Semina ni mojawapo ya njia kuu za kujifunza darasani. Pamoja na hotuba, mashauriano, kujitegemea na aina nyingine za kazi, somo hili linatengenezwa kulingana na mbinu fulani na ina malengo maalum. Katika makala tutajifunza juu ya nini kinajumuisha semina katika chuo kikuu, kulingana na mpango gani umejengwa na jinsi ya kujiandaa vizuri kwa ajili yake.
Semina ni nini
Muhula huu unapaswa kueleweka kama shughuli mbalimbali za ukaguzi. Semina ni ya kitengo cha kazi ya vitendo. Zimeundwa ili kupanga, kuimarisha na kuunganisha ujuzi unaopatikana kwenye mada zinazoshughulikiwa. Kwa kushiriki kikamilifu katika kipindi cha semina, mwanafunzi hupata ujuzi wa matumizi ya vitendo ya habari inayopatikana, huendeleza sifa za kibinafsi na huongeza kiwango chake cha kiakili. Kwa kuongezea, mazoezi ya vitendo ni sehemu muhimu ya mafunzo ya wataalam wa siku zijazo, kwani hukuruhusu kupata uzoefu wa kimsingi wa kinadharia, muhimu kwakufanya shughuli za kitaaluma katika siku zijazo.
Idadi ya semina na muda wa kila somo huwekwa na mtaala wa kila taaluma. Yaliyomo katika kazi hiyo pia yanazingatiwa hapa. Semina ni kipengele cha lazima cha ubinadamu na taaluma za kijamii na kiuchumi, ambapo ujumuishaji wa maarifa unahitaji kufahamiana na vyanzo vya ziada vya fasihi. Aina hii ya somo la darasani huendeshwa kikamilifu chini ya mwongozo wa mwalimu, ambaye majukumu yake ni pamoja na kuandaa nyaraka zote muhimu za elimu na mbinu za somo, udhibiti wa kati au wa mwisho.
Kama sheria, semina katika chuo kikuu hufanyika kuhusu mada na mada ngumu zaidi zinazoshughulikiwa. Kazi ya mwalimu ni kuunda na kukuza ustadi wa wanafunzi wa kufikiria utafiti, uhuru, ushiriki hai katika majadiliano ya mada. Katika semina, wanafunzi hushiriki hitimisho na hitimisho, kuboresha uwezo wao wa kubishana na maoni yao binafsi na kuyatetea.
Kazi za aina hii ya kazi ya darasani
Kwanza kabisa, inafaa kuzingatia utendakazi wa udhibiti wa semina. Kuwa kipengele cha kazi ya utaratibu wa kujitegemea, matokeo ya madarasa huruhusu mwalimu kuteka hitimisho kuhusu utajiri na kina cha ujuzi uliopatikana na mwanafunzi. Katika semina, mwalimu ana nafasi ya kufichua nguvu na udhaifu wa kikundi tofauti, mkondo mzima au kibinafsi kwa kila mwanafunzi. Mapungufu yaliyotambuliwa kwa wakati katika maarifa ya wanafunzi yataonyesha kwa mwalimujuu ya makosa ya kielimu na kiufundi aliyoyafanya wakati wa kuwasilisha mada.
Kulingana na aina ya kazi ya semina, kazi ya uhasibu na udhibiti inaonekana kwa viwango tofauti. Kwa mfano, kwa mazungumzo ya kina na jaribio, kazi ya kudhibiti ina jukumu muhimu zaidi, na kwa ripoti za kibinafsi, hotuba zilizo na muhtasari, sio muhimu sana. Wakati huo huo, haiwezekani kutaja kazi za utambuzi na elimu, uwiano ambao hutofautiana kulingana na aina ya semina.
Kusudi
Malengo ya semina ni kukuza ujuzi wa utambuzi, kujitahidi kwa fikra huru na uwezo wa ubunifu wa kujitosheleza kwa wanafunzi. Iwapo mhadhara, kama aina ya kazi ya darasani, ni muhimu ili kujifahamisha na nyenzo za kielimu, basi semina imeundwa kwa undani, kupanua, undani na kujumlisha habari uliyojifunza.
Katika baadhi ya matukio, mwalimu anahifadhi haki ya kuwasilisha maarifa ya ziada juu ya mada inayosomwa wakati wa kazi ya vitendo na semina. Katika mchakato wa kujifunza, wanafunzi hufanya mazoezi ya kivitendo na kutumia mbinu madhubuti za kuchambua dhana ya kinadharia ya taaluma hiyo, matokeo yake wanapata ujuzi na uwezo wa kutumia mbinu za kisasa za kisayansi.
