Mfumo wa elimu unakabiliwa na changamoto nyingi muhimu. Lakini mahali maalum kati yao inachukuliwa na utaftaji wa shirika kama hilo la mchakato ambao ungefanya uwezekano wa kuunda njia ya mtu binafsi ya malezi na elimu ya watoto. Ni katika kesi hii tu ambapo mtoto anaweza kupokea sio tu kiasi muhimu cha ujuzi, uwezo na ujuzi, lakini pia maendeleo ya tamaa yake ya kujijua na kujiendeleza.
Umuhimu wa mada
Teknolojia ya mbinu ya mtu binafsi ina umuhimu gani katika elimu na malezi ya watoto? Jibu la swali hili linaweza kupatikana ikiwa tutakumbuka kwamba ni mtu ambaye ni thamani ya juu ya jamii yetu. Ndio maana umakini mwingi hulipwa kwa elimu ya kila mtu, wasiwasi juu ya uboreshaji wa sifa zake na ukuzaji wa uwezo mwingi. Majukumu haya yote ni vipaumbele vya jimbo lolote.
Ukweli dhahiri ni kuwepo katiwatu wa tofauti za mtu binafsi. Hapo ndipo lipo jibu la swali lililoulizwa. Njia ya mtu binafsi katika elimu na malezi ya mtoto ni muhimu kwa sababu ya ushawishi wowote wa ufundishaji, uwezo wa kibinafsi wa mtu hukataliwa kupitia "hali ya ndani" iliyobadilishwa. Bila kuzingatia jambo hili, mchakato wa elimu na mafunzo hupoteza ufanisi wake.
Ufafanuzi wa dhana
Lengo kuu la jamii yetu ni maendeleo ya kina ya wananchi wake wote. Suluhisho la tatizo hili linawezekana tu kupitia utambulisho wa uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi, pamoja na malezi ya utu wake, ambayo ni kiwango cha juu cha maendeleo. Baada ya yote, kila mtu lazima afunue, ambayo ni, "jitimize" mwenyewe. Na hili sio tu kusudi la maisha yake, bali pia jukumu kuu la jamii kwa ujumla.
Aidha, aina kama hiyo ya elimu kama mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza haipingani na kanuni kama vile mkusanyiko. Na hii inaungwa mkono na utafiti wa kisayansi. "Mimi" ndani ya mtu hufanyika haswa kwa sababu kuna "sisi".
Mtazamo wa mtu binafsi wa elimu na malezi si tukio la mara moja tu. Wanahitaji kupenya mfumo mzima unaoathiri mtoto. Katika suala hili, mbinu hii inaweza kuitwa kanuni ya jumla ya kuelimisha kizazi kipya.
Mtazamo wa mtu binafsi katika mafunzo, na pia katika elimu, unalenga kuimarisha sifa chanya za tabia ya mtu na kuondoa mapungufu katika tabia yake. Kuwa na kutoshaustadi wa ufundishaji na kwa kufanya uingiliaji kati kwa wakati, inawezekana kuepuka mchakato huo chungu na usiofaa kama kuelimisha upya katika siku zijazo.
Mtazamo wa mtu binafsi wa kujifunza utahitaji uvumilivu mwingi kutoka kwa mtu mzima, na pia uwezo wa kuelewa kwa usahihi maonyesho fulani ya tabia ya mtoto.
Mtazamo wa mtu binafsi wa kufundisha na malezi ni sehemu muhimu ya mchakato wa ufundishaji. Kwa msaada wake, watoto wanahusika katika shughuli amilifu zinazolenga kufahamu nyenzo za programu.
Kiini cha mbinu ya mtu binafsi
Rufaa kwa haiba mahususi ya mtoto inapaswa kuwepo katika kila kiungo cha kazi ya elimu na elimu pamoja na watoto wa rika zote. Ni nini kiini cha mbinu kama hiyo ya mtu binafsi? Inaonyeshwa kwa athari ya moja kwa moja ya ufundishaji kwa mtoto katika kutatua shida za kawaida zinazoikabili timu. Wakati huo huo, mwalimu au mwalimu lazima azingatie hali ya maisha na sifa za kiakili za mtu binafsi.
Mtu anaweza kusema kwa usalama kwamba kanuni ya mbinu ya mtu binafsi katika kufundisha, na pia katika elimu, ni jambo kuu katika mazoezi ya ufundishaji. Wakati wa kuitekeleza, mtu mzima anahitaji:
- wafahamu na kuwaelewa wanafunzi wako;
-penda watoto;
- kuwa na uwezo wa kufikiri na kuchanganua;
- kuzingatia mizani thabiti ya kinadharia.
Mwalimu anapaswa kukumbuka kila wakati kuwa mtoto ni somo linalojielekeza katika ukuaji wake. Wakati huo huo, yeyeusaidizi wa watu wazima unahitajika kila wakati.
Utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi katika mafunzo, na pia katika elimu, haiwezekani bila kuzingatia vipengele vya kisaikolojia. Hebu tuangalie mambo haya kwa undani zaidi.
