Somo ni sehemu kuu katika mchakato wa elimu. Hii ni aina ya elimu iliyopangwa ambayo mwalimu, kwa muda uliowekwa wazi, anasimamia shughuli za utambuzi na nyingine za timu. Katika kesi hii, sifa za kila mwanafunzi huzingatiwa. Mbinu na njia za kazi hutumika ambazo huweka mazingira mazuri kwa wanafunzi kumudu misingi ya somo linalosomwa. Utaratibu huu wote unaitwa uchambuzi wa kisaikolojia wa somo. Nyenzo zetu zitaeleza kwa kina kuhusu utaratibu huu.
Somo kama kitengo cha mchakato wa elimu
Uchambuzi wa kisaikolojia wa somo unapaswa kuanza na ufafanuzi wa aina hii ya elimu. Somo ni moja wapo ya aina ya mchakato wa kielimu, ambayo mwalimu huelekeza shughuli za wanafunzi wake kwa muda fulani ili kujifunza jambo fulani.habari. Kila somo lina vipengele fulani - hatua na viungo. Zote zina sifa ya aina tofauti za ufundishaji na shughuli za wanafunzi. Vipengele vinavyopatikana vinaweza kuonekana katika mchanganyiko tofauti, kufafanua muundo wa somo. Inaweza kuwa rahisi au changamano, kulingana na maudhui ya nyenzo za kielimu, malengo ya somo, sifa za umri wa wanafunzi na sifa za darasa.
Uchambuzi wa kisaikolojia wa somo unahusisha kuangazia sifa kuu za aina hii ya mchakato wa elimu. Kumbuka hapa:
- Kuwa na kundi thabiti la wanafunzi.
- Shughuli za wanafunzi, kwa kuzingatia sifa za kila mmoja wao.
- Kujua misingi ya nyenzo zinazosomwa.
Ni muhimu kufanya uchambuzi wa kisaikolojia kwa wakati wa masomo ili kuboresha ubora na ufanisi wao. Somo litabaki kuwa kitengo cha pekee na cha lazima cha kujifunza kwa muda mrefu ujao. Kwa sasa, hii ndiyo njia inayofaa zaidi ya mchakato wa elimu.
Aina za masomo
Hatua inayofuata ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo ni kuunda uainishaji wa aina za mchakato wa elimu. Hakuna mfumo unaokubalika kwa ujumla hadi leo. Hii inafafanuliwa na hali kadhaa. Mojawapo ni mchanganyiko na utata wa uhusiano kati ya mwanafunzi na mwalimu. Ya kawaida zaidi ni uainishaji uliopendekezwa na Boris Petrovich Esipov, daktari wa Soviet wa sayansi ya ufundishaji. Inaangazia:
- Masomo ya mchanganyiko (pamoja)aina.
- Masomo ya utangulizi yanayolenga mkusanyiko wa ukweli na mawazo ya awali kuhusu matukio mahususi, uelewaji na uigaji wa jumla.
- Kudhibiti na kuimarisha masomo yanayohitajika ili kurudia nyenzo.
- Madarasa ambapo wanafunzi hukuza ujuzi na kuunganisha maarifa yao.
- Kuangalia masomo.
Uchambuzi wa kisaikolojia wa somo katika shule ya msingi ulionyesha kwamba mkazo kuu unawekwa kwenye kanuni ya umakini. Inahusisha somo la hatua kwa hatua la nyenzo na kurudia mara kwa mara habari iliyofunikwa. Watoto katika shule ya msingi lazima wachanganye maarifa ya msingi na yale ambayo tayari wamejifunza. Hii itatoa athari muhimu ya kurekebisha. Masomo yaliyojengwa juu ya kanuni ya mkusanyiko mara nyingi ni ya asili ya pamoja. Ndani ya mfumo wa saa ya masomo, nyenzo za mihadhara, ujumuishaji wa kile ambacho umejifunza, udhibiti na kazi huru zinaweza kuunganishwa.
