Katika maendeleo makubwa ya masharti ya uchumi wa soko, pamoja na ushindani unaoongezeka kila siku, wataalamu zaidi na zaidi waliohitimu sana wanahitajika kila siku. Tunahitaji watu ambao sio tu watekelezaji bora wa amri na mipango inayokubalika kwa ujumla. Sasa katika jamii, zaidi ya hapo awali, kuna haja ya wavumbuzi, yaani, wale wafanyakazi ambao wanaweza kutatua kwa ubunifu kazi walizopewa. Na hii inatumika si tu kwa sanaa. Mbinu ya ajabu ya utekelezaji wa shughuli zao inaweza kuonyeshwa na wataalamu wa sekta yoyote. Kwa kweli, kuna watu wenye vipawa ambao uwezo wao wa asili huwaruhusu kuunda kila wakati kitu kipya katika shughuli zao za kitaalam. Hata hivyo, asilimia ya watu kama hao wenye vipaji si kubwa sana.
Hapa, teknolojia za kujifunza utafiti zinaweza kusaidia maendeleo ya kijamii.
Historia ya matatizo
Nchi ambazo zimejiingiza kwenye njia ya sokouchumi miaka mingi iliyopita, ilikabiliwa na shida ya kuelimisha mtu mbunifu mapema zaidi kuliko jimbo letu. Waelimishaji wa Magharibi wa zamani kwa wakati mmoja mzuri waliuliza swali: inawezekana kumtia mtu hamu ya kutenda nje ya boksi na kukuza maoni mapya kimsingi? Wataalam wengi hutoa jibu chanya kwa hili. Kwa maoni yao, sifa zinazohitajika za mtu zinaweza kuletwa ikiwa teknolojia ya utafiti ya elimu itatumika.
Uundaji
Teknolojia za kujifunza utafiti kwa kawaida huitwa mbinu hizo za kuhamisha maarifa na ujuzi, ambapo mwanafunzi hapokei taarifa mpya katika fomu iliyokamilika. Badala yake, mwalimu humpa kupata taarifa muhimu katika mchakato wa kutatua tatizo fulani. Hiyo ni, mtoto wa shule au mwanafunzi anahitaji kufanya utafiti. Teknolojia hii sio mpya kimsingi. Waelimishaji wa Kiamerika walikuwa wa kwanza kuzungumza juu ya hitaji la mafunzo kama hayo. Nyuma mwishoni mwa karne ya 19 na mwanzoni mwa karne ya 20, walifanya majaribio ya kuanzisha vipengele vya utafiti katika elimu. Kwa mfano, miaka mia moja hivi iliyopita, shule moja ilipangwa huko Marekani, ambapo kila mtoto alijua masomo yote alipokuwa akifanya kazi katika maabara. Hata hivyo, wakati huo, teknolojia hii ya mafunzo ya uchunguzi haikutoa matokeo yaliyotarajiwa.
Sababu iliyowafanya walimu washindwe kufikia kile walichokitaka katika kazi zao, yaani kuelimisha watu wenye vipaji, wasio na akili timamu, inaweza kuchukuliwa kuwa ni kupuuzwa kwa masomo ya nadharia wakati wa kuandaa mtaala. Inajulikana kuwa katika taasisi hii ya elimu madarasa ya kikundi,ambayo ilifundisha misingi ya sayansi mbalimbali, haikuchukua zaidi ya saa moja kwa siku.
Kwa hiyo, mchakato mzima wa mafunzo ulilenga kuwaelimisha mafundi wanaoweza kufanya kazi zao na kubuni njia mpya za kutatua matatizo. Lakini ukosefu wa maarifa ya kinadharia haukuwapa wataalam kama hao fursa ya kusonga mbele katika juhudi zao. Idadi ya taaluma ambazo zilifundishwa kulingana na mbinu mpya (kujifunza wakati wa shughuli) hazizidi nne. Kwa hivyo, upeo wa watoto wa shule ulikuwa mwembamba sana. Hawakuweza kutatua kazi walizokabidhiwa kwa kutumia maarifa kutoka nyanja mbalimbali.