Teknolojia ya elimu katika semina
Ili kufikia malengo yaliyowekwa na kutatua kazi zinazohitajika, kazi ya vitendo katika taasisi nyingi za kisasa za elimu ya juu nchini Urusi hufanywa kwa kutumia teknolojia mpya za elimu. Usikataewalimu na kutokana na matumizi ya mbinu za kitamaduni za semina, ambazo hukuruhusu kupata majibu thabiti kwa maswali ya kuvutia na kufanya mazoezi ya mafunzo ili kujumuisha kozi ya kinadharia iliyoainishwa hapo awali.
Katika teknolojia za kibunifu, kanuni ya mchezo inatawala, mpango wa uundaji wa muundo hutumiwa kuboresha ujuzi wa mawasiliano baina ya watu. Mbinu za kuvutia na maarufu za semina, kulingana na waalimu, ni zile ambazo kanuni za ubia hutekelezwa.
Matumizi ya teknolojia husika ya elimu huhusisha upangaji wa shughuli mbalimbali za mafunzo na majaribio:
- michezo ya biashara na ya kuigiza;
- maswali;
- marathoni, ikimaanisha usemi wa mawazo ya mtu mwenyewe, nafasi za mtazamo wa ulimwengu, tafakari;
- michezo ya didactic;
- kucheza hali mahususi.
Wakati wa semina, wanafunzi wanapata fursa ya kutoa ripoti, mukhtasari, ili kushiriki katika majadiliano yao. Kwa kuongeza, teknolojia nyingine za elimu hutumiwa - mafunzo ya kiakili na ya mawasiliano; mashindano ya akili na akili. Semina hizi zimeundwa ili kuwasaidia wanafunzi kutoka kwa mafunzo ya kinadharia hadi mazoezi ya kujitegemea.
Maudhui ya somo
Ili kutekeleza majukumu yanayokabili nidhamu, mwalimu lazima:
- andaa usaidizi wa mbinu kwa somo mapema;
- panga na panga kazi huru ya wanafunzi;
- kuchochea ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na ari ya wanafunzi kupitia ubinafsishaji wa mtaala.
Aina zozote za semina lazima zitimize mahitaji ya mpango wa kazi ulioidhinishwa katika mkutano wa tume ya mbinu ya masomo ya idara. Kazi ya vitendo ya wanafunzi ni maudhui kuu ya semina. Inaundwa kwa namna ambayo hakuna marudio ya moja kwa moja ya maswali yaliyotolewa kwenye hotuba. Kwa kuongezea, kazi ya vitendo inapaswa kuchangia katika kutafuta vyanzo vya ziada vya fasihi, ukuzaji wa fikra za kimantiki na uwezo wa kutafuta suluhu mbadala.
Kuhusu mada fulani za nidhamu, inaruhusiwa kuandaa ripoti mbili mara moja kuhusu masuala muhimu zaidi. Spika huteuliwa mapema. Kila mzungumzaji amepewa mada maalum. Kanuni za kujenga madarasa ya vitendo na semina:
- umuhimu;
- hoja;
- uhusiano na taaluma zingine.
Nyenzo ambazo mwanafunzi huwasilisha kwenye semina zinapaswa kujumuisha kutaja mafanikio ya kisasa katika sayansi au teknolojia katika nyanja ya masomo. Yaliyomo katika ripoti yanapaswa kuwa karibu iwezekanavyo na shughuli halisi ya kitaaluma katika taaluma maalum na yazingatie maarifa na ujuzi ulioundwa katika mchakato wa kujifunza katika madarasa yaliyopita.
Aina za Semina
Walimu wa vyuo vikuu vya nyumbani kumbuka aina tatu za semina:
- hizozinatekelezwa ili kuongeza undani wa sehemu ya mada iliyosomwa;
- zile zinazosaidia kutayarisha mada za mtu binafsi, muhimu zaidi na za kawaida za kozi;
- utafiti maalum.
Chaguo la aina ya semina inategemea sehemu ya kinadharia na vipengele vya vyanzo na miongozo inayopendekezwa kwa hiyo. Muhimu sawa ni kiwango cha maandalizi ya kikundi, shirika na ufanisi wa timu ya wanafunzi, utaalam wake na mwelekeo wa kitaaluma. Wakati wa kuchagua aina ya semina, mwalimu anapaswa pia kuendeleza uzoefu wa madarasa yaliyopita.
