Mfumo wa Zankov ulianzishwa katika shule za Kirusi mnamo 1995-1996 kama mfumo sambamba wa elimu ya msingi. Tunaweza kusema kwamba inalingana na kiwango cha juu kabisa kwa kanuni zilizowekwa katika Sheria ya Shirikisho la Urusi juu ya Elimu. Kulingana na wao, elimu inapaswa kuwa na tabia ya kibinadamu. Aidha, ni lazima ihakikishe maendeleo ya utu wa kila mtoto.
Kiini cha mfumo wa Zankov
Leo, mfumo wa Zankov ni mojawapo ya zile zinazoruhusiwa kutumika, kama programu zingine za shule ya msingi. Hebu tuzungumze kwa ufupi juu ya nini kiini chake ni. Mfumo huu unafikiri kwamba watoto lazima "wapate" ujuzi. Hazipaswi kuwasilishwa kwa wanafunzi tu, kama Zankov aliamini. Mfumo wake unalenga ukweli kwamba mwalimu anaweka tatizo fulani, na watoto wanapaswa kutatua peke yao, kwa kawaida, chini ya uongozi wa mwalimu. Wakati wa somo, kuna mzozo, majadiliano ambayo maoni mengi yanaonekana. Hatua kwa hatua, ujuzi huangaza kutoka kwao. Mwendo wa akili, kama vileKwa hivyo, inaenda kinyume cha mpangilio wa kimapokeo: sio kutoka rahisi hadi ngumu, lakini kinyume chake.
Vipengele vingine vya programu iliyopendekezwa na Zankov (picha yake imewasilishwa hapo juu) ni pamoja na kiwango cha juu cha kujifunza, kazi nyingi za kufanyia kazi nyenzo. Utaratibu huu sio rahisi. Inapaswa kuwa tofauti na yenye nguvu iwezekanavyo. Kwa mfano, watoto wa shule mara nyingi hutembelea maktaba, makumbusho, maonyesho, na kazi nyingi za ziada hufanywa. Haya yote huchangia katika kujifunza kwa mafanikio.
Sasa hebu tuangalie kwa karibu mbinu iliyopendekezwa na Zankov. Mfumo wake ni maarufu sana leo. Hata hivyo, kanuni zake mara nyingi hazieleweki. Kwanza, tunaangazia kwa ufupi maoni ambayo Zankov alipendekeza. Mfumo wake utazingatiwa na sisi kwa ujumla. Kisha tutazungumza kuhusu makosa ambayo waelimishaji wa kisasa hufanya katika kuweka kanuni hizi katika vitendo.
Madhumuni ya mfumo wa Zankov
Kwa hivyo, mbinu maarufu ya elimu ya msingi ilitengenezwa na Leonid Vladimirovich Zankov. Mfumo wake ulifuata lengo lifuatalo - ukuaji wa juu wa jumla wa watoto. L. V. Zankov alimaanisha nini kwa hili? Ukuaji wa kina wa utu wa mtoto, unaoathiri "akili" (michakato ya utambuzi), sifa za hiari zinazodhibiti shughuli zote ("mapenzi"), pamoja na sifa za maadili na maadili ("hisia") ambazo zinaonyeshwa katika shughuli mbalimbali. Maendeleo ya jumla nimalezi na mabadiliko ya ubora wa sifa za utu. Sifa hizi ni msingi wa elimu ya mafanikio katika miaka ya shule. Baada ya kuhitimu, huwa msingi wa kazi ya ubunifu katika nyanja mbali mbali za shughuli. Ukuzaji wa mawazo huchangia utatuzi mzuri wa shida katika maeneo mengi. L. V. Zankov aliandika kwamba mchakato wa kujifunza wakati wa kutumia mfumo huu angalau unafanana na mtazamo wa baridi na kipimo wa nyenzo. Anajazwa na hisia inayoonekana wakati mtu anapofurahishwa na hazina ya elimu iliyomfungulia.
Ili kutatua tatizo hili, haikuwezekana kuboresha programu zilizopo za shule ya msingi. Kwa hiyo, katika miaka ya 60-70 ya karne ya 20, mfumo mpya wa elimu wa didactic uliundwa. Msingi wake na msingi mmoja ni kanuni ambazo mchakato mzima wa elimu umejengwa. Hebu tuzungumze kwa ufupi kuhusu kila moja yao.
