Dhana kama vile motisha ya shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga ni muhimu ili kueleza shughuli na tabia ya mtoto. Hili ni tatizo la kimaadili kinadharia na kimatendo. Inachukua nafasi kuu katika ufundishaji na saikolojia ya elimu.
Maundo ya nafasi ya maisha
Mtoto anapoingia shuleni, mtazamo wake kuhusu maisha hubadilika. Kufundisha ni shughuli inayoongoza. Mwanafunzi anajifunza juu ya haki mpya, majukumu, mfumo wa mahusiano. Motisha ya kielimu ya wanafunzi wachanga ina mambo kadhaa. Katika mchakato wa kazi, mahitaji, malengo, mitazamo, hisia ya wajibu, na maslahi hutokea. Nia zinaweza kuwa ndani ya shule na nje yake: utambuzi na kijamii. Kwa mfano, kipengele cha kijamii wakati mtoto anajitahidi kuhitimu kwa heshima.
Kundi la kwanza linajumuisha nia za utambuzi, wapiwanafunzi kupata maarifa mapya. Elimu na utambuzi itasaidia kupata maarifa. Elimu binafsi inalenga kujiboresha.
Uundaji wa motisha ya shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga hutokea wakati ambapo kuna ushawishi wa nia za kijamii. Wanafunzi hupokea maarifa ambayo husaidia kuwa muhimu na kuhitajika na jamii, nchi yao. Mtoto hutafuta kuchukua nafasi fulani, mahali kuhusiana na wengine. Wakati wa ushirikiano wa kijamii, kuna mwingiliano na watu wengine, uchambuzi wa njia na aina za ushirikiano wao.
Sifa na sifa za shughuli
Ni muhimu kuzingatia baadhi ya vipengele vya motisha ya kielimu ya wanafunzi wachanga. Katika darasa la kwanza, watoto wanajitahidi kwa ujuzi, wanapenda kujifunza. Kufikia mwisho wa shule ya msingi, idadi ya watoto kama hao imepunguzwa hadi 38-45%. Katika hali zingine, inakuwa hasi. Nia zinazohusiana na watu wazima wanaonizunguka hutawala: "Ninapenda mwalimu", "Hicho ndicho mama yangu anataka."
Polepole mbinu hii inabadilika, watoto hawataki kufanya kazi za shule. Hawafanyi juhudi, hawajaribu. Mwalimu anapoteza mamlaka. Mtoto ana uwezekano mkubwa wa kusikiliza maoni ya rika. Kuna malezi ya mahusiano ya pamoja. Ustawi wa kihisia hutegemea nafasi ya mwanafunzi ndani yake.
Uundaji wa motisha ya kujifunza kwa wanafunzi wachanga hutokea chini ya ushawishi wa baadhi ya vipengele:
- Ni muhimu kuchagua nyenzo sahihi za kusomea.
- Panga shughuli katika somo.
- Chagua fomu za pamojashughuli.
- Pendekeza chaguo za tathmini na kutafakari.
Kwa motisha inayofaa kwa shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga, wanafunzi wanavutiwa. Kwa umri wa miaka 8-9, wanafunzi wanachagua kuhusiana na masomo ya mtu binafsi. Motisha inajidhihirisha kwa njia nzuri na mbaya. Ni muhimu kuzingatia malezi na ushawishi wa mambo. Umri, sifa za utu ni muhimu.
Njia za malezi: nini cha kutafuta
Ili kuunda motisha ya kielimu kwa wanafunzi wachanga, ni muhimu kusisitiza maadili na picha za watoto wa shule. Njia ya kwanza inaitwa harakati ya juu-chini. Inawakilishwa na mfumo wa elimu ya maadili. Wanafunzi hutambua tabia zao kwa nia zinazotolewa na jamii. Njia ya pili hutumiwa, ambayo mwanafunzi anahusika katika shughuli mbalimbali. Hivi ndivyo tabia ya maadili inavyopatikana. Nia huwa halisi.
Kwa maendeleo, mbinu mbalimbali za kuwahamasisha wanafunzi wadogo kwa shughuli za kujifunza hutumiwa. Walakini, sio wote kwa muda mrefu huweka hamu ya kufanya kazi darasani, kupata maarifa. Wanafunzi wanapaswa kukuza mtazamo mzuri kuelekea kujifunza. Ili hili lifanyike, ni lazima mwalimu ajue wanafunzi wanapenda kufanya nini darasani, jambo ambalo husababisha hisia chanya.
