Marekebisho ya elimu ya shule nchini Urusi yanategemea mpango Kwa nini ufundishe? - Nini cha kufundisha? - Jinsi ya kufundisha? Hiyo ni, katika viwango vipya (FSES), malengo ya elimu yapo mbele: mtoto anapaswa kupata nini katika mchakato wa kujifunza? Ikiwa mapema ilikuwa hasa juu ya ujuzi, sasa ni juu ya uwezo wa kujitegemea kupata na kuitumia katika mazoezi. Mahitaji haya yalionyeshwa katika kitengo kikuu cha mchakato wa kujifunza - somo. Kuibuka kwa aina mpya ya masomo kulingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kumesababisha mabadiliko katika muundo wao, maudhui, nafasi za mwalimu na mwanafunzi.
Mahitaji ya viwango vipya
Kazi kuu ya shule ya kisasa ni ukuaji wa kibinafsi wa mtoto. Lazima awe na uwezo wa kuona tatizo, kuweka kazi, kuchagua njia za kutatua, kupanga, kutafuta habari, kuchambua, kuteka hitimisho, kujitathmini mwenyewe na kazi yake. Viwango vina neno maalum la kufafanua ujuzi huo - shughuli za kujifunza kwa wote (ULA). Kuna vikundi vinne kwa jumla:ya kibinafsi, ya utambuzi, ya mawasiliano na ya udhibiti. Wa kwanza wanawajibika kwa uelewa wa mtoto wa malengo ya ukuaji wake; pili - kwa uwezo wa kufikiri kimantiki, kazi na habari, kuchambua; wengine kwa uwezo wa kuingiliana na wengine na kutoa maoni yao; nne - kwa utayari wa kuteka na kutekeleza mpango wa utekelezaji, tathmini matokeo. Miongozo kama hii hubadilisha muundo wenyewe wa somo la GEF. Mbinu ya shughuli za mfumo inachukuliwa kama msingi, ambayo hutoa:
- kipaumbele cha kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi;
- kiasi kikubwa cha kazi za ubunifu;
- mtazamo wa kibinafsi wa mwalimu;
- maendeleo ya shughuli za elimu kwa wote;
- mtindo wa kidemokrasia wa mwingiliano kati ya mwalimu na mtoto.
Aina kuu za masomo ya GEF
Mahitaji mapya yamebadilisha kwa kiasi kikubwa seti ya shughuli za kawaida za shule. Uainishaji wa aina za masomo kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho umeundwa. Inategemea kazi za kipaumbele za somo fulani. Aina nne kuu za somo:
- ugunduzi wa maarifa mapya (upatikanaji wa ujuzi na uwezo mpya);
- tafakari;
- mfumo wa maarifa (methodolojia ya jumla);
- kukuza udhibiti.
Katika aina ya kwanza ya darasa, wanafunzi hupata taarifa mpya kuhusu mada, hujifunza njia mbalimbali za shughuli za kujifunza na kujaribu kuzitumia kwa vitendo.
Katika masomo ya kutafakari na ukuzaji ujuzi, watoto huunganisha taarifa zinazopokelewa, hujifunza kutathmini matendo yao wenyewe, kutambua na kuondoa.makosa.
Madarasa ya udhibiti wa maendeleo hukusaidia kujifunza jinsi ya kukokotoa nguvu zako unapofanya kazi, kutathmini matokeo kwa ukamilifu.
Masomo ya mwelekeo wa jumla wa mbinu hutoa fursa ya kupanga maarifa yaliyopatikana, kuona miunganisho ya taaluma mbalimbali.
Wakati mwingine kipengee cha tano huongezwa kwa aina hii ya masomo ya GEF - somo la utafiti au ubunifu.
Vipengele muhimu vya kipindi
Muundo wa somo la GEF kwa kiasi kikubwa huamuliwa na aina yake, lakini kuna idadi ya vipengele vya lazima. Muundo na mlolongo wao unaweza kutofautiana kulingana na mada ya somo, kiwango cha utayari wa darasa. Katika kesi hii, vikundi vitatu vya kazi vinapaswa kutatuliwa: kukuza, kufundisha, kuelimisha. Aina na hatua za masomo ya GEF:
- Hatua ya kwanza ya kazi ya kisasa ni "motisha". Iliyoundwa ili kuvutia mwanafunzi, iliyowekwa kwa kazi. Baada ya yote, habari ni bora kufyonzwa wakati mtu anapendezwa. Walimu hutumia mbinu tofauti kwa hili: maswali yenye matatizo, kauli tata, ukweli usio wa kawaida, sauti, athari za kuona.