Ugumu wa juu
Ilihitajika kuendelea kutokana na ukweli kwamba programu za shule zilizokuwepo wakati huo hazikuwa zimejaa nyenzo za kielimu. Kwa kuongezea, njia za kufundisha hazikuchangia kabisa udhihirisho wa shughuli za ubunifu za watoto. Kwa hiyo, kanuni ya kufundisha watoto wa shule katika kiwango cha juu cha utata ikawa kanuni ya kwanza. Hii ni muhimu zaidi katika mfumo wa Zankov, kwa kuwa tu mchakato wa elimu ambao hutoa chakula cha kutosha kwa akili unaweza kuchangia maendeleo makubwa na ya haraka. Ugumu unarejelea mvutano wa nguvu za kiakili na za kiroho za mwanafunzi. Wakati wa kutatua matatizo, kazi kubwa ya mawazo na maendeleo yamawazo.
Mwanafunzi lazima ashinde vikwazo vinavyojitokeza wakati wa kujifunza. Katika mfumo wa Zankov, mvutano unaohitajika hupatikana kwa kutumia uchunguzi wa uchambuzi na ufundishaji unaotegemea matatizo, badala ya kutumia nyenzo changamano.
Maana ya kiwango cha juu cha ugumu
Wazo kuu la kanuni hii ni kuunda mazingira maalum ambayo shughuli za kiakili za watoto wa shule huzingatiwa. Ni muhimu kuwapa fursa ya kujitegemea kutatua kazi zilizowekwa, na pia kuelewa na kuweza kutambua matatizo yanayotokea katika mchakato wa kujifunza. Ni muhimu kutafuta njia ambazo shida hizi zinaweza kushinda. Aina hii ya shughuli, kulingana na Zankov, inachangia ukweli kwamba ujuzi wote uliopo kuhusu somo umeanzishwa. Pia inakuza kujidhibiti, uholela (yaani, usimamizi wa shughuli) na uchunguzi. Wakati huo huo, historia ya kihisia ya mchakato wa elimu pia huongezeka. Baada ya yote, kila mtu anapenda kujisikia mwerevu na kuweza kufanikiwa.
Mwendo wa haraka
L. V. Zankov alipinga mazoezi ya monotonous na monotonous, pamoja na marudio mengi ya nyenzo zilizofunikwa. Alianzisha kanuni nyingine, ambayo kiini chake kilikuwa ni kusoma kwa mwendo wa haraka. Mbinu ya Zankov inamaanisha mabadiliko thabiti na ya mara kwa mara ya vitendo na kazi.
Jukumu kuu la maarifa ya kinadharia
L. V. Zankov hakukataa kwamba kazi ya shule ya msingi ni kuundakompyuta, tahajia na ujuzi mwingine. Hata hivyo, alikuwa dhidi ya "kufundisha", njia za uzazi wa passiv. Zankov Leonid alitaka ukweli kwamba ujuzi wa wanafunzi unapaswa kuundwa kama matokeo ya uelewa wa kina wa sayansi ya msingi wa somo. Kwa hivyo, kanuni nyingine ilionekana, kulingana na ambayo jukumu la kuongoza linapaswa kuwa la ujuzi wa kinadharia. Ililenga kuongeza umakini wa utambuzi wa elimu ya msingi.
Kujifunza kwa Ufahamu
Muhimu zaidi ni umakini wa kujifunza. Ilimaanisha kuelewa yaliyomo kwenye nyenzo. Mfumo wa L. V. Zankov huongeza tafsiri hii. Mchakato wa kujifunza yenyewe lazima pia uwe na ufahamu. Kanuni nyingine, iliyopendekezwa na Leonid Zankov, inaambatana na hili. Hebu tuzungumze kuhusu yeye.
Viungo kati ya vipande vya nyenzo
Vitu vya kuangaliwa kwa karibu vinapaswa kuwa miunganisho iliyopo kati ya sehemu za nyenzo, mifumo ya ukokotoaji, kisarufi na utendakazi mwingine, pamoja na utaratibu wa kuonekana kwa makosa na kuzishinda.