Mojawapo ya mifano ya motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi wachanga ni uundaji wa hali ambazo wanafunzi wako tayari kushinda vizuizi. Wataweza kujaribu uwezo na uwezo wao wenyewe.
Msingikazi za kuongeza motisha ya kielimu kwa wanafunzi wachanga ni:
- Kubobea mbinu za masomo na malezi.
- Sifa za umri wa kusoma.
- Kutanguliza njia za kuongeza hamu ya maarifa.
- Kufanya shughuli za ziada.
- Kuunda benki ya maendeleo yetu wenyewe.
- Ujumla na usambazaji wa uzoefu chanya.
Wakati wa kuunda motisha ya shughuli ya kielimu ya wanafunzi wachanga, uwezo wa kuunda maana huonekana. Umuhimu umedhamiriwa na ukweli kwamba mwalimu huunda mahitaji. Baadaye, kufikia mwisho wa shule, motisha huchukua fomu fulani.
Njia zipi zinachukuliwa kuwa bora
Chaguo la njia za kuunda motisha ya shughuli ya kielimu ya wanafunzi wachanga ni kuzitumia. Njia hii itasaidia kuzuia mtazamo usiojali wa kufundisha, na kuja kwa mtazamo wa ufahamu na uwajibikaji. Kitu ni vipengele vyote vya nyanja ya motisha, uwezo wa kujifunza.
Motisha chanya huundwa baadae. Ikiwa msukumo wa awali hutokea katika machafuko, wana sifa ya msukumo na kutokuwa na utulivu, kwa ukomavu wao huwa watu wazima. Nia tofauti huja mbele, ubinafsi wa mtu binafsi huundwa. Inajumuisha nafasi kamili ya ndani ya mwanafunzi.
Kiini cha ufundishaji cha motisha ya shughuli ya kielimu ya wanafunzi wachanga tayari imedhamiriwa na wakati wanafika shuleni. Katika hatua hii, kuna kuingizwa katika shughuli mpya, nafasi ya ndani huundwa. Ni muhimu kwa wanafunzi na watu wazima. Kuna hamu ya kwenda shule, kubeba briefcase. Uchunguzi wa wanafunzi unaonyesha kwamba ushawishi hutolewa na mazungumzo ya watoto wengine ambao hawajaridhika kidogo na wakati wao shuleni, alama wanazopokea. Hata hivyo, kukua kwa utamaduni, televisheni, Mtandao huongeza tathmini ya lengo la kile kinachotokea.
Mambo Muhimu: Chanya na Hasi
Hoja muhimu katika umuhimu wa motisha ya shughuli za elimu ya wanafunzi wachanga inachukuliwa kuwa mtazamo mzuri kuelekea shule. Hapa, watoto huwa wadadisi, masilahi yao yanapanuka, wanaonyesha kupendezwa na matukio ya mazingira, kushiriki katika michezo ya ubunifu, kucheza hadithi. Wanasaidia kutambua maslahi ya kijamii, hisia, huruma.
Kwa kifupi juu ya motisha ya shughuli ya kielimu ya wanafunzi wachanga, ni muhimu kusema juu ya udadisi. Uwazi, unyenyekevu, mtazamo wa mwalimu kama mtu mkuu, hamu ya kusikiliza na kukamilisha kazi hutumika kama hali nzuri. Kuna uimarishwaji wa nia za wajibu na wajibu.
Kati ya vipengele hasi katika ukuzaji wa motisha kwa shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga, sifa zifuatazo zinajulikana:
- Mara nyingi mbinu zisizofaa ambazo haziwezi kudumisha shughuli kwa muda mrefu.
- Kuyumba, hali, hamu inayofifia ya kupata maarifa bila usaidizi wa mwalimu.
- Mwanafunzi hawezi kutoa ufafanuzi sahihi wa kile kinachovutia katika somo.
- Hakuna nia ya kushinda matatizo ya kujifunza.
Yote husababisha mtazamo rasmi na usio wa adabu kuelekea shule.
Ufanisi kulingana na vipengele vilivyotumika
Uchambuzi wa motisha ya shughuli ya elimu ya wanafunzi wachanga huturuhusu kutambua baadhi ya mambo makuu. Mara ya kwanza, watoto wa shule wana nia ya kuandika barua na namba, katika kupata alama, na baadaye tu - katika kupata ujuzi. Nia za utambuzi hutoka kwa baadhi ya vipengele hadi kanuni na mifumo.