- Wakati wa hatua ya "kusasisha maarifa", mwanafunzi lazima akumbuke nyenzo iliyofunikwa, kwa njia moja au nyingine inayohusiana na swali lililoulizwa mwanzoni mwa somo, na ayaunganishe katika mchakato wa kukamilisha kazi.
- "Kurekebisha na ujanibishaji matatizo" - hatua inayolenga kuchanganua matendo ya mtu mwenyewe, kubainisha mambo yenye matatizo. Mtoto hujifunza kujiuliza maswali kuhusu kazi iliyofanywa:
- ulitatua tatizo gani;
- ilichukua ninifanya;
- maelezo gani yalikuwa muhimu;
- ni wakati gani ugumu ulitokea;
- ni taarifa au ujuzi gani haukuwapo.
- Hatua ya "kujenga mradi kwa ajili ya kurekebisha matatizo" ni kuandaa kwa pamoja mpango wa uhuishaji wa taarifa mpya, kutatua tatizo. Lengo limewekwa kuhusiana na urekebishaji wa maarifa (tafuta, jifunze, amua), njia za kuifanikisha zimechaguliwa (unda algorithm, jaza jedwali) na muundo wa kazi (mmoja mmoja, jozi, katika kikundi).
- Hatua ya "utekelezaji wa mradi" hutoa kazi huru kulingana na mpango ulioandaliwa. Wakati huo huo, mwalimu hufanya kama msimamizi, anauliza maswali ya kuongoza, anaongoza.
- "Ujumuishaji wa maarifa mapya kwenye mfumo" - utekelezaji wa kesi zinazosaidia kuoanisha taarifa mpya na nyenzo ambazo tayari zimesomwa na kujiandaa kwa mtazamo wa mada mpya.
- Tafakari ni hatua ya lazima ya somo la kisasa. Kwa msaada wa mwalimu, wanafunzi hufanya muhtasari wa somo, wakijadili kile walichoweza kujua, ni shida gani zilizotokea. Wakati huo huo, shughuli ya mtu mwenyewe, kiwango cha shughuli kinapimwa. Kazi ya wavulana sio tu kuelewa ni wapi makosa yalifanywa, lakini pia jinsi ya kuzuia hili katika siku zijazo.
Aina za fomu za somo
Mbali na kazi za elimu, yaani, ujuzi na uwezo huo ambao mtoto anapaswa kukuza, mbinu na mbinu zinazotumiwa katika somo pia huzingatiwa katika typolojia ya masomo ya GEF.
Kwa kuzingatia mahitaji ya viwango, upendeleo hutolewa kwa wasio viwango na wabunifunjia za kuandaa kazi ya elimu. Kadiri mwanafunzi anavyopendezwa na kujitegemea anapofahamiana na nyenzo mpya, ndivyo atakavyoweza kuijifunza na kisha kuitumia.
Aina na aina za masomo ya GEF
| Aina ya shughuli | Muundo unaowezekana wa kazi | |
| 1 | Ugunduzi wa maarifa mapya | Safari, "safari", uigizaji, mazungumzo yenye matatizo, safari, mkutano, mchezo, mchanganyiko wa aina kadhaa |
| 2 | Shirika | Mashauriano, majadiliano, mihadhara shirikishi, "mashtaka", safari, mchezo |
| 3 | Tafakari na ukuzaji ujuzi | Mazoezi, mzozo, mjadala, meza ya duara, biashara/igizo, somo la pamoja |
| 4 | Udhibiti wa kimaendeleo | Maswali, ulinzi wa mradi, kazi iliyoandikwa, uchunguzi wa mdomo, uwasilishaji, ripoti ya ubunifu, majaribio, mashindano, mnada wa maarifa |
Mbinu za utafiti na shughuli za mradi, mbinu za kukuza fikra makini, aina shirikishi za kazi zimeunganishwa vyema na aina kama hizi za madarasa.
Ramani ya kiteknolojia ya somo
Mabadiliko ya miongozo wakati wa kupanga somo yalisababisha kuibuka kwa aina mpya ya kuandika hati yake. Kwa mwenendo mzuri wa somo la wazi kwenye GEF leo, mpango wa muunganisho hautoshi. Inahitajika kuchora kwa usahihi ramani ya kiteknolojia ya somo.
Wakati wa kupanga, mwalimu hahitaji tukuamua aina ya somo, lakini pia kuunda lengo na malengo ya kusoma (kuimarisha) mada fulani, kutambua ni shughuli gani za kujifunza zima zitaundwa na wanafunzi. Sambaza kwa uwazi kwa usaidizi wa njia gani na katika hatua gani ya somo watoto watapata maarifa mapya, ujuzi, kufahamiana na njia mpya za shughuli.