Kanuni hii inaweza kufichuliwa kama ifuatavyo. Watoto wa shule ya msingi wana sifa muhimu ya nyenzo za kusoma, ambayo ni kwamba shughuli ya ufahamu wake wa uchambuzi hupungua haraka ikiwa wanafunzi wanalazimika kuchambua kitengo kimoja au kingine cha nyenzo kwa masomo kadhaa mfululizo, kutekeleza aina hiyo hiyo ya shughuli za kiakili. kwa mfano, kwa kubadilisha umbo la neno, chagua maneno ya mtihani kwake). Kwa hiyo hisabati ya Zankov ni tofauti sana na hisabati inayofundishwa na mifumo mingine. Baada ya yoteni somo hili ambalo mara nyingi hujifunza juu ya aina moja ya kazi, ambayo Leonid Vladimirovich anapinga. Inajulikana kuwa katika umri huu, watoto haraka sana kupata uchovu wa kufanya kitu kimoja. Matokeo yake, ufanisi wa kazi zao hupungua na mchakato wa maendeleo unapungua.
L. V. Mfumo wa Zankov hutatua tatizo hili kwa njia ifuatayo. Ili sio "kutulia", ni muhimu kusoma vitengo vya nyenzo kuhusiana na wengine. Kila sehemu lazima ilinganishwe na zingine. Inashauriwa kufanya somo kulingana na mfumo wa Zankov kwa njia ambayo wanafunzi wanaweza kupata kufanana na tofauti kati ya sehemu tofauti za nyenzo za elimu. Wanapaswa kuwa na uwezo wa kuamua kiwango cha utegemezi wa kitengo cha didactic kwa wengine. Nyenzo inapaswa kufikiriwa kama mfumo wa mwingiliano wa kimantiki.
Kipengele kingine cha kanuni hii ni kuongeza uwezo wa muda unaotolewa kwa mafunzo, na kuongeza ufanisi. Hili linaweza kufanywa, kwanza, kupitia ukuzaji wa kina wa nyenzo, na pili, kwa kutokuwepo katika programu ya vipindi tofauti vilivyokusudiwa kurudia yale yaliyosomwa hapo awali, kama katika mbinu ya kitamaduni.
Vizuizi vya mada
Mfumo wa kujifunzia wa Zankov unachukulia kuwa nyenzo hukusanywa na mwalimu katika sehemu za mada. Ni pamoja na vitengo ambavyo vinaingiliana kwa karibu na hutegemea kila mmoja. Kuzisoma kwa wakati mmoja huokoa wakati wa kusoma. Kwa kuongeza, inawezekana kuchunguza vitengo juu ya masomo mengi. Kwa mfano, katika upangaji wa jadi wa masomokila moja ya vitengo viwili kama hivyo imetengwa masaa 4. Zinapojumuishwa kuwa kizuizi, mwalimu ana nafasi ya kugusa kila mmoja wao kwa masaa 8. Kwa kuongeza, kwa kutafuta viungo vilivyo na vitengo sawa, nyenzo iliyofunikwa mapema inarudiwa.
Kuunda masharti fulani ya kujifunza
Tayari tumesema kuwa shughuli za ziada zina jukumu kubwa katika mfumo huu. Lakini si yeye tu. Wafanyikazi wa maabara ya Zankov, kama mwanasayansi mwenyewe, waliendelea na ukweli kwamba hali fulani za kusoma darasani zina athari nzuri kwa maendeleo ya wanafunzi wote, dhaifu na wenye nguvu. Maendeleo hufanyika kwa msingi wa mtu binafsi. Kasi yake inaweza kuwa tofauti, kulingana na uwezo na mielekeo ya kila mwanafunzi binafsi.
Hali ya sasa ya mfumo wa Zankov
Zaidi ya miaka 40 imepita tangu kuundwa kwa kanuni hizi zote. Siku hizi, kuna haja ya kuelewa mawazo haya kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji wa kisasa. Baada ya kuchunguza hali ya sasa ya mfumo wa Zankov, wanasayansi walifikia hitimisho kwamba tafsiri ya baadhi ya kanuni ilipotoshwa katika mazoezi ya ufundishaji.