Kufikia umri wa miaka 8, watoto wa shule huzingatia zaidi kuchora, kuiga mfano, kutatua matatizo, lakini hawapendi kusimulia tena, kujifunza mashairi kwa moyo. Nia inaonyeshwa katika kazi ambapo unaweza kuonyesha uhuru na mpango. Miongoni mwa sifa za motisha ya kielimu ya wanafunzi wachanga ni utayari wa kukubali malengo yaliyowekwa na mwalimu. Wanafunzi kwa kujitegemea huunda mlolongo wa kimantiki wa kazi muhimu ambazo lazima zikamilike kwa mlolongo fulani. Wanataja hatua za kutatua shida, kuamua mali ya malengo. Mpangilio dhaifu wa malengo husababisha ukosefu wa umakini katika somo. Wanatambua kushindwa darasani, kutokuwa tayari kujifunza, kupata maarifa mapya.
Ukuzaji wa motisha ya shughuli za kielimu za watoto wa shule ya msingi huhusishwa kwa karibu na nyanja ya kihisia. Itakuwa chanya ikiwa utapata alama nzuri. Wanafunzi ni wa kuvutia, wa moja kwa moja katika udhihirisho na usemi wa hisia. Wao ni tendaji, kubadili haraka. Unapokua, kuna mabadilikoutajiri na uendelevu.
Motisha ya shughuli za elimu na utambuzi za wanafunzi wachanga inajengwa upya. Baadaye, imeridhika, inakua katika aina mpya ya uhusiano, inachukua fomu za kukomaa. Kuna nia ya ujuzi mpya, mifumo. Uundaji wa viwango vipya ni muhimu ili kukabiliana haraka na shule ya upili.
Uundaji wa motisha: njia gani ya kuchukua
Ili kuongeza kiwango cha motisha ya kielimu kwa wanafunzi wachanga, ni muhimu kuwazoeza kufanya kazi kwa utaratibu na kwa bidii. Mwanafunzi lazima apate ujuzi mpya, bwana mbinu mbalimbali za hatua, kuelewa vitu vinavyozingatiwa. Shughuli za kielimu zinapaswa kuwa na maana, kuwa lengo muhimu katika maisha ya kila mtoto. Hatakiwi kutimiza tu nia ya wazazi wake ya kuleta matokeo mazuri nyumbani.
Miongoni mwa sifa za motisha ya shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga ni matumizi ya nyenzo za kufundishia za kutosha. Uwasilishaji wa habari tu na mwalimu, kuisoma kwenye kitabu haiongoi shughuli yoyote. Inapaswa kuwa kile ambacho mwanafunzi anataka kujua. Baadaye, nyenzo zinakabiliwa na usindikaji wa kiakili na kihemko. Sio kila motisha inafaa kila mwanafunzi. Ni muhimu kuchagua mazoezi ambayo hutoa chakula kwa kazi ya akili, kumbukumbu, kufikiri na mawazo. Nyanja ya kihisia inajumuisha mionekano mipya, matukio chanya na hasi.
Mwalimu huunda mipango mada, mipango ya somo, kuchagua nyenzo za kielelezo ambazo wanafunzi wanahitaji. Taarifa zinapaswa kupatikana kwa wanafunzi, ili kuwezeshakuonyesha uzoefu wao. Wakati huo huo, nyenzo changamano na ngumu huchaguliwa ili kukidhi mahitaji yao kwa ajili ya ukuzaji wa kazi za kiakili na mihemko ya wazi.
Kazi za kuhamasisha shughuli za kujifunza za wanafunzi wachanga zinapaswa kuunda hamu na hamu ya kujifunza. Haipaswi kuwa rahisi, kwani wanafunzi hupoteza hamu. Ujuzi mpya utaonyesha kuwa mwanafunzi alijua kidogo hapo awali. Vitu vilivyosomwa vinaonyeshwa kutoka kwa mtazamo mpya. Kila somo limeundwa kwa njia ya kutatua shida kubwa. Kwa hivyo, motisha huundwa, inayolenga yaliyomo katika somo.
Njia za kupanga masomo
Wakati wa kusoma motisha ya shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga na aina zake, nyenzo za kielimu zitahitajika. Kwa assimilation yake kuwa na ufanisi, sehemu zote na uwiano wao ni muhimu. Matokeo yake ni ubora wa elimu, kuendeleza na kuelimisha mambo. Mafanikio yanahakikishiwa ikiwa kuna malengo yenye lengo la kusimamia nyenzo. Mwalimu lazima apange shughuli ipasavyo, abainishe asili na muundo wa somo.
