Mfumo wa elimu wa Zhokhov unatokana na uzoefu wa zamani sana wa maarifa ya kitamaduni katika uwanja wa elimu na matumizi ya matokeo ya utafiti wa hivi punde wa ufundishaji, saikolojia na fiziolojia ya mtoto. Kwa ufanisi wa mchakato wa elimu, vifaa vya kisasa vya kufundishia na mafanikio ya kiufundi hutumiwa sana. Katika mfumo, dhana ya elimu ni teknolojia ya kina ya kazi ya mwalimu, njia hiyo inahakikisha kiwango cha upataji wa maarifa kinachohitajika na viwango vya jumla vya elimu vya serikali.
Mwandishi wa mfumo ni mwanamethodologist mwenye uzoefu wa nusu karne, mwalimu anayeheshimika wa Urusi, mwandishi wa vitabu vya kiada na miongozo ya hisabati - Vladimir Ivanovich Zhokhov. Alifundisha katika Taasisi ya Uboreshaji wa Walimu na katika Taasisi ya Lenin Pedagogical huko Moscow. Zaidi ya machapisho 300 yenye tafiti mbalimbali za kisayansi katika uwanja wa ufundishaji yalichapishwa naye ili kukaguliwa na sehemu zinazovutiwa na jamii.
Sifa za mfumo wa elimu
Katika kila mtoto, kwa asili,uwezo mkubwa unaoweza kutambulika kwa urahisi ikiwa utu haujasukumwa mwanzoni katika mfumo wa kawaida thabiti uliopo katika madarasa ya kisasa ya kwanza. Kwa kipindi cha awali cha kujifunza, watoto wanajulikana na shughuli kubwa ya magari, ambayo inakandamizwa na mfumo uliopo, na kulazimisha mtoto kukaa bila kusonga kwenye dawati kwa saa kadhaa. Hii husababisha sio tu msongamano katika mfumo wa musculoskeletal, lakini pia husababisha usumbufu wa mwisho wa ujasiri, afya mbaya zaidi.
Mfumo wa elimu wa Zhokhov katika shule ya msingi hubadilisha mtindo wa kawaida wa uhusiano wa mwalimu na mwanafunzi. Somo la kawaida na kuvuta kwa hatua yoyote ya mtoto hubadilika kuwa mafunzo ya vitendo, wakati mwelekeo wa shughuli hubadilika mara kadhaa katika mchakato. Hakuna mazoea ya kukaa kwenye dawati, watoto hutembea darasani kwa uhuru, waulize walimu maswali wanayopenda, jadili utatuzi wa mifano au matatizo.
Mfumo uliotengenezwa wa mazoezi, ambao huchunguzwa katika majaribio ya kisasa ya kisaikolojia na kisaikolojia, hutumika kama njia ya kupata matokeo ya juu ya kujifunza. Harakati na mazoezi hutoa matokeo bora ya kielimu, kwani huendeleza sawasawa sehemu za ubongo, haswa hemisphere ya kulia. Kwenye masomo, misuli hupumzika, maono, mguso na kusikia hufunzwa, usemi husafishwa kwa usaidizi wa mbinu za matibabu ya usemi, sauti hukua.
Umri wa watoto
Katika mchakato wa kuendeleza mbinu za kufundisha, imefunuliwa kuwa katika kipindi cha miaka 5 hadi 6.5, mtoto huchukua kikamilifu na kikamilifu habari na ujuzi. Kwa hiyo, katika madarasa kulingana na Zhokhovchukua watoto ambao wangefikisha umri wa miaka 6 kabla ya mwisho wa mwaka wa kwanza wa masomo. Ili kufanya hivyo, wanajaribu kuandikisha watoto ambao wana takriban miaka 5 na umri wa miezi 3-4 wakati wa uandikishaji.
Masharti haya hutumika zaidi kama pendekezo, kiutendaji, watoto wenye umri wa miaka 5, 2 hadi 7 wanasoma darasani. Baada ya hayo, kipindi kinachofuata cha shughuli ya utambuzi imedhamiriwa ndani ya mipaka ya hadi miaka 12, lakini haijaonyeshwa na kuongezeka kwa ufanisi wa kunyonya habari. Matokeo bora ni kwamba watoto hufaulu majaribio kwa urahisi na kuonyesha matokeo mazuri ya GEF.