Uzoefu wa ndani
Teknolojia ya utafiti wa ufundishaji wa ualimu pia ilitengenezwa na wanasayansi kutoka nchi yetu. Baadhi ya masomo ya shule hayawezi kufikiriwa bila matumizi ya mbinu hizo na walimu. Kwa mfano, matumizi ya teknolojia ya utafiti katika ufundishaji wa kemia na fizikia imekuwa moja ya njia kuu za kuhamisha maarifa katika taaluma hizi.
Mtu yeyote ambaye amehitimu kutoka shule ya upili labda anakumbuka kazi ya maabara. Huu ni mfano wa miaka mingi ya matumizi yenye mafanikio ya teknolojia ya utafiti katika madarasa ya kemia na fizikia.
Kutoka ndogo hadi kubwa
Hata hivyo, pamoja na uzoefu mkubwa wa ufundishaji wa nyumbani katika matumizi ya teknolojia ya utafiti katika kufundisha kemia, fizikia au biolojia, elimu kwa ujumla wake, hadi hivi karibuni, bado haikuweza kuitwa ililenga uundaji wa umahiri wa habari.
Kifungu hiki cha maneno kinaashiriauwezo wa mtu kuzunguka katika idadi kubwa ya habari tofauti, ambayo leo ni rahisi kupata kutoka kwa vyanzo anuwai. Ni kwa maendeleo yake kwamba elimu ya kisasa ya Kirusi inapaswa kuelekezwa, kama ilivyoelezwa katika toleo la hivi punde la sheria inayoidhibiti.
Shughuli za walimu wabunifu
Katika miaka ya 70-80 ya karne ya ishirini, kikundi cha walimu kilitokea katika Umoja wa Kisovieti ambao walianza kutoa mbinu mpya za ufundishaji na elimu. Wengi wao walizungumza kuhusu hitaji la kuwepo katika masomo ya kujitegemea ya nyenzo mpya.
Vipengele vya shughuli kama hizi hatua kwa hatua vilianza kuletwa katika masomo ya kitamaduni. Kwa mfano, wanafunzi waliulizwa kuandaa ripoti juu ya mada mpya. Aina hii ya kazi ilikuwa ukumbusho wa semina katika taasisi za elimu ya juu.
Lakini aina hii ya shughuli haikufanyika kila wakati wakati wa kifungu cha mada mpya. Alionekana kwenye masomo mara kwa mara na alitambuliwa na watoto wa shule na walimu wenyewe badala yake kama ubaguzi. Mara nyingi hata walimu hawakuelewa kikamilifu hitaji la kazi kama hiyo. Mara nyingi, teknolojia za utafiti za kufundisha watoto wa shule zilitumiwa na waalimu tu kutofautisha masomo, kuwapa watoto mapumziko kutoka kwa monotoni ya mchakato wa kupata maarifa kwa njia ya kitamaduni, wakati mshauri ni mtafsiri wa habari katika fomu ya kumaliza.
Mbinu mpya kimsingi ya kujifunza ilijadiliwa tu mwanzoni mwa karne ya 21. Kuna tofauti gani kati ya mfumo wa elimu wa zamani na ule unaopendekezwa katika sheria ya sasa ya "Juu ya Elimu"?
Chini ya mashartimaendeleo ya teknolojia ya kompyuta na mtandao, wakati mtu anapata kiasi kikubwa cha habari kuliko hapo awali, lazima afundishwe kusafiri katika mazingira haya. Hiyo ndiyo changamoto inayokabili shule leo. Waelimishaji wana wajibu wa kuelimisha mtu mwenye kufikiri kwa makini, aliyekuzwa vya kutosha sio tu kuchagua habari muhimu juu ya mada ya kupendeza kwake, lakini pia kuchuja data ya uwongo ambayo haina maana kwa shughuli za vitendo, na wakati mwingine inaweza kuwa na madhara.