Ni muhimu kuwafundisha wanafunzi kusoma sehemu au mada peke yao. Ili kufanya hivyo, fuata hatua hizi:
- Kuhamasisha.
- Taarifa.
- tathmini-rejeshi.
Katika hatua ya kwanza, wanafunzi wanatambua ni kwa nini wanahitaji maarifa fulani. Watoto wa shule wanaambiwa juu ya kazi kuu, ni nini hasa watalazimika kusoma. Chini ya mwongozo wa mwalimu, wanagundua ikiwa maarifa yaliyopo yanatosha, nini kifanyike,kutatua tatizo.
Hatua za somo: kuweka malengo, malengo na njia za kuyatatua
Miongoni mwa mifano ya motisha ya shughuli za kujifunza za wanafunzi wadogo katika hatua hii, kuna pointi kadhaa. Wanaunda hali ya shida ya kielimu, kwa msaada wa ambayo huanzisha wanafunzi kwenye somo la masomo. Kwa kufanya hivyo, mwalimu huchagua mbinu kadhaa kulingana na sifa za kibinafsi za watoto. Kwa pamoja wanatunga kazi kuu, kujadili matatizo na njia za kuyatatua.
Kwa usaidizi wa kazi ya kujifunza, wanaonyesha alama muhimu ambayo wanafunzi huelekeza shughuli zao. Kila mtu huweka lengo. Kama matokeo, wanapata mfumo wa kazi za kibinafsi ambazo huhifadhi sauti ya motisha kila wakati. Ni muhimu kuwaleta wanafunzi kujieleza kuhusu tatizo na fursa ya kupata masuluhisho kadhaa.
Kwa mbinu sahihi, wanafunzi wanajua jinsi ya kudhibiti shughuli zao. Baada ya kuweka kazi ya kujifunza, kuielewa na kuikubali, wanafunzi hujadili mambo ya kufuata ili kupata matokeo chanya. Mwalimu ataonyesha muda na tarehe za mwisho hadi kukamilika kwa mchakato. Hii itaunda uwazi na uelewa wa kile kinachohitajika kufanywa. Kisha wanaambiwa ni ujuzi gani utahitajika kujifunza mada. Kwa njia hii, kila mwanafunzi ataweza kutathmini kazi yake mwenyewe. Wanafunzi wengine hupewa kazi ambazo zitasaidia kujaza mapengo, kurudia sheria zilizojifunza. Baada ya hapo, wanaendelea na kupata maarifa mapya.
Katika hatua ya utambuzikujifunza mada, bwana shughuli za kujifunza. Ni muhimu kutumia mbinu kama hizi ambazo zitawapa wanafunzi kiwango cha juu cha maarifa kwa uelewa wao wazi na suluhisho la shida ya kielimu.
Kwa usaidizi wa uundaji modeli, uelewa wa mada mpya unakuwa makini. Wanafunzi watazama ni mpango gani unahitaji kufuatwa ili kupata maarifa mapya. Mwalimu, kwa msaada wa nyenzo za kuona na vitendo fulani, anaonyesha kile kinachohitajika kukumbukwa na kufanywa ili kupata matokeo. Hivi ndivyo watoto wa shule hupata uzoefu katika shughuli za ubunifu na kufikiri.
Katika hatua ya mwisho ya tathmini ya kuakisi, wanafunzi huchanganua shughuli zao wenyewe. Kila mtu anatoa tathmini binafsi, kulinganisha matokeo ya shughuli zao na malengo ya kujifunza. Shirika la kazi limeundwa ili kuhakikisha kwamba wanafunzi wanapata kuridhika kwa kihisia. Wanapaswa kufurahi kwamba walishinda magumu. Hii hatimaye huathiri hamu ya kujifunza, kupata maarifa, kuyatumia darasani na katika maisha ya kila siku.
Uundaji wa Motisha: Taarifa ya Tatizo na Masuluhisho
Kwa athari chanya, ni muhimu kuunda hali za matatizo. Hii itaathiri hamu ya kusikiliza katika somo katika mchakato wa kufanya shughuli. Mara tu mwanafunzi anapoanza kutenda, nia huibuka na kukuza. Mchakato unapaswa kuvutia, kusababisha furaha.