Masomo ya utangulizi yanahusisha kujifunza nyenzo mpya, zisizojulikana hapo awali. Utafiti unaweza kufanywa wote chini ya mwongozo wa mwalimu, na kwa namna ya kazi ya kujitegemea. Mwishoni mwa somo, kazi inatolewa kurudia habari iliyosomwa.
Kuimarisha masomo kunahusisha kuelewa maarifa uliyojifunza hapo awali ili kuyachukua kwa uthabiti. Wanafunzi huongeza uelewa wao wa eneo fulani kupitia kazi ya nyumbani, mazoezi ya ubunifu, maandishi au ya mdomo.
Aina ya mwisho ya somo inaitwa somo la kudhibiti. Mwalimu hutathmini kiwango cha utafiti wa taarifa iliyotolewa.
Kwa hiyoUchambuzi wa kisaikolojia wa somo shuleni unaweza kutumika kwa aina kadhaa za mchakato wa elimu mara moja. Kisha, zingatia muundo wa kipindi cha shule.
Muundo wa somo
Somo la shule lina hatua kadhaa, kwa hivyo linaweza kuwakilishwa kama mchoro. Uchambuzi wa kisaikolojia wa somo unahusisha maelezo ya hatua zake kuu kumi.
Ya kwanza inahusiana na mpangilio wa mwanzo wa somo. Kuna maandalizi ya wanafunzi kwa kazi darasani: hii ni salamu, kuangalia utayari wa somo, kuingizwa kwa haraka katika rhythm ya biashara, nk. Hatua ya kwanza inahitaji kutoka kwa mwalimu sifa kama vile kulazimisha, nia njema, nidhamu ya kibinafsi, shirika. Inahitajika pia kuangalia utayari wa kifaa kwa somo, nk.
Hatua ya pili imeunganishwa na kuangalia kazi za nyumbani. Usahihi na ufahamu wa utendaji wa kazi kwa wote au wengi wa wanafunzi unapaswa kuanzishwa. Mapengo yaliyogunduliwa lazima yajazwe na mapungufu katika maarifa yaondolewe. Ardhi lazima isafishwe kwa kazi zaidi ya mwalimu. Uchambuzi wa kisaikolojia wa somo unaonyesha kuwa hatua ya pili ni muhimu zaidi kwa somo zima. Kwa ubora wa kazi za nyumbani zinazofanywa na wanafunzi, mwalimu anaweza kutathmini matokeo ya kazi zao.
Katika hatua ya tatu, kuna maandalizi hai kwa shughuli zaidi za mwalimu na wanafunzi. Ujuzi na maarifa ya kimsingi yanapaswa kusasishwa, nia za utambuzi ziundwe, malengo na malengo ya somo yafichuliwe.
Katika hatua ya nne, maarifa mapya hupatikana. Lengo la mwalimu niuundaji wa mawazo mahususi ya wanafunzi kuhusu matukio, ukweli, taratibu na miunganisho inayosomwa.
Katika hatua ya tano, ukaguzi wa msingi wa uelewa wa wanafunzi wa nyenzo mpya ya kielimu hufanyika.
Hatua ya sita inaunganishwa na uimarishaji wa maarifa kwa kutatua matatizo na mazoezi. Kama uchanganuzi wa kisaikolojia wa somo unavyoonyesha, mfano, mazoezi na majaribio ndio zana bora zaidi ya kukariri habari mpya.
Katika hatua ya saba, maarifa yaliyopatikana yanategemea ujanibishaji na utaratibu. Dhana za ziada, miunganisho ya pili na vipengele vingine vya elimu vinaletwa ambavyo vitasaidia kuunda wazo juu ya mada iliyosomwa.
Hatua ya nane inahusisha kujichunguza kwa maarifa. Hapa mapungufu katika utafiti wa nyenzo na sababu za mapungufu haya yanafunuliwa. Utafutaji wa matatizo mahususi utawahimiza wanafunzi kupima ukamilifu, ufahamu na nguvu ya ujuzi na uwezo uliopo.
