Kujifunza ni utaratibu ambapo taarifa ya maarifa huhamishwa kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi. Utaratibu huu unalenga kuunda seti ya maarifa na ujuzi fulani kwa wanafunzi na wanafunzi. Kama sheria, mchakato wa kujifunza hufanyika katika hatua kadhaa. Katika hatua ya awali, ujuzi wa kinadharia hutolewa, kisha fursa hutolewa kwa mazoezi, na sehemu ya mwisho ni udhibiti wa ujuzi na ujuzi.
Njia za kufundishia ni zipi?
Muhula huu katika sayansi ya ufundishaji unarejelea uhamishaji wa maarifa kutoka kwa mwalimu hadi kwa wanafunzi katika mchakato wa mwingiliano wao, ambapo data hii inachukuliwa. Njia kuu za ufundishaji zimegawanywa katika vikundi vitatu: kuona, vitendo na maneno. Maneno ni kujifunza, chombo kikuu ambacho ni neno. Wakati huo huo, kazi ya mwalimu ni kuhamisha habari kwa kutumia maneno. Mbinu hii ya ufundishaji ndiyo inayoongoza na inajumuisha aina ndogo zifuatazo: hadithi, mihadhara, mazungumzo, majadiliano, pamoja na kufanya kazi na kitabu cha kiada.
Mchakato wa uhuishaji wa maarifa pia unaweza kutokea wakati wa kufanya mazoezi, kazi ya maabara, kuiga hali zilizosomwa. Mafunzo haya yanafanyika saamsaada wa mbinu za vitendo. Njia ya kuona inahusisha matumizi ya miongozo na nyenzo zilizoboreshwa ambazo zinaonyesha kiini cha jambo linalojifunza. Mbinu za kuona ziko katika makundi mawili makubwa: vielelezo na maonyesho.
Mifumo ya kujifunza kwa njia ya hewa
Mbinu ya heuristic pia inazidi kuwa maarufu. Katika kesi hii, mwalimu anauliza swali fulani, na wanafunzi wanatafuta jibu kwake. Kutumia njia ya heuristic, mwanafunzi haipati jibu tayari kwa swali, lakini anajifunza kutafuta peke yake. Mbinu hii inajumuisha utafiti, mashindano na insha.
Njia ya tatizo
Kujifunza kulingana na matatizo ni mbinu ambayo wanafunzi hutumia kutatua hali zao za matatizo. Shida huamsha mchakato wa mawazo, na mwanafunzi huanza kutafuta suluhisho kikamilifu. Njia hii hukuruhusu kujifunza jinsi ya kutumia mbinu zisizo za kawaida katika kutatua matatizo, kuonyesha shughuli za kiakili, kibinafsi na kijamii.
Njia ya utafiti
Kama ilivyo kwa mbinu yenye matatizo, wanafunzi hawapewi jibu ambalo tayari limetengenezwa au suluhu la tatizo. Maarifa hupatikana na wanafunzi peke yao. Mwalimu sio tu kabla ya kuunda hypothesis. Wanafunzi hufanya mpango wa kuijaribu, na pia kutoa hitimisho. Mafunzo haya hukuruhusu kupata maarifa thabiti na ya kina. Mchakato wa kujifunza unapotumia mbinu ya utafiti ni mkali, na pia huwasaidia wanafunzi kupata shaukusomo. Mbinu hii haiwezi kutumika kila mara kwa sababu ya gharama kubwa ya muda, kwa hivyo walimu kwa kawaida huibadilisha na mifumo mingine ya ufundishaji.
Ujuzi mgumu zaidi kwa mwanafunzi
Badala yake, uliza maswali mara nyingi iwezekanavyo: “Vipi?”, “Kwa nini?”, “Unaonaje?”, “Unaweza kufafanuaje hili?”. Ujuzi mgumu zaidi kwa mtoto ni kujifunza kusoma na kuandika. Kuandika ni kazi ya juu zaidi ya akili ya mtu. Na kukomaa kwa kazi hii daima hutokea hatua kwa hatua. Kwa hivyo, hakuna anayeweza kuhakikisha kuwa itakamilika mwanzoni mwa darasa la kwanza.
