Mwalimu huchagua aina za masomo kulingana na maudhui ya taaluma ya kitaaluma, mbinu za mbinu na teknolojia za elimu zinazotumiwa, na sifa bainifu za timu ya darasa. Kuna chaguo kadhaa za kuainisha vipindi vya mafunzo ambavyo hutofautiana kulingana na aina ya shughuli.
Ainisho
Aina za masomo shuleni hubainishwa na baadhi ya vipengele mahususi. Waandishi huchagua kwa mgawanyiko:
- vipi na maudhui;
- lahaja ya mpangilio wa shughuli za elimu;
- mbinu za kufundisha;
- lengo la kimaadili.
Kitengo kwa madhumuni ya somo
Mipangilio ya lengo ni lazima kwa kila kipindi kimoja. Kulingana na madhumuni, aina zifuatazo za masomo shuleni zinajulikana:
- kujifunza nyenzo mpya;
- maarifa ya ndani;
- ujuzi na uwezo wa mafunzo;
- muhtasari wa nyenzo;
- ZUN control;
- uchambuzi wa kiwango cha unyambulishaji wa wanafunzi wa nyenzo zilizosomwa.
Kulingana na asili ya maudhui ya nyenzo zinazozingatiwa, kiwango cha elimu ya watoto wa shule, pia kuna daraja fulani la madarasa.
Chaguaaina zifuatazo za masomo:
- kujifunza nyenzo mpya (aina 1);
- kuboresha ujuzi, uwezo, maarifa (aina ya 2);
- utaratibu (aina 3);
- pamoja (aina 4);
- udhibiti wa maarifa na ujuzi (aina 5);
- marekebisho ya ujuzi.
Mgawanyiko kwa njia za utekelezaji wa mbinu za ufundishaji
M. I. Makhmutov hubainisha aina tofauti za masomo kulingana na asili ya shughuli za wanafunzi na walimu:
- kujifunza maarifa mapya;
- ujuzi wa kuunda;
- utaratibu na ujanibishaji wa nyenzo zilizosomwa;
- kudhibiti na kusahihisha ujuzi, maarifa;
- kazi ya vitendo;
- darasa zilizochanganywa (mchanganyiko).
Kati ya hizo, aina ya mwisho ndiyo inayotumika sana. Watendaji na wananadharia wanaohusika katika kupanga mchakato wa ufundishaji wanabainisha kuwa ni sehemu ya masomo ya pamoja ambayo inachukua zaidi ya nusu ya vipindi vyote vya mafunzo.
Aina hizi za masomo huchanganya vipengele vikuu vya kujifunza katika muundo wao:
- mpango wa mchakato wa elimu;
- kuangalia na kurudia maarifa ya watoto wa shule;
- nyenzo mpya za kujifunzia;
- ujuzi na uwezo wa kuunda;
- ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana;
- kueleza kazi ya nyumbani;
- muhtasari;
- tathmini ya ufaulu wa mwanafunzi;
- marekebisho ya ujuzi.
Aina hizi za masomo ya GEF yanalenga kufikia malengo kadhaa kuu. Na mabadiliko ya laini kutoka hatua moja hadi nyingine,hutoa uhamaji na unyumbufu wa muundo wa somo, suluhisho la kazi nyingi za kielimu na kielimu.
Kati ya mapungufu ya somo la pamoja, tunaangazia muda kidogo (dakika 15-20) kwa ajili ya kujifunza nyenzo mpya, na pia kupunguzwa kwa kulazimishwa kwa shughuli za vitendo zinazolenga kukuza hamu ya utambuzi katika somo linalosomwa..
Mwalimu mwenye uzoefu anajua jinsi ya kutumia aina hizi za masomo ya GEF, hupunguza mapungufu yote.
Somo la kupata maarifa mapya
Mara nyingi katika madarasa kama haya hujitolea kwa uhamisho na uigaji wa ujuzi fulani, ujuzi, ujuzi na kizazi cha vijana. Katika kesi hii, aina kuu za kazi katika somo zinahusiana na malezi ya mawazo kuhusu nyenzo fulani, jambo, mchakato.