Upotoshaji wa maana ya "kawaida"
"Kasi ya haraka" ilianza kueleweka hasa kama punguzo la muda uliowekwa wa kufahamu nyenzo. Walakini, njia na masharti ya ufundishaji ambayo Zankov alitumia hayakutekelezwa kwa kiwango sahihi. Lakini wao ndio waliofanya elimu ya watoto wa shule kuwa ya nguvu na rahisi zaidi.
Zankov alipendekeza kuzidisha mchakato wa kusoma masomo kutokana na ukweli kwambavitengo vya didactic vilizingatiwa kwa undani. Kila moja yao iliwasilishwa katika nyanja na kazi zake tofauti. Nyenzo zilizosomwa hapo awali zilijumuishwa kila wakati kwenye kazi. Kwa msaada wa njia hizi, iliwezekana kuacha "kutafuna" tayari inayojulikana kwa wanafunzi, ambayo ilikuwa ya jadi. Zankov alitafuta kuzuia kurudia mara kwa mara, ambayo husababisha kutojali kiroho na uvivu wa kiakili, na kwa hivyo kuzuia ukuaji wa mtoto. Maneno "kasi ya haraka" yaliletwa naye kinyume na hili. Wanamaanisha shirika jipya la kujifunza.
Kutoelewa maana ya maarifa ya kinadharia
Kanuni nyingine, kulingana na ambayo jukumu kuu linapaswa kutolewa kwa maarifa ya kinadharia, pia mara nyingi haieleweki na waelimishaji. Kuibuka kwa hitaji hili pia kulitokana na asili ya njia zilizotumiwa katikati ya karne ya 20. Wakati huo, shule ya msingi ilizingatiwa kuwa hatua maalum ya elimu ya shule. Ilikuwa na tabia inayoitwa propaedeutic. Kwa maneno mengine, aliwatayarisha tu watoto kwa shule ya upili. Mfumo wa jadi, kwa kuzingatia hili, hutengenezwa kwa mtoto - hasa kwa njia ya uzazi - ujuzi muhimu wa kufanya kazi na nyenzo, ambazo zinaweza kutumika katika mazoezi. Zankov, kwa upande mwingine, alipinga njia hiyo ya vitendo ya kujua maarifa ya kwanza ya watoto wa shule. Alibaini utesi wake wa asili wa utambuzi. Zankov alidokeza hitaji la umilisi makini wa ujuzi, ambao unategemea kufanya kazi na data ya kinadharia kuhusu kile kinachosomwa.
Ongeza mzigo wa kiakili
Katika utekelezaji wa kisasa wa kanuni hii, kama uchanganuzi wa hali ya mfumo ulivyoonyesha, kumekuwa na upendeleo wa unyakuzi wa mapema mno wa maarifa ya kinadharia na watoto wa shule. Wakati huo huo, ufahamu wao kwa msaada wa uzoefu wa hisia haujaendelezwa kwa kiwango sahihi. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba mzigo wa kiakili huongezeka kwa kiasi kikubwa na bila sababu. Katika madarasa ambayo mfumo wa Zankov unafundishwa, walianza kuchagua walioandaliwa zaidi kwa shule. Kwa hivyo, misingi ya dhana ya mfumo ilikiukwa.
Leo, Kiingereza ni maarufu sana kwa watoto wa shule wanaotumia mbinu ya Zankov. Hii inaeleweka, kwa sababu lugha hii inahitajika sana leo, na sio kila mtu anaridhika na njia za jadi za kuifundisha. Hata hivyo, unahitaji kuelewa kwamba ukichagua Kiingereza kwa watoto wa shule kulingana na mfumo wa Zankov kwa mtoto wako, unaweza kukata tamaa. Ukweli ni kwamba mbinu hii haitumiwi kwa usahihi kila wakati. Walimu wa kisasa mara nyingi hupotosha mfumo wa Zankov. Lugha ya Kirusi, hisabati, biolojia na masomo mengine pia hufundishwa na njia hii. Ufanisi wa matumizi yake kwa kiasi kikubwa inategemea mwalimu.