Kwa hivyo, teknolojia ya utafiti wa ufundishaji wa ualimu inachukuliwa leo kama njia kuu ya kuhamisha maarifa na nyenzo kuu ya kuelimisha kizazi kipya.
Hii ina maana kwamba mtoto anapaswa kushiriki katika kazi ya utafutaji si mara kwa mara, isipokuwa, ili kuepuka kwa ufupi maisha ya kila siku, lakini mara kwa mara. Sheria mpya "Juu ya Elimu" inasema kwamba kila mada mpya katika somo lolote inapaswa kufundishwa kwa mwanafunzi kwa njia hii pekee.
Kuna sababu nyingi za kuchagua mbinu hii, kadhaa ambazo zilijadiliwa mapema katika makala haya. Kwanza, hii ni bahari kubwa ya habari ambayo mwanadamu wa kisasa anahitaji kuabiri.
Na pili, sababu ya kuanzishwa kwa mbinu za kufundisha zenye matatizo ni hali ya kiuchumi inayobadilika mara kwa mara nchini Urusi na dunia, ambayo inaonyesha kwamba kwa shughuli za kitaaluma zilizofanikiwa na maisha kwa ujumla, ni muhimu kujifunza daima. "Elimu ilimradimaisha" - hii ndiyo kauli mbiu ya sera ya kisasa ya serikali katika eneo hili.
Aidha, uchumi wa soko unamaanisha kuwepo kwa ushindani kati ya makampuni ya biashara na mfanyakazi mmoja mmoja. Kwa hivyo, ili kufanikiwa katika hali kama hizi, mtu anahitaji kuwa na uwezo wa kutenda sio kulingana na kiolezo, lakini kupendekeza na kutekeleza mawazo asili.
Elimu ya shule ya awali
Wataalamu wa mbinu wanasema kwamba mbinu mpya ya kujifunza inapaswa kuanzishwa si kutoka shule ya msingi, lakini miaka kadhaa mapema, wakati mtoto anahudhuria kitalu na chekechea.
Kila mtu anajua kwamba watoto ni wagunduzi kwa asili. Wanavutiwa na ulimwengu kupitia uzoefu. Na kile ambacho mara nyingi huchukuliwa na wazazi kama prank rahisi, kwa kweli, si kitu zaidi ya jaribio lisilofaa la kujifunza somo fulani kwa njia ya vitendo. Hapa, wazazi na waelimishaji wanakabiliwa na kazi ngumu.
Kwa upande mmoja, inahitajika kuunga mkono hamu ya kujisomea kwa mtu mdogo. Kwa upande mwingine, mtu asipaswi kusahau kuhusu nidhamu ya msingi ambayo mtoto lazima azingatie. Kwa maneno mengine, sio lazima utumie udadisi kuhalalisha kila tabia mbaya.
Teknolojia ya elimu ya utafiti katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ni utekelezaji wa kufundisha watoto wa shule ya mapema kwa kanuni ya kufanya kazi ndogo ya utafiti. Aina hii ya shughuli inaweza kuwa ya aina kadhaa:
- Matukio ambayo yameainishwa katika mpango wa elimu kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema. Shughuli hizo ni muhimu kwa ajili ya maendeleo ya udadisi na ujuzi wa utafiti kwa watoto.kazi.
- Kazi zinazofanywa na watoto pamoja na waelimishaji. Hizi ni pamoja na uchunguzi, utendaji wa kazi za kazi, kuchora na kufanya ufundi mbalimbali. Uchunguzi ni wa nini? Teknolojia ya elimu ya utafiti katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni kuhimiza watoto kuwa hai, inayolenga kupata maarifa muhimu kwa shughuli za vitendo. Kwa mfano, kabla ya kumwomba mtoto kuteka ndege, unaweza kupanga safari ya bustani, ambapo msanii mdogo atachunguza ndege kwanza. Atasoma muundo wa miili yao: idadi ya mbawa, paws, na kadhalika. Pia, mtoto ataangalia ndege wakati wa kukimbia, akibainisha harakati za tabia ambazo hufanya hewa.