Wanatumia madarasa kama haya kuhamisha kiasi kikubwa cha nyenzo za kielimu kwa watoto wa shule, au kuwaonyesha michakato fulani ya kiteknolojia.
Aina zifuatazo za shughuli katika somo zinafaa kwa aina hii: maelezo ya mwalimu, mihadhara, mazungumzo ya kizamani, kuanzisha na kufanya majaribio na majaribio, shughuli huru.
Kwenye somo kama hili, mbinu mbalimbali za kuwezesha shughuli zinafaa:
- kuzingatia nyenzo iliyowasilishwa kwa kutumia maswali ya shida;
- kujumuisha mambo angavu, mifano, ushahidi katika maudhui ya mhadhara;
- kuwashirikisha watoto wa shule katika mjadala wa nyenzo zinazozingatiwa kwa kutumia nadharia, ukweli;
- matumizi ya mwonekano na TCO.
Aina kama hizi za fomumasomo yanahusisha uanzishaji wa umakini na shughuli za kiakili, uwekaji utaratibu wa ujuzi uliopatikana na wanafunzi.
Muundo wa somo
Aina kama hizo za masomo ya lugha ya Kirusi huwa na mlolongo fulani:
- wakati wa shirika, kuwatayarisha wanafunzi kwa ajili ya kujifunza nyenzo mpya, kusasisha maarifa ambayo yalipatikana hapo awali;
- kuangazia madhumuni na malengo ya somo;
- maelezo ya nyenzo mpya, ushiriki hai wa watoto wa shule katika shughuli za kujitegemea: wakiwa na kitabu, kompyuta, nyenzo za marejeleo, vifaa;
- kufanya kazi ya vitendo ili kujumuisha maarifa mapya;
- uchambuzi wa kazi za nyumbani;
- matokeo ya somo, tathmini ya ufaulu wa darasa.
Inalinda ZUN
Aina kama hizi za masomo ya lugha ya Kirusi ni muhimu kwa ujanibishaji na uwekaji utaratibu wa maarifa, uelewa wao wa kina na uigaji. Kazi yao kuu ni kukuza na kuunda ujuzi na uwezo wakati wa shughuli za vitendo na za kielimu, pamoja na marekebisho yao.
Aina za mipango ya somo zina muundo:
- mwanzo uliopangwa;
- kuweka malengo na malengo;
- mazoezi ya aina mbalimbali na viwango vya utata kulingana na nyenzo zilizofunikwa, maabara na kazi ya vitendo, inayohusisha watoto wa shule katika shughuli za kujitegemea chini ya usimamizi wa mwalimu;
- muhtasari, kuonyesha matokeo yaliyopatikana, majadiliano yao ya pamoja, ufafanuzi wa baadhi yamuda mfupi, alama za mwanafunzi;
- muhtasari wa masharti makuu, hitimisho, dhana, mawazo, kutambua mwelekeo katika maendeleo ya mada katika sayansi, kuanzisha uhusiano wake na sehemu nyingine za somo;
- maelezo ya kazi ya nyumbani;
- marekebisho ya shughuli na maarifa ya watoto wa shule.
Aina kama hizo za masomo katika shule ya kurekebisha tabia hazihitaji mwalimu kueleza nyenzo mpya. Vijana wenyewe hutafuta taarifa zote zinazohusiana na mada inayozingatiwa wakati wa kufanya kazi huru, majaribio ya majaribio.
Haifai kutenganisha marudio ya nyenzo iliyosomwa katika hatua tofauti, mwalimu anaiweka sawa katika maudhui kuu, akiwapa wanafunzi mazoezi tofauti.
Kwa mfano, aina hizi za masomo ya hesabu zinaweza kufanywa kama ushindani kati ya safu wima. Mwalimu hupeana kila kikundi utendaji wa kazi fulani, kisha matokeo ya kazi iliyofanywa yanafupishwa, matokeo ya shughuli yanachambuliwa.
Wakati wa kuandaa somo, mwalimu huchagua nyenzo, aina, fomu, anafikiria juu ya muda wa kazi ya kujitegemea.
Ili kufikia malengo ya kimasomo ya somo, muunganisho na shirika la kazi ya tathmini na udhibiti hutumiwa.