Madarasa tofauti ya kiutendaji na aina ya tabia. Kuna kadhaa yao, na kila mmoja wao ameundwa ili kuhakikisha utekelezaji wa kazi zote za semina. Katika vyuo vikuu vya Kirusi, semina hufanyika kwa fomu:
- mazungumzo marefu;
- mzozo;
- mijadala ya ripoti na mukhtasari;
- alitoa maoni kusoma;
- mazoezi ya kufikiri huru;
- majaribio yaliyoandikwa;
- colloquium.
Mazungumzo marefu
Aina hii ya madarasa ya mihadhara na semina ni mojawapo ya kawaida zaidi. Inahusisha maandalizi ya wanafunzi wote wa kikundi juu ya masuala yaliyopangwa na orodha moja ya vyanzo vya fasihi vilivyopendekezwa. Mazungumzo ya kina katika semina yanaweza kuwa na sio hotuba za wanafunzi tu, bali pia utangulizi na hotuba za kumalizia za mwalimu. Majibu ya wanafunzi yanasikika kwa mpango wa kibinafsi au simukiongozi.
Mfumo huu wa semina hukuruhusu kuhusisha idadi kubwa zaidi ya wanafunzi katika mchakato wa kujadili maswala yenye shida na uundaji mzuri, uliofikiriwa vizuri na utumiaji wa motisha, majibu ya kushawishi kwa njia ya maswali ya ziada yaliyowekwa wazi. kwa mzungumzaji na wanafunzi wengine. Kazi ya mwalimu ni kudumisha kiwango cha juu cha umakini kwa kuzingatia nguvu na udhaifu wa maonyesho ya wanafunzi wenzake, wakati mpya, ambao haukutajwa hapo awali ambao umefunguliwa katika mchakato.
Ripoti na mukhtasari
Madarasa ya semina katika falsafa au historia kwa kawaida hujengwa kulingana na mfumo wa ripoti uliotayarishwa mapema, unaoruhusu wanafunzi kusitawisha uwezo wa kufikiri kwa kujitegemea, hamu ya kutafuta ukweli mpya, hoja, mifano, mawazo. Katika shughuli za ubunifu na za kisayansi, ujuzi huu una jukumu kubwa.
Inashauriwa kutoa ripoti 2-3 kwa ajili ya majadiliano ya semina, muda wa kila moja ambayo haupaswi kuzidi dakika 15. Katika baadhi ya matukio, pamoja na wasemaji, wapinzani na waandishi wenza wanaweza kuteuliwa, ambao wanaruhusiwa kuchunguza yaliyomo katika ripoti mapema ili kuepuka kurudia. Mada za semina zilizofanywa kwa fomu ya kufikirika zinaweza kuwa tofauti sana. Wanaweza sanjari na maneno ya aya katika mpango wa kazi au kwa sehemu na moja ya pande zake zinazohusiana na umuhimu wa vitendo wa tatizo. Mbali na pamoja, uwezekano wa kushikiliakazi ya mtu binafsi na wazungumzaji, jambo ambalo haliwezekani kwa semina inayofanyika katika mfumo wa mazungumzo ya kina.
Inafurahisha kwamba mjadala wa muhtasari wa wanafunzi kwenye semina huruhusu ukengeushaji kutoka kwa mada kuu kuelekea taaluma zinazohusiana zilizoidhinishwa katika mtaala na tume ya mzunguko wa somo. Muhtasari ni kazi iliyoandikwa inayojitolea kwa shida fulani ya kihistoria au ya kinadharia, mapitio ya kazi ya sanaa, taswira ya kisayansi chini ya mwongozo wa mwalimu. Tofauti na ripoti ya aina ya kawaida, maudhui ya kazi yanahusisha ukuzaji wa kina katika mada ya utafiti, uwepo wa nadharia zao wenyewe, hitimisho.
Muhtasari unasomwa wakati wa semina na mwandishi mwenyewe. Ili kujiandaa vyema kwa aina hii ya kazi, wanafunzi wanahitaji angalau wiki mbili. Katika ufundishaji, semina zinazoendeshwa kwa ripoti dhahania huchukuliwa kuwa zinafaa katika hatua ya mwisho ya kusoma sehemu fulani, wakati vifungu vyake vikuu vimeshajadiliwa.