Katika hatua ya tisa, somo lina muhtasari. Mwalimu hujenga mchoro mfupi wa uchambuzi wa kisaikolojia wa somo. Anabainisha kazi ya darasa, anaelekeza watoto kwenye maendeleo zaidi, hutathmini mafanikio katika kufikia malengo fulani.
Katika hatua ya kumi (mwisho), mwalimu anatoa taarifa kuhusu kazi ya nyumbani, pamoja na maelekezo mafupi ya jinsi ya kuikamilisha.
Uainishaji wa masomo kwa aina na utambulisho wa muundo kamili zaidi wa somo la kawaida hujumuishwa katika uchanganuzi wa kisaikolojia wa somo. Katika shughuli ya mwalimu wa aina hii, uchambuzi pia unachukua nafasi maalum. Mwalimu ana uwezo wa kujielezakitengo kilichoundwa cha mchakato wa elimu.
Malengo ya somo
Je, mwalimu anajiwekea malengo gani, akianzisha kipindi kijacho cha mafunzo? Hizi ni kazi za elimu, elimu na maendeleo. Kundi la malengo ya elimu linajumuisha mambo yafuatayo:
- Malezi ya maarifa maalum na ujuzi katika somo.
- Kutoa taarifa kuhusu dhana, sheria, nadharia na ukweli wa kisayansi wakati wa somo.
- Kukuza ujuzi na uwezo wa wanafunzi.
- Kujaza mapengo katika maarifa, ujuzi maalum na wa jumla wa kisayansi na uwezo.
- Kuhakikisha udhibiti wa unyambulishaji wa maarifa na ujuzi.
- Kufundisha wanafunzi kuelewa kwa kujitegemea kiini cha nyenzo zinazosomwa.
- Uundaji wa ustadi wa kazi ya kielimu, kufikiria wakati wa utekelezaji wake, maandalizi ya kazi hai, utunzaji wa mfumo wa busara wa kazi, n.k.
Kundi la malengo ya elimu linajumuisha vigezo vifuatavyo:
- Ushawishi katika kujitawala kitaaluma.
- Kukuza elimu ya kazi kwa wanafunzi.
- Elimu ya kijeshi-ya kizalendo.
- Mtazamo wa uzuri.
- Kusisitiza maadili na kanuni za kibinadamu.
- Elimu ya kuwajibika kwa matokeo ya kazi ya elimu, ufahamu wa umuhimu wake, kufuata kanuni za usalama na masharti ya huduma za usafi na usafi.
- Sharti kutoka kwa wanafunzi la uvumilivu, usahihi, ustahimilivu, uwezo wa kushinda magumu, n.k.
Kundi la kukuza malengo ni pamoja na ukuzaji wa sifa za motisha za wanafunzi, kuunda hali za burudani, furaha, mshangao, mijadala na mengi zaidi. Hapa ni muhimu kuonyesha uwezo wa kufikiri kimantiki, kwa ufupi na kwa uwazi kueleza mawazo yao. Ya umuhimu mkubwa ni ukuzaji wa masilahi ya utambuzi, uundaji wa fikra mbadala, uwezo wa kutenganisha kuu kutoka kwa sekondari, tathmini ya matukio na mengi zaidi.
Mpango wa uchanganuzi wa kisaikolojia wa somo umeundwa kulingana na malengo yaliyowekwa. Unapaswa kufahamu ni kazi gani hasa zinafaa kuwakabili wanafunzi.
Taratibu za uchambuzi wa kisaikolojia
Njia mojawapo ya kuhalalisha kazi ya mwalimu ni uchambuzi wa kisaikolojia wa somo. Katika kazi ya mwalimu, mchakato huu ni muhimu sana. Mchanganuo hukuruhusu kutazama somo la shule kutoka nje, onyesha faida na hasara zake, kuchambua mwelekeo kuu wa kuboresha eneo la somo. Idadi kubwa ya masomo na kazi za kimbinu zimejitolea kwa sifa za masomo. Wanasayansi wanasisitiza utofauti wa uchanganuzi wa somo, umuhimu wa kuzingatia na mwalimu nyanja zote za mwingiliano wa ufundishaji, sifa za masomo na shughuli zake.