Aina za aina na kazi zinahusisha mchanganyiko wa juu zaidi wa tafiti za mbele na za kibinafsi kulingana na hali ya matatizo na maswali "yasiyostarehesha" kwa mazoezi ya mdomo na maandishi.
Aina tofauti za masomo ya wazi zinapendekeza:
- kutumia kazi ya kuandika insha fupi, dictations, charting,chati, michoro;
- kufahamu kanuni ya uendeshaji wa kifaa mahususi, mitambo, vifaa.
Uwekaji utaratibu wa masomo na ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa
Kati ya kazi kuu za mazoezi ambazo mwalimu huweka kwa madarasa kama haya, tunaangazia:
- kuundwa kwa mfumo wa maarifa ya kinadharia miongoni mwa watoto wa shule kuhusu sehemu kuu na mada za taaluma iliyofundishwa;
- kuangazia sentensi muhimu ambazo zilichanganuliwa katika masomo yaliyotangulia, kwa kuzingatia uhusiano wa matukio na ukweli uliozingatiwa, uundaji wa dhana, uwekaji utaratibu wa maarifa;
- jaribio na uhasibu kwa ujuzi, maarifa, ujuzi katika sehemu zinazozingatiwa, mada, nyenzo zote zilizoshughulikiwa kwa robo, nusu mwaka, mwaka.
Kwa mfano, aina hizi za masomo ya teknolojia zinaweza kuwa na muundo ufuatao:
- mwanzo uliopangwa, kuweka malengo na malengo;
- kurudiwa kwa nyenzo zilizojifunza kwa usaidizi wa mdomo, usomaji, uchunguzi, mahojiano, majadiliano;
- kufupisha matokeo kwa uchanganuzi kamili wa ukamilifu wa maarifa, kuchagua njia za shughuli huru, kutambua miongozo ya kufanyia kazi maudhui mapya ya elimu.
Masomo kama haya yanaunda hitaji la watoto wa shule kurudia nyenzo za kielimu kwa utaratibu. Hayaangazii tu masharti makuu ya kinadharia, kujumlisha maarifa juu ya mada mbalimbali, kuanzisha miunganisho ya taaluma mbalimbali.
Wanafunzi hujifunza kutumia ujuzi walioupata katika hali na hali mpya. Ikiwa ni lazima, mwalimu anasoma jumlamihadhara, hufanya mashauriano ya ziada, kuunda takrima na nyenzo za kuona.
Madarasa yenye tija kwa njia ya mijadala yenye matatizo, semina, michezo ya biashara, huruhusu wanafunzi kutatua matatizo ya kimatendo na ya kinadharia.
Kwa ushawishi mzuri wa masomo kama haya juu ya ukuzaji wa uwezo, akili, fikra katika kizazi kipya, ni muhimu kutumia uwekaji wa anga uliohamasishwa wa kisaikolojia wa vifaa vya kuona darasani.
Masomo ya urekebishaji na udhibiti wa ujuzi, ujuzi, maarifa
Madarasa kama haya yanahitajika ili kutambua kiwango cha kujifunza, kutathmini ubora wa maarifa wanayopata watoto wa shule. Somo kama hilo linawezaje kuandikwa? Aina za usomaji: mtu binafsi, wa mbele humsaidia mwalimu wa fasihi kudhibiti kila mtoto, kuchambua uhusika wao katika somo.
Masomo kama haya ni fursa nzuri ya kutambua maadili, kiroho, mtazamo wa ulimwengu, mtindo wa maisha, maoni ya ulimwengu, aina za shughuli za ubunifu. Wanamsaidia mwalimu kutambua utayari wa watoto wa shule kwa shughuli ya ubunifu ya kujitegemea, kutathmini mtazamo wa shughuli za elimu.
Jinsi ya kuandika muhtasari wa somo? Aina za kusoma, chaguzi za mazoezi, mgawo wa kazi ya kujitegemea - yote haya huchaguliwa na mwalimu, akizingatia sifa za kibinafsi za watoto wa shule.