- Kazi ya maabara ya watoto. Hapa, wanafunzi hupewa malengo yaliyo wazi zaidi. Na matokeo ya shughuli kama hizi yenyewe yameundwa kama kazi halisi za kisayansi, na punguzo kwa umri wa washiriki katika utafiti na upekee wa mawazo yao. Matokeo ya kazi, kama sheria, hayarekodiwi, lakini yanasemwa. Shughuli hii ina malengo, malengo, mantiki ya umuhimu wake, na kadhalika. Kwa neno moja, kazi inapaswa kuwa na sehemu za tabia ya utafiti wa kitaaluma. Mada zinapaswa kuchaguliwa kwa kuzingatia maslahi ya watoto. Vyanzo vya habari katika kesi hii inaweza kuwawatazingatiwa kuwa wazazi, walezi, vitabu, vipindi vya televisheni na kadhalika.
- Shughuli za pamoja za utafiti wa watoto na wazazi wao. Kufanya kazi kama hizo, pamoja na watoto wa shule ya mapema, wazazi wanahusika. Wakati wa shughuli kama hizi, watoto hujifunza jinsi ya kuingiliana na watu wengine, wanapaswa kuzoea kutoogopa kuwasiliana na wawakilishi wa vizazi vingine tangu umri mdogo. Ujuzi kama huo bila shaka utawasaidia katika hatua zote za elimu yao, na pia katika shughuli zao za kitaaluma za siku zijazo.
Yote haya yatakuwa na manufaa kwake wakati wa kuunda mchoro. Mbali na sanaa nzuri, njia hii inaweza na inapaswa kutumika katika shughuli zingine. Inahitajika kukumbuka hitaji la kuvutia umakini wa watoto kwa ukweli kwamba uchunguzi wao una malengo na malengo fulani.
Teknolojia za ujifunzaji wa utafiti katika shule ya msingi pia zinapendekeza kwamba upataji wa maarifa katika hatua hii hutokea kwa usaidizi mkubwa kutoka kwa watu wazima (walimu).
Hatua za kazi
Teknolojia ya kufundisha shughuli za utafiti kwa watoto wa rika zote inapendekeza kwamba mwalimu aeleze kwanza tofauti kati ya mbinu ya kisayansi ya kutathmini hali na nyingine zote.
Kuna tofauti gani? Mtu, anayekabiliwa na hali ya shida maishani (ugumu), ana mwelekeo mara baada ya utambuzi wao na ufahamu wake kufanya uamuzi juu ya suala hili. Inatokea kwa asili. Hiyo ni, mwitikio kwa hali mahususi unajumuisha hatua tatu:
- Ufahamu wa ugumu.
- Ubainishaji wa sababu.
- Uundaji wa uamuzi wa mtu mwenyewe juu ya suala hili.
Wanasayansi kwa kawaida hutenda tofauti katika utendaji wao. Hii ndio kanuni yao ya kufikiria:
- Ufahamu wa tatizo.
- Nadharia.
- Kuchunguza tatizo.
- Uendelezaji wa njiakitendo.
- Kuangalia mbinu kwa vitendo, kuzirekebisha.
Ni kwa mujibu wa mpango huu kwamba shughuli za elimu za watoto wa kisasa zinapaswa kutekelezwa.
Katika kupata maarifa kwa njia hii upo uwezo wa taarifa, ambao umetajwa katika sheria mpya "Juu ya Elimu".
Maarifa
Usisahau, hata hivyo, kwamba ujuzi unaopatikana lazima uwe thabiti. Baada ya yote, pamoja na uwezo wa kupata taarifa sahihi na kuitumia kwa usahihi, mtu lazima pia awe na mizigo muhimu ya kiakili. Ni juu yake kwamba mtazamo wa ulimwengu, mtazamo kwa ulimwengu unaozunguka, na kadhalika ni msingi. Hili linabainishwa na wasomi wengi wa kisasa wa elimu.