Kutayarisha mukhtasari ni njia nzuri sana ya kumtambulisha mwanafunzi kwa shughuli za utafiti kutoka kwa kozi za kwanza. Mwalimu anapendekeza mada za ripoti kwa wanafunzi mwenyewe. Wakati huo huo, washiriki wa semina wanaweza kutoa mada zao, mradi zinahusiana moja kwa moja na maalum ya taaluma inayosomwa. Kabla ya kuidhinisha mada iliyochaguliwa na mwanafunzi, mwalimu anapaswa kujifahamisha na mpango alioutayarisha na kupendekeza fasihi ya ziada.
Semina ya Majadiliano
Tondoaaina nyinginezo za kufanya somo la ukaguzi, hili linachukuliwa kuwa linalofaa zaidi kwa kukuza ujuzi wa wanafunzi ili kutaja data rasmi iliyothibitishwa tu kama hoja. Mjadala unaweza kutumika kama aina ya semina huru na kama kipengele cha aina nyingine za mazoezi ya vitendo.
Semina-mizozo huvutia zaidi wakati wa kuchanganya vikundi kadhaa vya masomo. Wanafunzi wa mmoja wao wanatayarisha ripoti, na wa pili anajitayarisha kufanya kama wapinzani. Ugawaji wa majukumu unakubaliwa mapema. Ni muhimu kwamba masuala yanayoletwa kwa ajili ya majadiliano daima yawe na umuhimu kutoka kwa mtazamo wa kinadharia na vitendo. Mjadala unaweza kupangwa na mwalimu kwa hiari au kupangwa mapema. Kwa kawaida mabishano yanapamba moto haraka, moja kwa moja. Wakati wa majadiliano, wanafunzi hutafuta ufanisi wa miitikio yao ya kiakili na kujifunza kutetea mtazamo wao wa kibinafsi katika mzozo.
Kongamano
Huu ni muundo mwingine wa kuandaa semina, ambao unafanana kwa kiasi kikubwa na kazi ya vitendo inayojengwa kwenye mfumo wa ripoti. Kwa pointi zote zilizopo za mpango wa somo, mwalimu huwaelekeza wanafunzi kuandaa ripoti fupi. Mwanzoni mwa semina, kiongozi huchukua neno la utangulizi, baada ya hapo hupitisha baton kwa msemaji wa kwanza. Mwishoni mwa wasilisho, kila msikilizaji katika hadhira anapaswa kuuliza angalau swali moja kuhusu mada inayojadiliwa. Ipasavyo, maswali na majibu ndio sehemu kuu ya warsha.
Kiini cha kongamano la seminari ni hitaji la maandalizi ya kina ya wanafunzi. Inajulikanakwamba uundaji wa swali unahitaji uchunguzi wa kina wa mada fulani. Kadiri matayarisho yalivyofanywa kwa kina zaidi, ndivyo swali ambalo mwanafunzi ataweza kuuliza gumu zaidi. Ikiwa mzungumzaji hajui jibu, swali linaweza kujibiwa na mshiriki yeyote wa mkutano ambaye ameonyesha nia ya kutoa maoni yake.
Aina nyingine za semina
Vyanzo vya kusoma vilivyo na maoni ni aina ya mpangilio wa kazi kwenye semina, ambayo inalenga kufahamisha wanafunzi ipasavyo na fasihi inayopendekezwa. Usomaji wa maelezo ya vyanzo vya msingi ni nadra sana kuwa kipengele pekee cha somo. Kama sheria, kazi ni kwa njia nyingi kukumbusha mazungumzo ya kina, muda wake sio zaidi ya dakika 20. Usomaji wa maelezo ni njia bora ya kuwafundisha wanafunzi jinsi ya kuvinjari vyanzo vya habari.
Kutatua matatizo kwa fikra huru kunaweza kuwa kipengele huru cha mazungumzo ya kina na kuhusiana na mjadala wa ripoti. Mbinu maarufu zaidi ya kuendesha somo inaonekana kama hii: kiongozi wa semina hutoa maswali kadhaa ya mada zinazohusiana na mada maalum au huiga hali ngumu zinazohitaji suluhisho na uchambuzi zaidi. Aina hii ya kazi ya vitendo husaidia kuboresha uwezo wa wanafunzi kuzama kwa kina katika kiini cha matatizo ya kinadharia.
Ili kufafanua au kuongeza kiwango cha maarifa, baadhi ya walimu wanapendelea kufanya semina za kongamano. Mara nyingi hupangwa kwa muda wa ziada kwa wale wanafunzi ambao hawaonyeshi shughuli nyingisemina.
