Unapochagua mada tofauti za insha, inafaa kuzingatia sio tu aina yake. Msaidizi mkuu katika suala hili ni mada kuu au mawazo. Ni juu yake kwamba muundo wa maandishi na mtindo wa kuandika insha huchaguliwa. Lakini wazo kuu linatokana na nini? Maneno muhimu ni msingi wa misingi yote. Ni muhimu sana kuwasaidia watoto kuelewa ni nini.
Maneno muhimu ni yapi
Huu ndio msingi mkuu wa maandishi yote. Hivi ndivyo nadharia inavyosikika. Kwa mazoezi, haitafanya kazi kuelezea kwa sentensi moja neno muhimu katika Kirusi ni nini. Mara nyingi, ili kufikisha mawazo kwa usahihi, ni muhimu kutumia maneno kadhaa muhimu, pia huitwa maneno. Kichwa chenyewe kinaonyesha kuwa maneno haya yanalenga kusaidia kubainisha maana kuu ya insha. Zinatumika kama msingi wa maandishi yoyote.
Jukumu lingine muhimu la maneno ya marejeleo ni kubainisha mpangilio wa umuhimu wa mawazo na sentensi fulani. Kwa msaada wao, unaweza kuelewa ni nini cha kuzingatia kwanza kabisa wakati wa kuandika insha.
Elewa ni usaidizi ganimaneno, ufafanuzi wa misemo utasaidia, bila ambayo maandishi hayangeweza kutolewa. Ikiwa utawatenga kutoka kwa muundo, maana pia itatoweka. Maandishi bila maneno ya kuunga mkono ni kuzunguka-zunguka kwenye mada bila kupata kiini cha jambo hilo. Na kinyume chake, ikiwa maneno yote ya ufafanuzi, ya kuingiza na ya kufafanua yataondolewa kwenye insha, ni maneno yanayounga mkono pekee yatabaki.
Kumweleza mtoto mada kwa maneno rahisi
Kadiri mwanafunzi anavyokuwa mdogo, ndivyo inavyokuwa rahisi kuwasilisha mada kwa ajili yake. Tatizo ni kwamba watu wazima wengi wenyewe hawaelewi kikamilifu maneno muhimu na jinsi ya kupata yao katika maandishi. Katika hali hii, maelezo yanayokuja yanaonekana kuwa kazi nzito zaidi. Unaweza kuchanganua mada na mwanafunzi katika hatua kuu mbili:
- Ni muhimu kumtia moyo mtoto kutafuta neno katika maandishi ambalo linaweza kueleza kuhusu mada kuu. Katika hatua hii, misemo mingi haihitajiki. Acha mtoto aseme alichosoma kwa neno moja. Ili kumfanya mwanafunzi kuvutia zaidi, unaweza kumwelezea kwamba utafutaji wa ufunguo wa uchawi unaendelea sasa. Ikipatikana, mwanafunzi ataweza kuanza insha kwa urahisi, kuelewa mada kuu, kuona nini kinapaswa kuandikwa kuhusu, ni ushahidi gani au maelezo gani ya kutoa.
- Jukumu linalofuata ni kutafuta funguo za ziada pamoja na mtoto. Maneno haya hayatasema tu maandishi yanahusu nini, lakini pia yatasaidia kuelewa mlolongo wa kuandika insha. Kwa onyesho, unaweza kumpa mwanafunzi kutatua shida mbili: andika insha moja fupi bila papo, na ya pili - kwa maneno muhimu ya kuunga mkono. Ni muhimu kuteka tahadhari ya mtotokwamba hawa ni wasaidizi wa maneno, na sio vikwazo. Inahitajika kuelezea kwa mwanafunzi kuwa katika kila mada kubwa kuna ndogo kadhaa, kama sanduku za bidhaa kwenye kifurushi kimoja kikubwa. Insha iliyoandikwa kwa kutumia funguo za uchawi itakuwa na mlolongo sahihi wa mawazo. Na hii ni mojawapo ya vigezo kuu vya tathmini.
Mwanafunzi anapofanya mazoezi kwa kutumia maneno muhimu, anaanza kuelewa mbinu za kuepuka marudio ya kisemantiki, kuunda tungo za furaha. Hakuna kitu bora kuliko mifano halisi katika suala hili. Ni mazoezini pekee ndipo mtoto ataweza kupata uzoefu wa mada kikamilifu.