Bila mzigo fulani wa kiakili, mtu, hata awe mzuri kiasi gani katika kutafuta taarifa sahihi na kuzitumia kwa vitendo, hugeuka kuwa mashine isiyo na roho.
Upande wa kimaadili wa suala
Mbali na tofauti kati ya mbinu ya kisayansi na ya kila siku ya kutathmini hali, mwalimu lazima awaeleze wanafunzi kiini cha dhana kama vile "ushirikiano". Mtoto kutoka umri mdogo lazima afundishwe kwamba wakati wa kufanya kazi katika timu, lazima aheshimu sio maoni yake tu, bali pia maoni ya wenzake (wanafunzi wenzake).
Ni vizuri ikiwa mtu tayari mwanzoni mwa maisha yake anafahamu hitaji la kukuza uwezo wa kutathmini matokeo ya shughuli zake mwenyewe. Lazima atambue mafanikio ya wengine vya kutosha, bila kujaribu kwa gharama yoyote kumshawishi kila mtu wakehaki. Watoto wanapaswa kufundishwa kuwa mafanikio ya kikundi kizima yanategemea uwezo wa washiriki wake kutambua ubora wa wazo la mtu mwingine kuliko lao. Bila shaka, sifa za uongozi, kama vile uwezo wa kuongoza wengine, ni za thamani sana. Lakini hamu ya kila wakati na katika kila kitu kuwa wa kwanza, kuwa kiongozi - hii tayari ni tabia mbaya ambayo inaweza kuitwa ubinafsi.
Kwa hivyo, waelimishaji wenye uzoefu wanashauriwa kuwaeleza watoto tofauti kati ya sifa hizi mbili za utu. Katika mazungumzo na wanafunzi, wazo hili linaweza kuimarishwa kwa swali la mzaha: unafikiri nini kitatokea ikiwa mwokaji atakuwa mkuu wa hospitali? Hakika watu watasema kuwa hakuna kitu kizuri kinaweza kutarajiwa kutoka kwa miadi kama hiyo. Hata kama mwokaji ana kila ubora unaowezekana wa uongozi.
Uainishaji wa teknolojia ya utafiti
Njia za ufundishaji wa uchunguzi kwa kawaida huainishwa kuwa zenye matatizo. Hiyo ni, hazihusishi uhamisho wa ujuzi katika fomu ya kumaliza, lakini kutafuta taarifa muhimu, na wakati mwingine kurejesha kitu.
Katika teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa matatizo ya uchunguzi, kuna aina tatu za mbinu kama hizi:
- Tatizo la uwasilishaji wa nyenzo mpya. Hapa, mwalimu, kama katika ufundishaji wa kitamaduni, huwafunulia wanafunzi kiini cha mada mpya, lakini hawasilishi mara moja sheria fulani au ukweli, lakini hufanya utafiti. Jukumu la wanafunzi linapunguzwa kwa uchunguzi makini wa kile kinachotokea.
- Njia ya kutafuta kwa sehemu. Kwa mafunzo hayo, wanafunzi wanahimizwa kukamilisha baadhi ya vipengele vya utafiti. Mfano wa utekelezaji wa utafutaji na utafiti huoteknolojia ya kufundisha darasani inaweza kuchukuliwa kuwa mazungumzo heuristic. Inafikiri kwamba mwalimu atawasilisha nyenzo mpya kwa mwanafunzi, lakini si mara moja, lakini baada ya kumuuliza maswali muhimu juu ya mada maalum. Njia hii ina historia tajiri. Hivi ndivyo wanafalsafa wa kale wa Kigiriki na Kirumi walivyowapa maarifa wanafunzi wao.