Watoto wote wa shule wana hitaji la kufikiria, kuelewa kinachoendelea karibu nawe. Ni muhimu kukumbuka kwamba ili kuendeleza kufikiri, ni muhimu kuchagua na kupima nyenzo kwa usahihi. Mtazamo kwa hisi hufanya hivyoupande wowote, kwa hivyo haisababishi hamu ya kutenda.
Katika madarasa ya chini, mwalimu haulizi swali, bali anapendekeza kuendelea na kazi ya vitendo. Kazi au hadithi haitasaidia kusababisha hali ya shida. Baada ya mwanafunzi kuchukua hatua, unaweza kuuliza swali.
Kuhamasishwa kwa mwanafunzi ni muhimu kama vile wasilisho linaloweza kufikiwa la nyenzo za kielimu, mpangilio wa shughuli za utafutaji. Mbinu zote huamsha shauku katika maudhui ya nyenzo za kielimu, tengeneza motisha chanya.
Haja ya kujifunza kwa pamoja
Ni muhimu kutumia kazi ya kikundi katika masomo. Hii inafanya mchakato wa kujifunza kuwa mzuri. Uundaji wa motisha hutokea tu wakati umejumuishwa katika shughuli. Ni mbinu za vikundi zinazohusisha wanafunzi wote katika kazi. Hata wanafunzi dhaifu hukamilisha kazi.
Ili uundaji wa motisha ufanyike kwa njia chanya, mwanafunzi lazima awe mhusika wa mchakato huo. Lazima ahisi kuwa amejipanga kibinafsi kwa kila mwanafunzi, na malengo na malengo ni yake mwenyewe.
Mwalimu hupanga mbinu ya jukumu la mtu binafsi. Kisha kila mwanafunzi atacheza nafasi yake. Atakuwa na uwezo wa kuwa mwalimu msaidizi, kumpinga, kushauri wanafunzi wengine. Majukumu hufanywa kwa muda fulani. Mwalimu ndiye mratibu na kiongozi.
Matumizi ya aina mbalimbali za mwingiliano katika somo hukuwezesha kutofautisha shughuli. Kisha majukumu yatawezekana kwa kila mwanafunzi. Wakati wa kuchagua fomu ya somo, zingatia umri wa wanafunzi, sifadarasa.
Tathmini ni muhimu. Kwa upande mmoja, tathmini ni aina ya motisha, kwa upande mwingine, husababisha majadiliano ya mara kwa mara. Kwa upande wa kisaikolojia, pointi lazima ziweke. Walakini, haipaswi kuchukua nafasi ya kwanza juu ya shughuli. Ikiwa hakuna hitaji la utambuzi, alama inakuwa haifai, huacha kufanya kazi kama motisha. Kwa kuongezeka, waelimishaji wanatafuta aina mpya za tathmini.
Jambo kuu katika tathmini ni uchanganuzi wa ubora wa kazi. Ni muhimu kusisitiza pointi nzuri, kutambua sababu za mapungufu. Hii ni muhimu kwa malezi ya kujithamini kwa kutosha. Pointi zichukue nafasi ya pili. Wanaonyesha mapungufu yaliyopo katika kazi. Inapendekezwa kutumia aina za mapitio ya rika na tathmini ya rika. Hii hukuruhusu kuunda mtazamo unaofaa kuelekea alama.
Njia za utafiti wa motisha
Mwalimu hutumia mbinu kadhaa. Uchunguzi mara nyingi huchaguliwa kusoma motisha. Inatumika kama njia huru na kama sehemu ya mbinu zingine za utafiti. Hizi ni pamoja na mazungumzo, majaribio. Katika mchakato wa uchunguzi, viashiria vya motisha ni ishara za shughuli za mwanafunzi, uwezo wa kutenganisha njia na matokeo ya vitendo, maswali kwa mwalimu, majibu ya mwanafunzi. Uchunguzi hutumika darasani na katika shughuli za ziada.
Utafiti umegawanywa katika chaguo kadhaa. Zinaundwa na maswali ya moja kwa moja ili kufichua nia fahamu. Mwonekano uliochaguliwa hutoa majibu mengi kwa swali moja. Mwanafunzi anachagua moja sahihi. Kiwango cha dodoso ni mtihani,ambapo ni muhimu kutathmini usahihi wa kila chaguo katika pointi. Faida ni uwezo wa kupata haraka nyenzo kwa usindikaji na uchambuzi. Kuuliza kunaitwa mwongozo wa kwanza katika nia za mafundisho.