Jinsi ya kuratibu warsha
Wakati wa kujiandaa kwa ajili ya semina ya falsafa au nidhamu nyingine yoyote ya kibinadamu, ni muhimu kwa mwalimu asipoteze uhusiano kati ya kazi ya vitendo na muhadhara. Semina isirudie tena, lakini wakati huo huo kiongozi anapaswa kudumisha uhusiano kati ya maudhui yake na masharti ya msingi ya nyenzo za mihadhara.
Wakati mwingine walimu hutumia mfuatano tofauti wanapotayarisha somo la semina:
- kwanza, wanafunzi wanatambulishwa kwa somo baada ya dakika 15-20, ambayo hufichua maswali na matatizo ya kawaida kwenye mada;
- kisha kupewa muda wa kazi ya kujitegemea;
- somo lililosalia ni la kuendesha semina na kuangazia masuala ambayo wanafunzi hawajaelewa vizuri.
Kuna njia zingine za kufanya mpango wa somo la vitendo. Ili kufanya hivyo, mhadhiri hupatia kikundi mpango wa mihadhara na orodha ya vyanzo vya fasihi vilivyopendekezwa. Kufundisha hutaja masuala kadhaa ya umuhimu wa kinadharia na maslahi ya vitendo, lakini kwa kuwa haiwezekani kuifunika wakati wa hotuba kutokana na ukosefu wa muda, majadiliano ya kina juu ya mada hii yatapangwa katika semina ijayo ya saikolojia, falsafa, sosholojia, kisheria. na taaluma zingine. Kuvutiwa na mada kutaamsha udadisi wa wanafunzi, kuimarisha hamu ya kuelewa matatizo.
Kwanza kabisa, wanafunzi wanapaswa kuelewa mpango kazi unaopendekezwa na kuelewa masuala yaliyotolewa kwa ajili ya majadiliano. Wakati wa kufungua madasemina, jukumu kuu bado ni la kiongozi.
Maandalizi ya darasa la wanafunzi
Kabla ya utafiti, wanafunzi watalazimika kutumia muda mwingi wakiwa na kitabu. Maandalizi ya semina yanahitaji marejeleo ya fasihi, mawazo ya mtu mwenyewe, ufafanuzi na umilisi wa maneno na kategoria mpya. Anakabiliwa na nuances isiyojulikana au isiyojulikana wakati wa maandalizi, mwanafunzi lazima apate majibu mwenyewe au aulize swali lake kwenye semina yenyewe. Mambo yenye utata yanapotokea, walimu huwa wanawaalika wanafunzi kutafakari vipengele vinavyoamsha shauku ya kikundi kutokana na sintofahamu na kutofautiana, ambayo mara nyingi huwa sababu ya kuwagawanya washiriki wa semina katika makundi mawili yanayopingana. Muonekano wao ndio hasa unaohitajika ili kuamilisha semina, majadiliano, kutafuta ukweli.
Kufuata miongozo ya semina kwa wanafunzi, katika mchakato wa maandalizi, ni muhimu kujifunza kwa makini masuala ya papo hapo. Inatosha kwa mwanafunzi kujiamulia angalau mada ndogo 1-2 ambamo anajiamini vya kutosha na anaweza kujadili kama mpinzani au mshauri wa mzungumzaji.
Katika hatua inayofuata ya semina, mwalimu akiwa na kikundi hufanya kazi ngumu, akichunguza kiini cha vipengele vilivyojadiliwa. Shukrani kwa ushiriki kikamilifu katika somo la vitendo, wanafunzi hujifunza kuzungumza hadharani, kutathmini majibu ya watazamaji na kutoa mawazo yao kwa usahihi, kuunda hoja za kutetea maoni yao. KATIKAwakati wa semina, kila mwanafunzi ana nafasi ya kujitathmini maarifa yake mwenyewe, kulinganisha viwango vya mafunzo ya wanafunzi wenzake na kufikia hitimisho kuhusu hitaji la kusoma tena nyenzo.
Katika madarasa ya vitendo, wanafunzi wanapaswa kutegemea mihadhara iliyoainishwa, madokezo yao wenyewe na dondoo kutoka kwa vitabu vya kiada, monographs, makala ya utafiti. Wale wanaokaribia mchakato wa elimu kwa uangalifu hujitahidi kuboresha maandishi yao, kuifanya kuwa ya habari zaidi na bora. Kwa hivyo, kutoka semina moja hadi nyingine, akiboresha ujuzi wa kufanyia kazi matatizo, mwanafunzi hufikia kiwango cha kitaaluma kinacholingana na taaluma iliyochaguliwa.