Uchambuzi wa kisaikolojia una hatua kadhaa. Hatua nne za kwanza tayari zimewasilishwa hapo juu. Hii ni tabia ya dhana, kitambulisho cha aina kuu za somo, malezi ya muundo na uteuzi wa malengo. Baada ya kuzingatia somo la shule kutoka pande zote na kutoa maelezomambo yake makuu, tahadhari inapaswa kulipwa kwa mbinu zake kuu za kisaikolojia.
Somo la uchanganuzi wa kisaikolojia lina mambo mengi. Hizi ni sifa za kisaikolojia za mwalimu mwenyewe, mifumo ya mchakato wa kujifunza, maalum ya mchakato wa elimu, uwezo wa uchambuzi wa wanafunzi, ujuzi wao, na mengi zaidi.
Taratibu zote za uchanganuzi hufanywa na wataalamu kutoka nje katika uwanja wa ualimu, au na walimu wenyewe. Aina maalum ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo imeundwa, ambayo inaweza kuwa sawa katika shule tofauti. Fomu hiyo inatolewa kwa namna ya hati ndogo, ambayo inaonyesha malengo na matokeo ya utaratibu.
Kanuni za Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho zimetengeneza fomu ya kujaza uchambuzi wa kibinafsi wa somo katika shule ya msingi. "Kichwa" cha hati kinaonyesha darasa, mada ya somo, malengo na malengo ya somo, pamoja na uunganisho wa somo na masomo ya awali na ya baadaye. Ifuatayo, jedwali la viwango vya maarifa vya wanafunzi hujengwa. Hapa ni muhimu kutenga kiwango cha juu, cha kutosha, cha wastani, cha kuridhisha na cha chini. Karibu ni jedwali iliyo na data juu ya motisha: ya chini na ya juu. Safu ya mwisho inalenga kufuatilia na kutathmini ubora wa maarifa na ujuzi. Hatua kuu za somo, mbinu na aina za udhibiti, kazi za udhibiti na utaratibu wa kutathmini maarifa zimeonyeshwa.
Ijayo, tutazungumza kuhusu mifano kuu ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo.
Fomu za Uchambuzi
Kulingana na S. L. Rubinshtein, uchambuzi wa somo la shule ni mgawanyiko wa kiakili wa jambo, kitu au kitu.hali na utaftaji wa sehemu zake, vipengele, wakati na pande. Aina za utaratibu wa uchambuzi ni tofauti sana. Mfano wa kawaida wa uchambuzi wa kisaikolojia wa somo katika shule ya msingi ni urejesho wa kugawanywa kwa ujumla. Mwalimu huona vipengele mahususi, huunda miunganisho kati yao, na kisha huunda mfumo shirikishi wenye matukio na hatua nyingi tofauti.
"Vipengele" vikuu vya somo ni wanafunzi wenyewe na mwalimu. Vipengele hivi vyote viwili vinahusiana na hutegemeana. Uchunguzi wa kisaikolojia unaweza kuwasilishwa kwa namna ya uchambuzi kwa njia ya awali. Mtu anapofunua mfumo wa miunganisho na uhusiano ambamo kitu kilichochambuliwa kiko, anaanza kugundua, kuchambua na kugundua vipengele vipya, ambavyo bado havijagunduliwa vya kitu hiki. Pia kuna aina ya uchambuzi kwa njia ya awali. Huakisi aina mbalimbali za miunganisho kati ya vipengele vya somo, yaani, inachangia uelewa wa kina wa vipengele changamano vya kisaikolojia vya ufundishaji wa mwalimu.
Madhumuni ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo ni kubaini mapungufu makuu katika kazi ya mwalimu na kufanyia kazi zaidi marekebisho yao.