Uteuzi wa fomu na mbinu ni muhimu sana wakati mwalimu anachukua darasa la 1. Aina za masomo katika shule ya msingi huamuliwa na viwango vipya vya elimu vya shirikisho. Hazihusishi kuweka alama,kwa hiyo, wakati wa kuendesha masomo ya kusahihisha na kudhibiti maarifa, mwalimu anapaswa kutumia mfumo wa motisha.
Ni katika kipindi cha madarasa kama haya ambapo mfumo wa mitazamo ya kufundisha, nyanja mbali mbali za shughuli za kielimu hufunuliwa, ambayo inachangia utumiaji wa mbinu inayomlenga mwanafunzi, kufanya marekebisho kwa yaliyomo kwenye nyenzo.
Muundo wa somo hili:
- mwanzo wa darasa, marekebisho ya kisaikolojia kufanya kazi, maandalizi ya shughuli;
- kuweka malengo na malengo, kufichua dhana ya somo, kuamua anuwai ya vitendo kwa watoto wa shule, kusasisha jukumu la udhibiti;
- sehemu kuu inahusisha maagizo ya kufanya kazi huru, maoni mafupi, kudumisha usuli wa kiakili na kihisia wa shughuli;
- katika hatua ya mwisho, matokeo ya kazi yanajumlishwa, makosa ya kawaida na sababu zake huzingatiwa, suluhu za busara huchaguliwa, maendeleo duni yanazuiwa.
Kwa mfano, baada ya kutunga, unaweza kuchanganua aina kuu za sentensi. Mwalimu anaweza kujenga somo juu ya kuzingatia kazi bora, akielezea faida zao kuu.
Shughuli ya mfano
Tunatoa lahaja la mchezo kati ya wanafunzi na walimu unaohusiana na sayansi asilia.
Malengo makuu ya mchezo huu:
- uundaji wa hamu ya utambuzi miongoni mwa watoto wa shule katika masomo ya mzunguko wa asili,
- kuwasaidia wanafunzi katika kujiendeleza kupitia mawasiliano na walimu,
- kujenga ushirikiano na heshima kati ya watoto na walimu.
Mchezo unachezwa kulingana na mazingiramchezo wa televisheni "Mia moja hadi moja" kati ya timu ya wanafunzi katika darasa na timu ya walimu. Wiki mbili kabla ya mchezo kuanza, uchunguzi wa watoto wa shule na walimu ambao hawatahusika katika mchezo unatolewa.
Wajibuji wanaulizwa maswali kumi tofauti:
- Asili ikoje?
- Kwa nini wanadamu wanahitaji protini?
- Milima ni nini?
- Mwanadamu alitoka kwa nani?
- Kemia inasoma nini?
- Wanaikolojia wana sifa gani?
- Jinsi ya kupata eneo la jiji letu?
- Wanafunzi hufanya nini katika darasa la kemia?
- Mwalimu wa jiografia huleta nini darasani?
- Unajua sayansi gani ya asili?
Baada ya kuchanganua dodoso zilizopokelewa, majibu matano yanayorudiwa mara nyingi zaidi yamechaguliwa, kuonyesha idadi ya waliojibu. Data iliyochakatwa imeandikwa kwenye ubao maalum wa alama (karatasi, ubao) na kuwekwa siri hadi mwanzo wa mchezo. Vikundi vya wanafunzi na walimu huchagua nahodha, waje na jina la timu, kauli mbiu na uchague nembo. Kila timu huwapa wachezaji wazo (kuhusu kila mwanachama wa timu yao). Jury inahusisha wanafunzi wa shule ya sekondari ya daraja la kumi na moja sambamba na walimu wa wasifu tofauti, kwa mfano, philologists. Wanafunzi wa madarasa ya sambamba wanapewa kazi: wengine lazima waje na picha ya pamoja ya mwanafunzi wa darasa la kumi na moja, wengine - picha ya pamoja ya mwalimu wa shule. Kwa msaada wa wanafunzi, nyaya mbili za umeme zinakusanywa kwa ajili ya mchezo, ambazo zinajumuisha vipengele vilivyounganishwa katika mfululizo: ufunguo, kengele, chanzo cha sasa (au kengele mbili hutumiwa).