Ramani ya kiteknolojia kwa kawaida hujazwa katika umbo la jedwali lenye maelezo mafupi ya awali ya mambo makuu. Maelezo haya ni pamoja na:
- uundaji wa lengo la somo (yaliyomo na shughuli) na kazi za aina tatu (mafunzo, ukuzaji, elimu);
- kubainisha aina ya somo;
- fomu za kazi za mwanafunzi (jozi, kikundi, cha mbele, kibinafsi);
- vifaa vinavyohitajika.
Mpango wa jumla
| Hatua ya somo | Mbinu, mbinu, fomu na aina za kazi | Shughuli za walimu | Shughuli za wanafunzi | Imeundwa UUD |
Kwa mfano, tunaweza kutoa kipengele cha chati mtiririko cha somo la hesabu kwa daraja la 2. Aina ya somo - tafakari, hatua - "mradi wa kurekebisha ugumu".
| Hatua ya somo | Mbinu na aina za kazi | Shughuli za walimu | Shughuli za wanafunzi | Imeundwa UUD |
| Kuunda mradi wa kurekebisha matatizo yaliyotambuliwa | Maonyesho, toleo, majadiliano | Mwalimu anavuta usikivu wa wanafunzi kwenye slaidi ya uwasilishaji: “Jamani, angalieni.skrini. Ni maneno gani yameandikwa hapa? Unafikiri tutafanya nini darasani leo?” | Wanafunzi wanakisia: “Hii ni mifano ya mgawanyiko na kuzidisha mara mbili. Kwa hivyo leo tutajaribu kuzidisha na kugawanya kwa mbili” |
Kitambuzi: uwezo wa kufikia hitimisho kutokana na ukweli fulani. Mawasiliano: uwezo wa kuunda taarifa ya hotuba kwa mujibu wa majukumu. Binafsi: hamu ya mafanikio katika shughuli za elimu. Udhibiti: kutekeleza hatua ya kujifunza ya majaribio, kurekebisha ugumu. |
Somo la kujifunza ujuzi mpya
Aina ya mahali pa kuanzia katika mchakato wowote wa elimu, kwa sababu ni kutokana nayo ambapo somo la mada au sehemu huanza. Kama shughuli na malengo ya yaliyomo katika somo la kugundua maarifa mapya, kupata ustadi mpya na uwezo, mtu anaweza kuonyesha: kufundisha njia mpya za kutafuta habari, kujua maneno na dhana; upatikanaji wa maarifa juu ya mada, assimilation ya ukweli mpya. Mlolongo wa hatua katika kipindi cha somo kama hili unaweza kuwa kama ifuatavyo:
- hamasisho na kuzamishwa;
- kusasisha maarifa yanayohusiana na mada inayopendekezwa, kukamilisha kazi ya majaribio;
- utambulisho wa ugumu, ukinzani;
- kuamua njia zinazowezekana za kutoka kwa hali ya sasa ya shida, kuandaa mpango wa kutatua ugumu huo;
- utimilifu wa hoja za mpango uliotayarishwa, wakati ambapo "ugunduzi wa maarifa mapya" hufanyika;
- kukamilika kwa kazi inayokuruhusu kujumuisha mpyamaelezo;
- kujiangalia mwenyewe matokeo ya kazi (kulinganisha na sampuli);
- ujumuishaji wa maarifa mapya katika mfumo wa mawazo yaliyopo;
- muhtasari, tafakari (tathmini ya somo na kujitathmini).
Mfumo wa maarifa
Kulingana na taipolojia inayotambulika ya masomo ya GEF, majukumu ya somo la jumla la mbinu ni pamoja na:
- utaratibu wa taarifa iliyopokelewa juu ya mada;
- maendeleo ya ujuzi wa jumla, uchanganuzi na usanisi;
- kutayarisha mbinu bora za shughuli;
- uundaji wa ujuzi wa utabiri ndani ya mfumo wa nyenzo zilizosomwa;
- maendeleo ya uwezo wa kuona uhusiano wa somo na taaluma mbalimbali.
Muundo wa somo kama hili unaweza kujumuisha vipengele kama vile:
- kujifanya halisi (mtazamo wa shughuli za utambuzi);
- kukagua maarifa yaliyopo na matatizo ya kurekebisha;
- uundaji wa malengo ya kujifunza ndani ya somo (kwa kujitegemea au pamoja na mwalimu);
- kuandaa mpango wa kutatua matatizo yaliyotambuliwa, usambazaji wa majukumu;
- utekelezaji wa mradi uliotengenezwa;
- kukagua matokeo ya kazi iliyofanywa;
- akisi ya shughuli, tathmini ya kazi ya mtu binafsi na ya timu.