Maendeleo ya kimbinu ya semina
Mwalimu anayejiandaa kufanya utafiti darasani, kwanza kabisa, anahitaji kufikiria muundo wake. Semina katika vyuo vikuu lazima ziwe na:
- jina linaloakisi mandhari;
- malengo na madhumuni ya somo;
- mpango mfuatano;
- nyenzo za udhibiti wa maarifa;
- mifano ya mafunzo.
Sehemu muhimu zaidi ya semina ni udhibiti wa maarifa yaliyopatikana. Haifai kupunguza sehemu hii au kuitenga kabisa kutoka kwa mpango wa somo. Ili kudhibiti maarifa, wanafanya mahojiano ya mtu binafsi na kila mwanafunzi, angalia kazi zilizoandikwa, kufahamiana na hitimisho, hitimisho au nyenzo zingine za wanafunzi - yote haya hufanya iwezekanavyo kutathmini kwa kweli kiwango cha kusimamia sehemu ya kinadharia ya taaluma. ndani ya mfumo wamada mahususi.
Kwa mahojiano ya mwisho, mwalimu anapaswa kuandaa maswali ya udhibiti na mazoezi ya mtihani mapema. Uchaguzi wa kazi inategemea madhumuni ya semina, maudhui yake. Kwa muhtasari, kiongozi wa semina anatoa muhtasari wa nafasi zilizotolewa wakati wa somo, hutumia fomula zilizorahisishwa za kukariri, hujibu maswali ya kupendeza na huwapa wanafunzi alama zinazofaa, kuashiria watu wanaofanya kazi zaidi na ambao hawajajiandaa vizuri, hupeana mada na tarehe ya kufanya mazoezi, inatangaza kazi ya kufanya kazi huru nyumbani.
Wakati wa kuandaa semina, mapendekezo ya mbinu hutumika kama mfumo fulani, ambao mtu anapaswa kuunda. Wakati wa kuandaa kazi ya vitendo, mwalimu lazima ajitambulishe kwa undani na utaratibu wa utayarishaji wake, baada ya kusoma mahitaji ya mpango wa kazi wa nidhamu na kuunda malengo na malengo ya somo. Hapo ndipo unaweza kuanza kutengeneza mpango wa semina ya ukaguzi.
Kiongozi anajitolea kielelezo cha sehemu za utangulizi na za mwisho za somo la vitendo, hapo awali husambaza maswali na kazi za mtu binafsi kwa wanafunzi, ikijumuisha utafiti na ubunifu. Aidha, mwalimu analazimika kuwaelekeza wanafunzi jinsi ya kujiandaa kwa ajili ya semina. Ili kufanya hivyo, mwalimu anatangaza vyanzo vya fasihi ambavyo vinafaa zaidi kwa mada inayosomwa, na anashiriki na wanafunzi mapendekezo ya kuandaa kazi ya kujitegemea katika maandalizi ya semina. Inapaswa kujipanga kwa kufuatana:
- Semina yoyote huanza na sehemu ya utangulizi, ambapo lengo na malengo yanatangazwa, na wazo kuu la kazi ya vitendo limeainishwa.
- Sehemu kuu ya somo ni pamoja na mawasilisho ya wasemaji na wazungumzaji wenza, kuandaa mjadala ambapo kila mtu ana fursa ya kufichua maono yake ya tatizo.
- Hatua ya mwisho ya semina ni usanisi na tathmini ya matokeo ya kazi za wanafunzi.
Kwa urahisi na uwazi, mwalimu anapendekezwa kutayarisha muhtasari wa kina wa semina mapema na usambazaji wa pointi za mpango kwa wakati. Wakati wa kuandaa madarasa ya vitendo, kanuni ya shughuli za pamoja ina jukumu muhimu. Kwa mujibu wa tafiti za mbinu mbalimbali za kufundisha, wakati shughuli za kujifunza pamoja zinalenga kupata majibu, mchakato wa kufikiri na kupata ujuzi ni bora zaidi. Semina huwa na ufanisi inapofanywa kama mijadala ya kikundi iliyopangwa mapema. Mbinu hii ya kujenga somo la vitendo hukuruhusu kufuatilia mienendo ya ukuzaji wa fikra za kisayansi miongoni mwa wanafunzi.