Mwenyeji wa mchezohuanza mchezo, huwapa timu nafasi ya salamu za pande zote. Wavulana wanawasilisha nembo yao, jina, motto kwa wale waliopo. Nahodha huwatambulisha washiriki wa timu yake kwa kila mtu, kisha vijana huzungumza kumhusu.
"Kupasha joto"
Mwenyeji anauliza swali fulani, kisha mchezo unaendelea huku timu ambayo nahodha wake hufunga saketi ya umeme kwa haraka zaidi (au kugonga kengele). Kisha manahodha wanarudi kwenye timu zao. Wachezaji hujibu swali kwa zamu. Ikiwa jibu liko kwenye ubao wa matokeo wa impromptu, basi wasaidizi huifungua, na timu inapata pointi. Ikiwa wachezaji wanaruhusu majibu matatu yasiyo sahihi, basi haki ya kujibu hupita kwa timu nyingine. Ikiwa wapinzani watajibu kwa usahihi, wanashinda joto-up na kupata pointi. Wakati baraza la mahakama likifanya muhtasari wa matokeo ya kwanza, kurekebisha pointi, mwasilishaji anazungumza kuhusu hatua za kulinda asili.
Mchezo wa nyuma
Timu iliyoshinda mechi ya maandalizi inaanza kujibu swali. Mwezeshaji anauliza swali, kisha timu hutoa majibu kwa zamu. Wasaidizi hufungua ubao wa matokeo, na timu ambayo jibu lake liko kwenye ubao wa matokeo itashinda mchezo. Baraza la majaji hufanya muhtasari wa duru "kwa kinyume", na wanafunzi wa darasa la kumi na moja hutangaza picha ya "mwanafunzi" wa taasisi yao ya elimu.
"Mchezo Kubwa"
Wachezaji wawili wa timu inayoshinda watashiriki. Mmoja wao huondolewa kwa dakika chache, wakati wa pili anabaki darasani. Mchezaji wa kwanza anaulizwa maswali matano ndani ya sekunde 25. Kisha mwezeshaji wa tukio atoe maoni yake juu ya majibu yaliyotolewa na mshiriki na majibu yaliyopokelewa wakatimuda wa kuhoji walimu na wanafunzi. Wasaidizi hufungua majibu yote yanayolingana kwenye ubao wa matokeo, na jury huhesabu pointi. Ifuatayo, mchezaji wa pili amealikwa, anaulizwa maswali sawa, mchezaji lazima awajibu kwa sekunde thelathini. Ikiwa jibu la mchezaji wa pili linalingana na jibu la kwanza, ishara itasikika, lazima upe jibu tofauti mara moja. Kisha wasaidizi hufungua kwenye ubao wa matokeo mechi zote na majibu ya wahojiwa. Baraza la mahakama linajumlisha matokeo ya jumla, na wanafunzi wa shule ya upili kwa wakati huu wanatangaza picha ya pamoja ya mwalimu wa shule.
Mwenyeshi wa mchezo anatoa nafasi kwa jury. Baada ya hafla ya utoaji tuzo kukamilika, timu hushukuru kwa uchezaji wao.
Mchezo "Wajanja na wajanja"
Mchezo huu umeundwa kwa ajili ya wanafunzi wa darasa la 8. Jukumu lake kuu ni kuboresha hamu ya kiakili ya watoto wa shule katika masomo ya mizunguko ya asili, ya kibinadamu na hisabati.
Wakati wa mchezo, wanafunzi hutambua uhusiano wa vitu, ambao ni muhimu kwa ajili ya kuunda mtazamo wa ulimwengu wa kisayansi. Mchezo una hatua tatu. Kwanza, kuna mzunguko wa kufuzu. Katika kipindi hiki, wanafunzi wanaweza kuonyesha ujuzi wao katika maeneo mbalimbali ya somo.