Tayari kanuni za utafutaji nenomsingi
Ili kuelewa mada hii, mtoto hatakuwa na nadharia moja ya kutosha. Kadiri anavyojifunza maandishi halisi, ndivyo atakavyoweza kupata funguo katika siku zijazo kwa urahisi.
Kwa kazi kama hii na mtoto, unaweza kutumia mlolongo wa vitendo vilivyotengenezwa tayari, vilivyojaribiwa na walimu wenye uzoefu:
- Soma kwa uangalifu maandishi uliyochagua au kipande chake. Hali muhimu wakati wa kuchagua dondoo kutoka kwa insha ni utimilifu wa mawazo. Vinginevyo, mtoto anaweza kuchanganyikiwa.
- Ni wakati wa kuuliza swali kuu: umesoma nini hivi punde? Kwa kujibu swali hili kwa neno moja, mwanafunzi atapata ufunguo kuu wa uchawi ulio na mada ya maandishi. Kulingana na kile kilichopatikana, ni muhimu kuamua juu ya wazo kuu. Mwache mwanafunzi aelewe kile mwandishi alitaka kusema.
- Kutoka kwa kila aya, unahitaji kuchagua funguo moja au zaidi za ziada. Hatua hii itasaidiabainisha mandhari ndogo ndogo ambayo yataunda maandishi makuu.
- Hatua inayofuata ni usambazaji wa maneno yote muhimu yaliyopatikana katika mlolongo fulani. Msururu utakuruhusu usichanganyikiwe unapotunga maandishi.
- Hatua ya ubunifu. Inahitajika kumtia moyo mtoto kufikiria juu ya kile anachoweza kusema juu ya kila neno kwenye mlolongo. Hebu atoe mifano na ushahidi, ingiza maelezo ya matukio na vitendo. Matokeo yanaweza kuandikwa.
- Hatua ya mwisho, lakini sio muhimu. Mwambie mwanafunzi amalizie insha kwa kutumia neno kuu kuu.
Maneno marejeleo ya kubainisha kesi
Kuna msuguano mmoja katika Kirusi kuhusu maneno muhimu: sio tu vifungu vikuu vya maandishi vinavyoitwa hivi. Ni muhimu kutochanganya, kwa sababu chaguo la pili husaidia katika hali ya mtengano.
Swali linaweza kutokea ikiwa mkazo hauko kwenye silabi ya mwisho. Maneno ya kuunga mkono yatasaidia kuzuia kukariri miisho yote kwa moyo. Ili kutatua swali, ni muhimu tu kupata neno la upungufu sawa na lile linalobishaniwa, lakini kwa silabi ya mwisho iliyosisitizwa. Baada ya ufafanuzi na kumalizia, kazi sawa imewekwa kwa neno lenye matatizo.
Kwa mfano, kutokana na neno lenye utata "chuma", ambalo lazima liwekwe katika hali ya tarehe. Ili kutatua tatizo, unaweza kutumia mpango wa utekelezaji:
- Ni muhimu kuhusisha neno na jinsia na utengano unaofaa, uliweke katika umbo la awali. Katika hali hii: jinsia isiyo ya kawaida, mtengano wa 2.
- Ufafanuzi wa kesi ni wa tarehe.
- Uteuzineno la marejeleo 2 mtengano wa jinsia inayolingana. "Kijiji" katika kesi ya dative - "kijiji". Tunapobadilisha katika neno lenye tatizo, tunapata "chuma".
Hitimisho
Si maswali yote ambayo ni rahisi kueleza mtoto. Walakini, kwa juhudi kidogo na mawazo, itawezekana kufurahiya mafanikio ya mwanafunzi.
Inaweza kuwa vigumu hasa kuvutia akili changa, kwa sababu katika umri huu kuna hamu zaidi ya kucheza kuliko kujifunza. Kwa kugeuza mchakato wa kujifunza katika mchezo, unaweza kufikia eneo la mtoto na tahadhari yake. Ikiwa madarasa yanamvutia mtoto, atajifunza haraka kuwa maneno muhimu ndio ufunguo kuu wa maandishi.