Kwa usaidizi wa mazungumzo au mahojiano, wanasoma kwa kina sifa za mtu binafsi za motisha. Inahitajika kuanzisha mawasiliano ya kisaikolojia. Uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi ni mzuri.
Miongoni mwa bidhaa za shughuli za wanafunzi kwa mwalimu kusoma ni bidhaa za ubunifu. Hizi ni mashairi, michoro, insha, ufundi, ambayo inaruhusu sisi kubainisha motisha za nje na za ndani. Utungaji na mazungumzo hutoa nyenzo za kisaikolojia kwa kutambua mtu binafsi, mahusiano ya kibinafsi. Mwalimu hufanya uteuzi kuhusu vipengele vya motisha katika nyanja mbalimbali za maisha.
Ikiwa mwanafunzi anapenda somo, ufaulu wake huongezeka. Wakati wa kusoma kiashiria, mtazamo wa kibinafsi kwa alama huzingatiwa. Hakuna njia ya kukusanya data, jukumu kuu linachezwa na uchambuzi wa kisaikolojia. Kuhamasisha kwa shughuli ya kujifunza ni dhana kuu inayoelezea nguvu za kuendesha tabia na shughuli. Mfumo huamua mtazamo wa ukuzaji wa siku zijazo.
Ushawishi wa vipengele vya nje
Wakati unapofika kwa mtoto kutokuwa mwanafunzi wa shule ya awali, bali mtoto wa shule, mtazamo wa ndani wa mtoto na hali yake ya mambo hubadilika. Kuna utayari wa kibinafsi kwa shule. Nyanja ya motisha inajengwa upya. Mwelekeo katika nyanja ya utambuzi na kijamii hubadilika, concretization inaonekana. Mwanafunzi anajitahidi kuhudhuria shule, kukomaania.
Baada ya kufanya utafiti wa ufundishaji na kisaikolojia, ilibainika kuwa wanafunzi wachanga wana hifadhi kubwa ya maarifa kwa ajili ya kuunda nyanja ya motisha. Mchakato wa kujifunza katika kipindi chote cha shule hutegemea wakati huu. Mwalimu anahitaji kutumia njia zote katika mfumo mmoja, ili kwa pamoja wasaidie katika maendeleo ya motisha. Weka njia ya mtu binafsi, kwani njia zingine zitasaidia mwanafunzi mmoja, lakini haziathiri mwingine. Kwa pamoja, mbinu hizi ni zana bora ya kuunda hamu ya kujifunza.
Kazi kuu ya mwalimu inabaki kuwa matumizi ya mbinu zinazoamsha udadisi. Na ni sababu ya maslahi ya utambuzi. Kwa kufanya hivyo, wanaunda hali ya mafanikio kwa kutoa kazi kulingana na ujuzi wa zamani. Darasa liwe hali ya kirafiki ya uaminifu na ushirikiano. Kwa kutafakari, wanajitathmini wenyewe, shughuli za wengine. Tumia maswali: “Tulijifunza nini?”, “Kwa nini ilikuwa vigumu?”
Wakati wa somo, mwalimu huunda hali ya upungufu wa maarifa ili wanafunzi waweze kuamua malengo kwa uhuru. Wanafunzi wanapewa haki ya kuchagua kutumia kazi za ngazi nyingi. Nyenzo za kielimu zinahusiana na hali mahususi ya maisha.
Kizuizi cha utambuzi kinaunda jukumu la kujifunza. Mwanafunzi anaweza kuangazia kwa kujitegemea katika somo. Anamiliki njia mpya za shughuli za kujifunza, kujidhibiti, kujithamini. Watoto wanapenda njia isiyo ya kawaida ya kuwasilisha nyenzo. Somo linapaswa kuwa la ushirikiano ili kutatua matatizo kwa pamoja na kutatua migogoro. Mazungumzo ya kijuujuu, majadiliano, uainishaji, ujumla itasaidia.
Ili kuvutia shughuli za tathmini tumia vitawala tafakari, maoni kuhusu jibu la wengine. Wachangamshe watoto wa shule kwa shukrani, shukrani, kutia moyo kwa maneno, onyesho la kazi bora zaidi.
Unaweza kushawishi shughuli za kujifunza kwa zaidi ya nia moja. Mfumo mzima unahitajika ambamo nia zote zimeunganishwa. Ni kwa njia hii tu mwalimu ataweza kupata matokeo, na wanafunzi watafurahi kupokea maarifa darasani.