Mahusiano kati ya wanafunzi na wazazi
Kabla ya kuanza kwa elimu ya mtoto shuleni, wazazi huhudhuria semina za habari kwa wiki mbili, ambazo zinaelezea mfumo wa elimu wa Zhokhov ni nini, na ni nini jukumu la ulezi wa watu wazima katika kesi hii. Mapendekezo yanakuja kwa ombi la kushawishi la kutoingilia kazi ya nyumbani ya mtoto. Jukumu la wazazi ni kudhibiti tu ikiwa mwanafunzi ameanza kufanya kazi za nyumbani. Wazazi waliwahi kusoma katika shule ya kawaida, na mbinu zao za kutatua mifano hutofautiana na shule ya kisasa ya Zhokhov.
matokeo ya mbinu tarajiwa
Ufanisi wa mbinu hii unabainishwa na ukweli kwamba mbinu zote za kufundisha ni za asili katika ukuaji wa mtoto, zikichanganya vipengele vya kiroho, kiakili, kisaikolojia na kisaikolojia. Kila njia imeundwa kwa sababu tofauti ya muda na ya anga ya matumizi. Kwa mtoto, matumizi ya mfumo hutoa matarajio ya juu ya uigaji kamili wa kiasi kizima cha maarifa.kawaida:
- watoto wanafurahi kuhudhuria shule na kufanya kazi rahisi za nyumbani peke yao;
- tofauti za kwanza zinazoonekana kutoka kwa elimu ya kawaida katika unyakuzi wa taarifa huonekana baada ya miezi miwili ya kuhudhuria shule;
- mwisho wa mwaka wa kwanza wa masomo, watoto wanajua kuhesabu hadi milioni moja kwa urahisi, hufanya kazi na jedwali la kuzidisha, kusoma na kutambua maandishi kwa maana;
- magonjwa yaliyopungua, homa kali ya msimu, ukuaji wa kasi;
- darasa kulingana na mfumo wa Zhokhov linatofautishwa na hali ya urafiki, kutokuwepo kwa makabiliano yasiyo ya lazima ya vikosi na mapigano kupitia mapigano.
Jukumu la mwalimu katika mbinu mpya ya ufundishaji
Elimu kulingana na Zhokhov inatofautiana kwa kuwa ina mfumo wake wa alama, unaoonyeshwa katika mfumo wa alama kumi. Jambo kuu katika mfumo ni ukadiriaji, ambao ni kiashiria cha shughuli ya mtoto.
Darasa lina waalimu ambao wameshinda mifumo ya elimu ya kawaida. Kufanya kazi katika mfumo wa mafunzo, inatosha kukamilisha kozi ya mafunzo kwa kutumia vifaa vya video. Baada ya hayo, mwalimu anakuwa mkurugenzi wa somo na, kufuata mapendekezo madhubuti, huendeleza njia za kupata maarifa na mtoto. Mwalimu anaalikwa kujitegemea kuamua mzigo wa semantic na sehemu ya kiasi ambayo mfumo wa Zhokhov una. Mwakilishi wa walimu ataandika maandishi kwa urahisi na kuigiza katika kikundi cha watoto. Kwa walimu wanaofanya kazi kwenye mfumo hutolewa:
- maelezoilitengeneza mipango ya somo la darasa la 4;
- usaidizi wa mtandaoni kila wiki;
- matokeo yaliyothibitishwa ya kupima maarifa ya wanafunzi kuhusu GEF;
- kozi za mafunzo;
- kuongeza mamlaka miongoni mwa wanafunzi na wazazi wao.
Mfumo wa kimbinu wa V. I. Zhokhov "Kipekee" kwa wakuu wa shule
Mfumo huu ni wa wanafunzi wa shule za msingi na wengi wanashangaa ikiwa unapendekezwa rasmi na Wizara ya Elimu. Teknolojia ya Zhokhov haina pendekezo kama hilo, lakini, akimaanisha maelezo ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inakuwa dhahiri kwamba kila mwalimu anachagua njia ambayo anaona inafaa kwa kupata maarifa na wanafunzi. Katiba ya Urusi inasema kwamba kila mtu amehakikishiwa uchaguzi wa njia ya kufundisha. Mkazo umewekwa katika kutokubalika kwa vikwazo na kifaa cha vikwazo katika nyanja ya elimu ili kuwaondoa washindani.
