuli amilifu ya gari;
- kuchochea shauku katika maisha ya watu wazima, kuzingatia vitu na matukio ya mazingira ya kijamii na kitamaduni;
- Ukuzaji wa uwezo wa uchambuzi wa kimsingi, uwezo wa kuanzisha miunganisho rahisi kati ya matukio na vitu vya mazingira;
- ukuzaji wa hotuba, uwezo wa kuunda sentensi kwa usahihi;
- ukuzaji wa uwezo wa kusikiliza, uwezo wa kufuata matukio ya kazi (vitabu, katuni, n.k.);
- ukuzaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati (moja / nyingi, zaidi / kidogo, nk);
- malezi ya mtazamo chanya wa kufanya kazi;
- kukuza shauku katika aina mbalimbali za michezo, mashindano ya timu;
- ukuzaji wa urembo nauwezo wa muziki.
Elimu ya Kimwili katika mfumo wa elimu ya mtoto
Kuimarisha afya ya mtoto ndio sehemu kuu ya mchakato wa elimu katika hatua zote za umri ambazo huamua ukuaji na ujifunzaji. Malengo ya kujifunza moja kwa moja katika uwanja wa mchakato wa elimu yanaweza kutofautiana. Kigezo kitakuwa vigezo vya umri, pamoja na maalum ya somo fulani. Kuhusu elimu ya kimwili yenyewe, hakuna tofauti maalum hapa. Katika hali hii, lengo la elimu ni, kwanza kabisa, uundaji wa mifumo ya kukabiliana na hali (nguvu za kinga na kukabiliana - kemikali, kimwili, nk) na kuimarisha kinga ya mtoto.
Mambo yanayopunguza ulinzi wa mwili wa mtoto ni pamoja na: njaa, uchovu, wasiwasi, ukiukaji wa utaratibu wa kila siku. Mambo yanayoongeza ulinzi wa mwili: kutembea angani, ugumu, hali ya uchangamfu.
Kwa hiyo, kazi ya mwalimu katika eneo hili itakuwa, kwa upande mmoja, kupunguza na kupunguza athari katika ukuaji wa kimwili wa mtoto wa mambo ambayo hudhoofisha mfumo wake wa kinga; na kwa upande mwingine, katika malezi na uhamasishaji wa nguvu za kinga na zinazoweza kubadilika za mwili wa mtoto kwa sababu ya lishe iliyopangwa vizuri, mfumo wa mazoezi ya mwili, ugumu, mazingira mazuri ya kisaikolojia, nk, kuzuia magonjwa ya kuambukiza na sugu. magonjwa, pamoja na kuzuia majeraha na utoaji wa msaada wa kwanza kabla ya matibabu. Pia ni muhimu kuzingatiavipengele vya mazingira ambayo mtoto yuko, kufuata viwango vya usafi na usafi katika mfumo unaolenga elimu.
Malengo ya kujifunza, kanuni na malengo, kwa hivyo, ni changamano changamano cha kijamii na kifundishaji, kinachoamuliwa moja kwa moja na mahususi ya uwanja wa utafiti, matokeo yanayotarajiwa, pamoja na muktadha wa kijamii na kihistoria.