- Teknolojia ya kujifunza ya utafiti. Njia hiyo inachukua sehemu kubwa ya uhuru wa watoto wa shule. Kwa hivyo, katika hali yake ya kitamaduni (kama inavyotokea wakati wa kuandika karatasi halisi za kisayansi), inawezekana wakati mtoto tayari ameunda vya kutosha uwezo wa shughuli zote za kiakili zinazowezekana (uchambuzi, usanisi, na kadhalika).
Teknolojia za kujifunza kiuchunguzi zinaweza kutumika lini? Walimu na wanasaikolojia wanasema kuwa njia hii ni ya ulimwengu wote. Hiyo ni, kutokana na uwezo wa asili wa mtu kwa hitimisho hilo, njia hii ya kupata taarifa mpya inaweza kutumika wakati wa kufanya kazi na watoto wa umri wowote. Mbele ya mbele hapa ni uzingatiaji wa kanuni ya ulinganifu. Hiyo ni, walimu wanapaswa kuzingatia sifa za umri wa watoto. Sheria hii inapaswa kufuatwa wakati wa kuwasaidia wanafunzi katika kuchagua mada, na pia kutumia aina moja au nyingine ya shughuli ya utafutaji.
Mwanzilishi
Waelimishaji wengi wabunifu waliegemeza maendeleo yao kwenye mafanikio ya mwalimu na mwanasaikolojia wa Marekani John Dewey. Ni yeye ambaye alikuwa mmoja wa wa kwanza kuthibitisha kisayansi hitaji la kukuza teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa shida. Dewey alisema kuwa elimu ya binadamulazima idhibitishwe na mahitaji yake muhimu na ifanyike katika mchakato wa kutekelezwa na watu shughuli zao kuu. Hii ndiyo dhamira ya teknolojia ya kujifunza kwa uchunguzi.
Katika umri wa shule ya mapema, kwa mfano, mchezo ndio shughuli kuu. Wakati wa kufanya kazi na wanafunzi kama hao, hali za shida zinaweza kuwasilishwa kwao kwa fomu inayofaa. Madhumuni ya teknolojia ya kujifunza utafiti ni kuunda hali muhimu kwa maendeleo ya mtoto. Mwalimu huyo wa Kiamerika alisema kwamba wakati wa kuelimisha na kuelimisha kizazi kipya, mtu anapaswa kuzingatia silika zinazoweza kuwasaidia wanafunzi kupata ujuzi. Kati ya hizo, alitaja tatu kuu:
- Haja ya shughuli. Mwanafunzi lazima ashiriki kikamilifu katika mchakato wa kujifunza mambo mapya.
- Haja ya kuwasiliana na sanaa. Mtoto anapaswa kujifunza mambo mapya kutoka kwa kazi za sanaa: uchoraji, vitabu, maonyesho ya ukumbi wa michezo na kadhalika.
- Silika ya kijamii. Kwa kuwa maisha ya mwanadamu yana uhusiano usioweza kutenganishwa na jamii, na watu wengine, teknolojia ya kufundisha shughuli za utafiti inapaswa pia kujumuisha sio tu aina za mtu binafsi za kupata maarifa, lakini pia katika shughuli za pamoja.
Unyakuzi wa nyenzo mpya utatambuliwa na mtoto kama mchakato wa asili ikiwa, pamoja na hitaji la taarifa muhimu, silika iliyo hapo juu pia itaridhika.
Hitimisho
Makala haya yamefichua kiini cha teknolojia ya utafiti wa kufundishashughuli. Nyenzo hii inaweza kuwa na manufaa kwa walimu (sasa wanafanya kazi na wa baadaye, yaani, wanafunzi), pamoja na wale ambao wana nia ya matatizo ya elimu ya kisasa. Katika nchi yetu, teknolojia ya kufundisha utafiti mara nyingi hutumiwa katika madarasa ya kemia au fizikia, lakini watoto wanaweza kufundishwa kwa njia hii katika taaluma nyingine, na hata katika shule ya chekechea.