Vitu vya uchambuzi wa kisaikolojia
Tafakari ya ufundishaji ina malengo ya shughuli za walimu. Pamoja na nia nzuri ambazo zina tabia muhimu ya kijamii, mtu anapaswa pia kutofautisha nia zinazohusiana na ushawishi wa hali ya nje. Kwa hivyo, ikiwa nia nzuri ni ufahamu wa umuhimu wa kijamii wa kazi ya mtu, hamu ya kufanya kazi na watu, nk, basi nia za nje zinahusishwa na kupendezwa.taaluma, fursa ya kufanya somo na kazi unayopenda.
Lengo la kuakisiwa pia linaweza kuwa matokeo ya shughuli za ufundishaji. Kama matokeo, sampuli ya maandishi ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo inapaswa kutayarishwa. Inapaswa kuonyesha mapungufu makuu ya kazi iliyotekelezwa.
Tunakuletea sampuli inayoonyesha jinsi uchanganuzi wa somo katika lugha ya Kirusi unapaswa kuonekana (kulingana na GEF:
Kwa hivyo, malengo ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo ni nia mbalimbali za utendaji wa mwalimu, au matokeo ya kazi iliyofanywa. Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba vipengee hufanya kazi kama nguvu na udhaifu wa shughuli inayotekelezwa.
Uchambuzi wa awali
Kiwango cha kwanza cha uchambuzi wa kisaikolojia wa somo la shule ni uchanganuzi wa awali. Hapo awali, itifaki ya uchanganuzi wa kisaikolojia wa somo inaundwa, ambayo ina safu tatu: kuhusu uchambuzi wa awali, wa sasa na wa nyuma wa somo.
Katika ngazi ya kwanza, hatua ya maandalizi ya somo inachambuliwa. Mwalimu ana "mpango wa picha" wa somo la baadaye, ambalo bado "hakuna uso", bila mipaka ya anga na ya muda. Kisha mwalimu anaendelea na maelezo ya kina na ya kina ya kila kitu kinachounganishwa na kikao cha mafunzo cha baadaye. Hii ni mkusanyiko wa vifaa vya kufundishia, uundaji wa programu, seti ya mbinu, mbinu na mbinu za kufanya kazi na nyenzo, nk. Katika mchakato wa uchanganuzi, mwalimu hutayarisha mpango au muhtasari wa somo fulani, yaani, "sampuli-msanii" kutekelezwa.
Wakati wa kuchanganua somo, mwalimu lazima kwa maana na makusudi atumie maendeleo ya kinadharia kutoka saikolojia ya jumla, ya maendeleo, ya ufundishaji na kijamii. Mwalimu anakabiliwa na matatizo makuu ya kisaikolojia ya kuandaa utaratibu wa elimu. Ufanisi na ufanisi wa somo utategemea sana uchanganuzi na uzingatiaji wa mambo kadhaa: nini, nani, nani, na jinsi ya kufundisha.
Aina ya kawaida ya somo la uchanganuzi wa kisaikolojia:
Kipengele cha kwanza ni umahususi wa somo - yaani, jinsi linavyofanya kazi kama mwisho na njia ya mchakato wa kujifunza. Jambo la pili huathiri unyambulishaji wa maarifa. Tunazungumza juu ya sifa za kitaalam za mwalimu na sifa zake za kisaikolojia. Hatimaye, jambo la tatu linahusishwa na utu wa mtu anayefundishwa, umri wake na sifa za kibinafsi za kisaikolojia. Ushawishi wa jambo hili unaonyeshwa katika vipengele vyote vya kisaikolojia vya kufanana. Huu ni mtazamo chanya wa wanafunzi kwa somo, ufahamu hai wa nyenzo, kufahamiana moja kwa moja na habari kwa msaada wa hisia, na vile vile kukariri na kuhifadhi habari iliyopatikana na kusindika.