Sheria ya "Juu ya Elimu" inarejelea uchaguzi huru wa mfumo wa elimu kulingana na mahitaji ya mtu katika maarifa na mwelekeo wake wa kutawala sayansi. Kuna maendeleo yasiyozuiliwa ya uwezo, uundaji wa mahitaji muhimu ya kujitambua, utoaji wa fursa ya kuchagua njia ya elimu na kufanya shughuli za kujifunza.
Mfumo wa elimu wa Zhokhov hukusanya mbinu mahususi za ufundishaji katika mfumo dhabiti wenye upatanifu ambao hutumia kwa ufanisi zaidi ya mambo elfu moja na nusu ambayo huathiri kikamilifu ukuaji wa watoto. Mwalimu ana haki ya kuchagua mfumo wa mafunzo kulingana na mfumo wowote uliopangwa kwa utaratibu, ikiwa ujuzi uliopatikana kutokana na matokeokukidhi mahitaji ya elimu ya kisasa.
Sheria inawahimiza walimu wanaobuni mbinu mpya za ufundishaji kwa kujitegemea na kubaki na jukumu la kiwango cha maarifa wanachopata wanafunzi. Ikiwa maslahi ya kitaaluma ya kurugenzi na mwalimu hayafanani, tume maalum inaundwa ili kudhibiti mgogoro uliotokea ndani ya mfumo wa sheria. Kutokana na hili hufuata hitimisho kwamba haiwezekani kumlazimisha mwalimu kufanya kazi kwa kufuata mbinu fulani, kama vile haiwezekani kukataza matumizi ya mfumo mzuri wa elimu.
Mbinu za Mfumo
Wakati wa kutazama video za mbinu, inakuwa dhahiri kwamba wavulana katika somo hawaketi katika mkao madhubuti huku mikono yao ikiwa imekunjwa juu ya uso wa dawati, lakini wanaegemea nyuma na kukunja mikono yao nyuma kwa uhuru. Msimamo huu hatua kwa hatua huponya kuinama kwa watoto. Mfumo wa Zhokhov huruhusu watoto kutembea kwa uhuru kwenye safu kwa mwalimu wakati wa somo ili kuuliza swali la kupendeza au kunyoosha miguu yao baada ya kukaa. Lakini hii haiingiliani na upataji wa maarifa, kwani kujifunza kunakuwa burudani angavu na hauhitaji juhudi kwa upande wa mwalimu au mwanafunzi.
Mwanzoni mwa somo la hesabu, watoto huonyeshwa filamu ya kuvutia ambayo ina jambo la kujadiliwa kulingana na ukubwa au kina kwa kutumia mfano rahisi. Kila somo linaambatana na muziki au wimbo, wakati mwingine ngoma. Vijana walisoma barua kwa barua, hakuna ufafanuzi wa kifonetiki. Ukuzaji wa hotuba hufanyika katika usemi wa maneno, kuhesabu vitu, hisabatimatendo yanafanyika akilini. Wakati wa likizo za kiangazi na wikendi, watoto hawapewi kazi za nyumbani.
Katika mfumo wa elimu hakuna mgawanyiko wa programu katika masomo tofauti, uadilifu kama huo uko karibu na udhihirisho wa asili wa ukweli wa nafasi inayozunguka. Dhana zote machoni pa watoto zina uzoefu wa matumizi ya moja kwa moja, kwa mfano, hisabati. Katika elimu ya kawaida ya kawaida, sheria za hisabati zimetolewa kutoka kwa uhalisia.
Kuimba darasani hutatua tatizo mbili - hukuruhusu kupumzika kwa ufyonzwaji wa maarifa kwa ufanisi zaidi na kudhibiti shughuli za hemispheres mbili za ubongo. Dhana zote tofauti za kila somo zimeunganishwa kuwa zima moja na mfumo wa Zhokhov. Maoni kutoka kwa wazazi waliohudhuria masomo ya watoto shuleni ni chanya. Wengine wanasema kwamba wao wenyewe wangefurahi kusoma kulingana na mbinu inayoendelea.