Kwa mfano, ujuzi wa kemia, biolojia, fizikia, historia, fasihi. Maswali yamechaguliwa kwa namna ambayo hayaingiliani moja kwa moja na kozi za shule katika masomo haya. Maswali hayajagawanywa na maeneo ya somo, yanatolewa kwa toleo la mchanganyiko. Mchezo hutoa fursa ya kuonyesha wanafunzi maendeleo yao ya kina, ubunifu. Kwa kila jibu sahihi, mwanafunzi anapewa agizo.kijana mwenye akili. Baada ya kukamilika kwa duru za kufuzu katika kila darasa, watu watano huchaguliwa ambao wamepata idadi ya juu ya alama. Watu 25 watinga nusu fainali.
Katika nusu fainali, hadhira huulizwa maswali kuhusu mada mbalimbali. Kwa kila jibu sahihi wanatoa mpangilio wa nerd. Ifuatayo, matokeo ya awamu ya pili ya mchujo yanajumlishwa, kulingana na matokeo ambayo wanafunzi watatu wataingia fainali ya mchezo.
Ili kuchagua rangi ya wimbo, wanafunzi hupewa jukumu. Mwanafunzi ambaye atakuwa wa kwanza kujibu swali kwa usahihi anapata haki ya kuchagua mojawapo ya nyimbo kadhaa za mchezo. Vijana wengine huchagua nyimbo zilizosalia.
Kuna maswali mawili tu kwenye zulia jekundu, lakini ni muhimu kutoa jibu sahihi kwa kila mojawapo. Maswali matatu yanasubiri mtoto kwenye njia ya njano, jibu moja lisilo sahihi linaruhusiwa. Kwenye wimbo wa kijani (bluu), wavulana huulizwa maswali manne, alama mbili za adhabu zinaruhusiwa. Wanafunzi hupewa mada tofauti kwa fainali, husimama kwenye mojawapo.
Mshindi ni mchezaji anayekimbia kwa kasi kwenye wimbo. Anatambuliwa kama mshindi wa mchezo "Wajanja na wajanja", anapokea tuzo na diploma. Watazamaji pia wana haki ya kujibu maswali, kupata "maagizo ya wajanja." Mtazamaji ambaye amekusanya idadi ya juu zaidi ya maagizo mwishoni mwa raundi zote 3 anatangazwa kuwa mwananadharia bora, anapokea zawadi na diploma.
Mchezo unaendeshwa na wanafunzi wa darasa la kumi na moja, na wavulana walioshinda michezo ya awali ni wataalam.
Kulingana na matokeo ya nusu fainali, jury huchagua 3 waliofika fainali. Kwenye carpet nyekunduMwanafunzi anaulizwa maswali mawili. Ili kushinda katika mchezo wa mwisho, lazima atoe jibu sahihi kwa kila mmoja wao. Vinginevyo, "mtu mwenye busara" anageuka kuwa mwananadharia tena.
Kwenye wimbo wa njano, mchezaji anasubiri maswali matatu, ana haki ya kosa moja pekee. Kwenye njia ya kijani, mwanafunzi anaulizwa maswali 4, "misses" mbili inaruhusiwa. Mshindi ni mwanafunzi anayepita njia yake kwanza.
Maswali katika fainali hutolewa katika maeneo yafuatayo: historia, fasihi, hisabati.
Kwa kumalizia
Kwa sasa, walimu katika taasisi za elimu za nyumbani hutumia aina, mbinu, aina mbalimbali za masomo. Wakati wa kuchagua lahaja la somo, sifa za kibinafsi za timu ya darasani, kila mshiriki, umri na sifa za kisaikolojia huzingatiwa.
Kwa mfano, unapofanya kazi na watoto walio na ulemavu mbaya wa akili wanaosoma ndani ya mfumo wa mbinu za urekebishaji, itakuwa bora kutumia aina ya pamoja ya somo.
Hii inamruhusu mwalimu kuchanganya aina mbalimbali za kazi na wanafunzi kama hao kwa kiwango cha juu zaidi, ili kuwapa nafasi ya kufaulu ujamaa baada ya kukamilika kwa mchakato wa elimu na elimu.
Kwa wanafunzi wenye vipawa na talanta, msaada kutoka kwa mwalimu-mshauri ni muhimu, kwa hivyo, wakati wa kufanya kazi na wanafunzi kama hao, mwalimu huzingatia sana uteuzi wa mwelekeo wa kielimu kwao.