IQ
Hiki ndicho kipengele cha kwanza kinachopaswa kuzingatiwa wakati wa kutekeleza mbinu ya mtu binafsi katika kufundisha watoto wa shule ya awali na wanafunzi katika taasisi za elimu ya jumla.
Mwalimu anapaswa kusoma kiwango cha ukuaji wa akili wa mtoto. Hii ni muhimu kwa elimu yake ya mafanikio zaidi. Ikiwa kiashiria hiki kina kiwango cha juu, basi mwanafunzi ataona haraka na kuelewa nyenzo, kukumbuka vizuri na kuizalisha, na kisha kuiweka kwenye kumbukumbu kwa muda mrefu. Maarifa yaliyopatikana, katika kesi hii, yatatumika kwa ufanisi katika utendakazi wa kazi zinazofuata.
Mtazamo wa mtu binafsi wa kufundisha watoto na malezi yao, ambayo ni msingi wa kiwango cha ukuaji wa akili, hujengwa na mwalimu, akizingatia eneo la ushawishi wake wa haraka. Katika kesi hiyo, mtu mzima lazima atofautishe si kazi yenyewe, lakini kipimo cha usaidizi ambacho hutoa kwa mtoto. Kwa mfano, wanafunzi wengine sio tu wanafanya hii au shughuli hiyo wenyewe, lakini pia wanaelezea mwenendo wa utekelezaji wake kwa wenzi wao. Wengine wanaweza kukamilisha kazi hiyo, kwa kuzingatia algorithm fulani. Wa tatu atahitaji usaidizi wa mwalimu.
Aina ya mfumo wa neva
Hiki ni kipengele cha pili kinachopaswa kuzingatiwa wakati wa kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa mtoto. Kwa mujibu wa hitimisho lililofanywa na watafiti wa kisasa, mali ambazo ni za asili katika mfumo wa neva wa binadamu zinaasili ya genotypic.
Kwa maneno mengine, wao ni sifa zisizobadilika na dhabiti. Ndiyo maana kipengele hiki hakiwezi kupuuzwa.
Sifa kuu za mfumo wa neva: uhamaji-usio na nguvu na udhaifu wa nguvu.
Aina ya kufikiri
Hiki ni kipengele cha tatu na muhimu sana ambacho mwalimu lazima azingatie wakati atakapotekeleza mbinu ya mtu binafsi katika mchakato wa kujifunza. Watoto, kama watu wazima, hutatua shida walizopewa kwa njia tofauti. Baadhi yao wana akili ya uchambuzi. Inapata udhihirisho wake katika mawazo ya kufikirika ya kimantiki-ya kimantiki. Wengine wanaona ni rahisi kufikiria kwenye picha. Katika kesi hii, fikra za kisanii hujidhihirisha.
Kuna watu pia ambao wana vipengele hivi viwili kwa usawa. Katika kesi hii, tunaweza kuzungumza juu ya mawazo ya usawa. Tofauti zilizopo hufanyika kuhusiana na asymmetry ya kazi ya hemispheres ya ubongo. Hii inapaswa kuzingatiwa na mwalimu anapochukua mbinu ya mtu binafsi katika kufundisha wanafunzi au watoto wa shule ya awali.
Kwa hivyo, watoto walio na aina ya akili ya kisanii huanza kuelewa nyenzo yoyote baada ya kujumuishwa kihisia. Mara ya kwanza, hutegemea picha na mawazo, na kisha kuchambua vipengele vyote na kufikia hitimisho lao.
Watoto wa aina ya kufikiri huanza kutatua kazi kwa kujenga minyororo yenye mantiki. Wanachambua vipengele vyote na kufikiri kwa alama. Katika algorithm yaoutatuzi wa matatizo unatawaliwa na kufikiri kimantiki. Upakaji rangi wa kihisia wa maelezo, kama sheria, huwazuia tu kufikiri.
Mbinu ya mtazamo
Hiki ni kipengele cha nne na muhimu pia kuzingatiwa na mwalimu katika mtazamo wa mtu binafsi kwa watoto. Kwa kuchunguza tabia ya mtoto, mtu anaweza kusadiki kwamba jinsi anavyojifunza ulimwengu unaomzunguka kuna athari kubwa katika kiwango chake cha kukabiliana na hali katika jamii, ukuaji wa kimwili na mafanikio ya kujifunza.
Kufuatia kipengele hiki kwa uangalifu, tayari katika umri mdogo, tunaweza kudhani ni matatizo gani mtoto atakumbana nayo wakati anasoma shuleni. Kujua njia ya utambuzi, wazazi, waelimishaji, walimu na wanasaikolojia wanaweza kujenga kwa usahihi michezo na shughuli na mtoto. Hii itakuruhusu kunufaika zaidi na mchakato wa kujifunza.