Mchakato uliobaki wa uchanganuzi wa kisaikolojia wa somo unategemea hatua ya awali. Mpangilio wa umakini wa wanafunzi, upangaji na usambazaji wa nyenzo - yote haya yataunganishwa na hatua ya awali.
Kama mfano wa uchanganuzi wa awali, mtu anaweza kufikiria kuandaa mpango wa somo, kuwekamalengo na malengo.
Uchambuzi wa sasa
Hatua ya pili ni uchambuzi wa sasa wa kisaikolojia katika hali mahususi ya ufundishaji wa somo. Mifano na sampuli ya uchambuzi wa kisaikolojia wa somo lazima izingatiwe kwa hatua. Mwalimu anachora mpango wa somo la siku zijazo. Ufanisi wa somo imedhamiriwa na ukamilifu wa maandalizi yake, usahihi na usahihi wa kubuni. Walakini, usisahau kuhusu hali nyingi za ufundishaji ambazo zinaweza kutokea wakati wa somo. Wote wamejaa idadi ya kutosha ya mshangao. Ili kutatua hali hiyo kwa mafanikio, lazima ufuate idadi ya sheria maalum. Zote zimeonyeshwa katika sampuli ya uchanganuzi wa kisaikolojia wa somo na itifaki ya uchunguzi.
Haya ndiyo ya kuangazia hapa:
- Kuzingatia nidhamu.
- Kusoma kwa makini majibu ya wanafunzi.
- Kusoma hali ya kisaikolojia ya watoto.
- Kutathmini kiwango cha utayari wa darasa kwa somo.
- Kukusanya taarifa kuhusu vipengele vya shughuli za kujifunza za darasa.
- Kuzingatia somo.
- Kusoma tabia na usemi wa watoto.
- Sifa za kusoma za kipekee kwa wanafunzi binafsi: tabia, mielekeo, maslahi, uwezo, n.k.
- Usambazaji wa umakini wakati wa kutazama vitu kadhaa kwa wakati mmoja.
Ujuzi huu wote utakusaidia kupanga vyema uchanganuzi wa sasa wa kisaikolojia wa somo.
Uchambuzi wa kihistoria
Uchambuzi wa nyuma wa shughuli za ufundishaji ndio hatua ya mwisho. Jukumu la hatua hii haliwezi kuwadharau. Inahitajika kulinganisha mradi, mpango na muundo wa somo la shule na utekelezaji wake. Hii itamruhusu mwalimu kufikia hitimisho fulani kuhusu usahihi wa zana zilizochaguliwa na mbinu za shughuli za kitaaluma.
Ni muhimu kueleza uwezo na udhaifu katika kazi yako, kutambua njia za kurekebisha mapungufu na kupanua mbinu za manufaa. Kwa maneno mengine, uchanganuzi wa urejeleaji humruhusu mwalimu kufikia hitimisho fulani kuhusu kazi iliyofanywa.
Mfano wa uchanganuzi wa kisaikolojia rejea ni ukamilishaji wa laha za kazi. Wakati wa kufanya kazi na nyaraka, mwalimu anaweza kufikia hitimisho kuhusu shughuli zake.
Kuchanganya matokeo ya uchanganuzi wa awali na wa sasa kutasaidia kama njia ya kuanza kwa somo lijalo. Wakati ujao mwalimu atajua mapungufu yake, na kwa hiyo atajaribu kuepuka. Kadiri mwalimu anavyochambua somo lake kwa ukamilifu, ndivyo atakavyopanga na kuendesha madarasa yote yanayofuata kwa ukamilifu zaidi. Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa uchanganuzi wa nyuma (tofauti na hatua zingine mbili) hauzuiliwi na muafaka wa wakati. Hii hukuruhusu kupata maelezo zaidi na kufanya uamuzi sahihi, kusahihisha zaidi na kuhakiki.
Uchambuzi wa urejeshaji unalingana na hatua ya mwisho ya shughuli ya mwalimu. Hii ndiyo njia yenye faida na bora zaidi ya kutathmini taaluma yako.