Somo la Tafakari
Inajumuisha vipengele vya shughuli kadhaa za kitamaduni kwa wakati mmoja: marudio, ujanibishaji, ujumuishaji, udhibiti wa maarifa. Wakati huo huo, mwanafunzi lazima ajifunze kuamua kwa uhuru, ndanikosa lake ni lipi, lipi bora, mbaya zaidi, jinsi ya kutoka kwenye ugumu.
Hatua tano za kwanza za somo la kutafakari ni sawa na aina mbili za awali za masomo (kutoka motisha hadi utekelezaji wa mpango wa utatuzi wa matatizo). Aidha, muundo ni pamoja na:
- muhtasari wa matatizo ambayo wavulana walikumbana nayo katika utekelezaji wa maarifa;
- kukagua kazi mwenyewe kulingana na kiwango kilichopendekezwa na mwalimu;
- kujumuisha taarifa mpya na ujuzi katika picha iliyopo ya maarifa.
Bila shaka, somo hili haliwezi kuendeshwa bila hatua ya mwisho - tafakari. Teknolojia za kisasa za ufundishaji hutoa njia tofauti kwa hili. Na ikiwa, wakati wa kuchambua matokeo ya kazi katika masomo ya kutafakari katika shule ya msingi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, msisitizo ni mara nyingi zaidi juu ya vyama vya kuona (mbinu "Smile", "Mti", "Mwanga wa Trafiki", "Jua na Mawingu". "), kisha baada ya muda, wavulana hujifunza kujitathmini kwa kina na kufikia hitimisho.
Somo la udhibiti wa ukuzaji
Madarasa ya aina hii hufanyika kufuatia kukamilika kwa safu kubwa ya mada. Kazi yao sio tu kutathmini maarifa yaliyopatikana, lakini pia kukuza ustadi wa kujichunguza, kujichunguza na kudhibiti pamoja kati ya wanafunzi. Kwa mujibu wa mahitaji ya kufanya somo juu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, vipengele viwili vinaweza kutofautishwa katika kitengo hiki. Masomo ya udhibiti wa maendeleo ni pamoja na madarasa mawili: utendaji wa kazi ya udhibiti na uchambuzi wake uliofuata. Muda kati yao ni siku 2-3. Masomo kama haya yanashughulikia kiasi kikubwa cha nyenzo (tofauti na masomo ya kutafakari),kwa hivyo, seti ya majukumu ni pana sana na tofauti.
Kazi ya mwalimu na wanafunzi hujengwa kulingana na mpango ufuatao:
- wavulana hufanya kazi za udhibiti;
- mwalimu anakagua kazi, anaweka alama ya awali, anaunda kiwango cha mtihani;
- wanafunzi wajikague kazi yao wenyewe kwa kutumia sampuli, kisha kuipanga kulingana na vigezo vilivyowekwa;
- alama ya mwisho imetolewa.
Katika muundo wa somo kama hili, kabla ya kujumlisha, safu ya kazi hufanywa:
- muhtasari wa aina zilizotambuliwa za ugumu;
- kazi ya kujichunguza kwa kutumia sampuli;
- kamilisha kazi za kiwango cha ubunifu.
Shule ya msingi na sekondari: jumla na maalum
Madhumuni ya kutambulisha viwango vya shirikisho hapo awali yalikuwa ni kutambulisha kanuni za jumla za kupanga mchakato wa elimu katika viwango vyote vya elimu. Jambo moja ni uundaji wa shughuli za ujifunzaji wa ulimwengu wote kati ya wanafunzi. Kwa hivyo, aina za masomo kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule ya upili kwa ujumla hurudia orodha hii kwa alama za chini. Wazo la jumla la madarasa ni "hali ya kielimu". Mwalimu haipaswi kuwasilisha ujuzi tayari, kazi yake ni kuunda hali hiyo katika somo ili watoto waweze kujitegemea kufanya ugunduzi mdogo, kujisikia kama watafiti, kuelewa mantiki ya matukio. Lakini hali hiyo inajengwa kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia na umri wa wanafunzi, kiwango cha malezi ya vitendo vya elimu. Kwa hivyo, licha ya muundo wa jumla,ramani za kiteknolojia za masomo ya hisabati kwa darasa la 3 na 10 zitatofautiana sana. Katika shule ya upili, mwalimu anaweza kutegemea ujuzi na ujuzi walio nao watoto, katika darasa la msingi, hali za kujifunza hujengwa kwa kiasi kikubwa kwa msingi wa uchunguzi na mtazamo wa kihisia.