Mwalimu hupokea kwenye Mtandao masomo yaliyotengenezwa kwa kila wiki kulingana na mfumo, hushiriki katika semina za kina. Kanuni za msingi za utendaji ni kama ifuatavyo:
- kila siku mtoto hupokea mazoezi ya ukuaji wa akili na mazoezi ya mwili;
- wimbo mzuri na muziki mzuri hakika utasikika katika somo;
- kila mada inatolewa kwa utambuzi kupitia picha zinazoonekana, kwa kutumia teknolojia iliyotengenezwa;
- mtoto anachukuliwa kuwa mtu asilia mwenye udhihirisho angavu wa tabia, anayestahili heshima;
- kusoma kitabu chochote huleta sharti za kuunda msimamo wa maadili na elimu.utu;
- likizo zinazopangwa mara kwa mara hutumika kama kianzio cha kujieleza kwa mtoto na kufichua vipaji vyake;
- michoro hutumika kuonyesha ulimwengu wa ndani wa watoto;
- nyumbani na likizoni inamaanisha kupumzika vizuri bila kulazimisha akili;
- mfumo umeundwa kwa ajili ya kujifunza kwa wakati mmoja katika darasa la watu 15 hadi 45;
- ikiwezekana idadi sawa ya wasichana na wavulana.
Nidhamu darasani
Masuala ya nidhamu yanahusu wale wazazi ambao ndio kwanza wanafahamiana na misingi ya mfumo wa ufundishaji. Pia kuna matatizo mengi kwa walimu wapya wanaosoma kwenye semina hizo. Katika mikutano inayoelezea hali ya mambo, wafuasi wanasema kwamba mfumo wa elimu wa Zhokhov kutoka siku za kwanza huanzisha nidhamu ya kujitegemea katika darasani. Watoto wamejishughulisha sana na mchakato wa kujifunza unaovutia hivi kwamba mwalimu anakuwa mtu mwenye mamlaka ambaye watoto wanamwamini na kumtii kabisa. Hakuna mazoezi ya shule katika masomo, tabia asili ya mtoto darasani hufanya mchakato kuwa wa kuvutia na wa kuelimisha.
Kuhusu nidhamu nyumbani, wakati wa kukamilisha kazi, wazazi wanahitaji usaidizi katika suala la kufaa kwa utekelezaji mwanzoni mwa mafunzo. Katika siku zijazo, mchakato unaingia katika kitengo cha hatua ya kutia moyo na inakuwa ya kuhitajika kwa watoto. Mazoezi ya kazi ya nyumbani katika mfumo inajumuisha mifano rahisi ya kazi ya nyumbani, wakati mwingine haipo kabisa, kwani katika somo watu hujifunza idadi kubwa ya nyenzo, maarifa ni ya kina.zinakumbukwa.
Maoni ya wazazi kuhusu mfumo
Wanaounga mkono aina iliyoelezwa ya elimu wanafanya kampeni kwa bidii ili wazazi ambao hawajaamua kupeleka mtoto wao kusoma darasani kwa kutumia mbinu hii. Vladimir Ivanovich Zhokhov alitumia muda mwingi na bidii kuunda mfumo ambao ungechukua nafasi ya elimu ya kitamaduni na kumpa mwanafunzi miaka ya shule iliyofaulu. Lakini hata wazazi waaminifu wanahitaji maelezo ya sifa za aina hii ya elimu. Katika uwanja wa umma, mara nyingi hakuna taarifa maalum kuhusu athari za mbinu na mbinu kwenye mwili wa mtoto, ubongo wake na saikolojia - data ya jumla tu hutolewa. Wazazi wengi wanaamini kwamba kauli kuhusu kanuni za uasilia na uhifadhi wa afya kwa wazi hazitoshi, kwa sababu dhana hizo zilitumika katika mfumo wa elimu miaka mingi iliyopita.
Baada ya kuzungumza na wazazi kuhusu mfumo wa elimu wa Zhokhov, inakuwa dhahiri kwamba watu wazima wanataka maelezo ya kina zaidi. Hata katika mikutano ya utambuzi na mikutano na mama na baba wa wanafunzi wa darasa la kwanza, si mara zote inawezekana kufikisha ukweli. Wazazi wengi wenyewe hufanya njia kama hizo za elimu intuitively, bila kujua misingi ya teknolojia ya kufundisha. Nidhamu huibua maswali mengi, wazazi wa watu wazima wa kisasa wanakubali kutoa uhuru kwa watoto, kama inavyopendekezwa na mfumo wa elimu wa Zhokhov. Maoni yanazungumza juu ya uhuru uliopunguzwa kwa watoto, kwa vile psyche yao haijaendelezwa na kuimarishwa ili kutathmini kwa usahihi uhuru uliopokelewa.