Mtazamo wa taarifa unaweza kuwa wa kuona, wa kusikia na wa kindugu. Katika wa kwanza wao, elimu ya mtoto inapaswa kufanywa shukrani kwa mtazamo wa kuona wa habari iliyotolewa. Aina ya kusikia inaonyesha kuwa ni rahisi kwa mwanafunzi kukariri nyenzo zote kwa sikio. Watoto wengine huona habari tu kama matokeo ya shughuli zao wenyewe. Katika hali kama hizi, tunaweza kuzungumza juu ya aina ya mtazamo wa ulimwengu.
Hali ya kiafya
Kipengele hiki ni cha umuhimu hasa katika hali ambapo inahitajika kuandaa malezi na elimu ya watoto wenye kasoro za kimwili na matatizo katika ukuaji wa kimwili. Lakini mwalimu lazima daima kuzingatia kisaikolojia vilesifa za watoto, kama vile hofu na wasiwasi, kujiona na neuroses. Kutothamini sifa hizi zote za kisaikolojia za wanafunzi husababisha madhara makubwa kwa afya zao.
Waelimishaji wanatakiwa kujua kwamba matatizo ya akili kwa watoto yanaweza kuhusishwa na mambo kama vile:
- magonjwa ya somatic;
-kasoro katika ukuaji wa mwili;
- msongo wa mawazo na sababu mbalimbali mbaya zinazohusiana na hali ya kijamii ya maisha.
Vipengele vya umri
Ni nini kingine mwalimu anapaswa kuzingatia katika mchakato wa elimu? Anahitaji kukumbuka kuwa maendeleo ya kibinafsi ya mtu yeyote yanaonyeshwa katika sifa za umri wake. Kulingana na miaka iliyoishi, kuna mabadiliko katika mawazo ya mtu binafsi, aina mbalimbali za maslahi na maombi yake, pamoja na maonyesho ya kijamii. Kila umri una vikwazo vyake vya maendeleo na fursa. Kwa mfano, kumbukumbu na uwezo wa kiakili hupanuka sana katika utoto na ujana. Ikiwa hii haijazingatiwa katika mchakato wa mafunzo na elimu, basi wakati utapotea. Ni vigumu sana kutumia uwezekano wa kipindi hiki katika kipindi cha baadaye. Lakini wakati huo huo, mwalimu haipaswi kukimbia mbele sana, akiathiri ukuaji wa maadili, kiakili na kimwili wa watoto. Hapa ni muhimu kuzingatia uwezo wa umri wa mwili.
Elimu ya Kimwili
Wanasayansi wa kisasa, kulingana na matokeo ya utafiti wao, wamefanya hitimisho la kushangaza. Walifunua uhusiano wa moja kwa moja kati ya ukuaji wa akili, mwili na maadili wa mtu. Ya kwanza ya haya huathiri maleziasili ya mtu binafsi. Ukamilifu wa kimwili huruhusu viungo vya kuona, kusikia na hisia kukua. Aidha, inahusishwa kwa karibu na elimu ya maadili na kazi. Wakati huo huo, shughuli za nguvu hutegemea hali ya afya ya mtoto, na kinyume chake.
Michezo inayochezwa na watoto pia husaidia kuimarisha utashi wao, nidhamu, mpangilio na sifa nyingine za kimaadili. Elimu ya kimwili pia inahusishwa na elimu ya urembo. Mazoezi yanayofanywa hufanya mwili kuwa mzuri. Harakati za kibinadamu zinakuwa za ustadi. Mkao na mwendo ni sahihi.
Kwa mbinu ya mtu binafsi ya elimu ya mwili, watoto huamsha shauku ya harakati amilifu katika hewa safi, kupata ujuzi wa kitamaduni na usafi, n.k.
Elimu ya maadili
Katika utoto na ujana, watoto hukuza kanuni za maadili. Wanapata uzoefu wa tabia na kukuza mtazamo wao kwa watu. Kuendesha elimu ya maadili ya mtoto, mwalimu anaweza kuathiri kwa kiasi kikubwa malezi ya tabia na mapenzi ya mtoto.
Hitimisho
Kuonyesha kanuni ya mtazamo wa mtu binafsi katika malezi na elimu ya watoto, mwalimu anapaswa kujua:
1. Makala ya afya na hali ya kimwili ya mtoto. Umakini wake kwa somo, somo na utendaji wa jumla utategemea hili kwa kiasi kikubwa.
2. Sifa za kumbukumbu, masilahi na mwelekeo wa wanafunzi. Kuzingatia vipengele hivi, inakuwa rahisi zaidi kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa mtoto, kupakiamwenye nguvu zaidi kwa kufanya kazi ya ziada na kuwasaidia walio dhaifu zaidi.
3. Nyanja ya kiakili na kihemko ya watoto, kutambua wanafunzi na athari chungu kwa maoni na kuongezeka kwa kuwashwa. Kuelewa asili ya mtoto kutakuruhusu kupanga shughuli za pamoja kwa ufanisi iwezekanavyo.
Ujuzi tu wa sifa za ukuaji wa kila mmoja wa watoto, uliopatikana na mwalimu kwa msingi wa uchunguzi wa kina wa mambo yote, utaunda hali muhimu za matumizi yao mafanikio katika mchakato wa elimu na malezi..