Je, kujifunza mapema kunadhuru?
Baadhi ya watafiti wanaamini kuwa kujifunza mapema kunaweza kuathiri pakubwa ukuaji wa mtoto katika siku zijazo. Watoto hao ambao, kutoka umri wa miaka 4-5, walifundishwa kusoma na kuandika, kuanzia ujana, walionyesha matokeo ya chini sana. Hawakuonyesha shughuli katika michezo, hawakuwa wa hiari. Wanasaikolojia wanaamini kuwa hamu ya mafanikio katika umri mdogo inaweza kutumika kukuza tabia ya ushindani na tabia isiyo ya kijamii. Wakati wa kucheza kwa hiari, kinyume chake, watoto hupata ujuzi wa mawasiliano, ushirikiano, na kutatua migogoro. Mtoto anahitaji si tu kujifunza kusoma na kuandika na hesabu, lakini pia uwezo wa kujenga mahusiano katika timu. Katika siku zijazo, hii husaidia ukuaji wa kihisia, ambao pia ni muhimu.
Maandalizi shuleni - hakikisho la matokeo?
Mara nyingi mtoto huhudhuria maandalizi ya shule, walimu wakesifa. Lakini basi, kwa sababu fulani, programu ya mafunzo huanza kuwa ngumu zaidi kwake. Walakini, hata kuhudhuria mafunzo sio katika hali zote hakikisho kwamba mtoto atafanikiwa kusimamia programu ya sasa. Baada ya yote, anaweza tu kutumia nyenzo ambazo "amejifunza kwa moyo", kisha kiufundi kwa kutumia maarifa aliyopata.
Wakati huo huo, ubongo wa mtoto haupati fursa ya kujua ujuzi mkuu: uwezo wa kusikiliza na kuchambua habari, kulinganisha vitu, kuchagua, sababu. Kwa hivyo, hata kama mwanafunzi wa darasa la kwanza alihudhuria madarasa ya maandalizi, na mwanzo wa shule, ni muhimu kuendelea kumsaidia mtoto katika ujuzi wa ujuzi huu. Ili kufaulu katika kufundisha watoto katika darasa la kwanza, ni muhimu kujiepusha kuwapa maarifa ambayo tayari yameshatengenezwa.
Utajuaje kama mtoto wako yuko tayari kwenda shule?
Mwanzo wa shule ni tukio muhimu si kwa watoto tu, bali pia kwa wazazi. Baada ya yote, pia wanapaswa kuwekeza juhudi nyingi: kununua vifaa vya kuandikia, nguo, mkoba, maua kwa mwalimu, kuja kwenye mstari wa shule. Hata hivyo, jambo muhimu zaidi wanalopaswa kufanya ni kuhakikisha kwamba watoto wako tayari kwa ajili ya kujifunza. Kulingana na wanasaikolojia, kuna vigezo kadhaa vya kutathmini utayari wa mtoto kwenda shule.
- Kiwango cha ukuaji wa kiakili. Utayari wa mtoto kulingana na kigezo hiki huamuliwa na ubora wa fikra, kumbukumbu na umakini wake.
- Motisha. Ili kujua ikiwa mtoto yuko tayari kwa shule kwenye kiashiria hiki, mtu anaweza kuuliza tu ikiwa mtoto anataka kwenda shule. Inahitajika pia kujua ikiwa mtoto anaweza kusaidiamazungumzo, ikibidi, angalia mpangilio wa foleni.
- Kigezo cha utayari wa kimwili. Ni rahisi zaidi kwa mtoto mwenye afya kukabiliana na hali ya shule. Wazazi hawahitaji tu kuwa na cheti kutoka kwa daktari mikononi mwao, lakini pia kuwa na uhakika kwamba mtoto yuko tayari kwa shule. Hakikisha umeangalia uwezo wa kusikia, kuona, mwonekano (mtoto anaonekana kuwa na afya njema na amepumzika), pamoja na ujuzi wa magari.