Kuzungumza na wazazi wa watoto wanaosoma ndanidarasa kulingana na mfumo wa Zhokhov, mtu anaweza kupata wazo kwamba ukiukwaji wa nidhamu na mapambano ya watoto bado hufanyika. Baadhi ya baba na mama wanalazimika kuwatoa watoto wao nje ya darasa kwa sababu hii. Ikiwa mamlaka ya mwalimu kwa watoto haitoshi, basi inakuwa vigumu kutatua suala la nidhamu. Mfumo wa elimu wa Zhokhov huko Moscow umekusanya maoni mengi, ambayo sio mazuri kila wakati.
Pande hasi
Wakosoaji wengi wanaamini kuwa teknolojia hii haifai kabisa kwa elimu ya familia. Jukumu la wazazi limepunguzwa kwa kiwango cha chini, wanahimizwa kuingiliana na mtoto kulingana na mpango fulani ulioidhinishwa, vinginevyo hii inaweza kuharibu mchakato thabiti wa elimu. Baba na mama wanaweza kuingilia kati tu juu ya maswala ya nidhamu, na haki yao ya kuwasilisha uzoefu wao wenyewe kwa mtoto na kuelezea nyenzo katika lugha yao wenyewe imetengwa. Hali hii inafanywa na mfumo wa elimu wa Zhokhov. Ubaya, kama unavyoona, hauwezi kuitwa kuwa duni.
Familia za kisasa hueleza mtoto kwa ujasiri maswali yote katika darasa la 1-4 bila matatizo na kutambua kizuizi cha kuingiliwa kama uadui. Elimu ya mtoto wao wenyewe kwa wengi wao ndiyo kipaumbele kikuu cha maisha, na wanaweza kutoa bila kutumia mbinu kali sana. Watoto wanahisi kuungwa mkono na wazazi wao, wao, kama hapo awali, huwageukia mama na baba katika suala lolote.
Kwa bahati mbaya, ni mtu aliye haiba pekee ndiye anayeweza kupanga na kuweka darasa zima kwa ubunifu ndani ya mfumo wa shughuli zinazowavutia watoto. Kwa hakikamwanzilishi wa mfumo alihisi hili kwa undani, wakati anatoa maagizo ya video ya kila wiki kwa walimu wanaofanya kazi kulingana na mbinu yake. Uhuru wa kuchagua mwalimu ni mdogo sana, ubabe unaundwa kwa kurudia maneno kutoka kwa nyenzo za video au kufuata dhana ya jumla. Mpango wa mwalimu haukaribishwi, hii ndiyo inasababisha utokaji fulani wa walimu kutoka madarasani kulingana na mfumo wa Zhokhov.
Mzigo, licha ya aina za mchezo wa kujifunza, hutolewa kwa watoto ni kubwa. Vijana wengine wanaonekana kuchoka baada ya siku shuleni. Wengine huchanganyikiwa na kupata ugumu wa kuhamia katika mazingira tulivu ya nyumbani. Nafsi ya mtoto haijazingatiwa kidogo katika masomo ya mbinu, mtu mdogo anazingatiwa, badala yake, kama chombo ambacho nyenzo nyingi za elimu hupakiwa kwa kutumia teknolojia fulani. Watoto hufanya kama kitu cha mwelekeo kwa matumizi ya njia maalum. Mafanikio ya watoto wanaojifunza ni dhahiri, lakini baadhi ya wanafunzi wa darasa la kwanza hupata jibu la tatizo bila kuelewa linatoka wapi.
Wakati wa kuhamisha wanafunzi hadi darasa la tano baada ya kupata elimu ya msingi kulingana na mfumo wa Zhokhov, wengine wana matatizo. Wazazi wanaamini kwamba teknolojia kama hiyo ilipaswa kutengenezwa sio tu kwa madarasa ya msingi, lakini kwa wote waliofuata.
Kwa kumalizia, ni lazima ieleweke kwamba ufundishaji wa mfumo wa Zhokhov haufai kwa wanafunzi wote. Kwa mfano, watoto walio na mtazamo duni wa ukweli hawangii katika madarasa kama haya. Mfumo wa elimu ya mchezo wenyewe sio mpya na unatoa matokeo bora. Mpeleke mtoto kwa darasa kama hilo au uiache kwenye iliyokubaliwaelimu ya kawaida, wazazi huamua.
