Kwa nadharia, motisha ya wanafunzi huzingatia uhamasishaji wa shughuli zao kwa kulinganisha na shughuli za watu wengine. Huu ni mchakato wa kufichuliwa na nia maalum zinazoathiri kujitawala na tija ya kazi ya kitaaluma. Motisha ya wanafunzi huathiri uchaguzi wa njia katika utaalam, ufanisi wa chaguo kama hilo, kuridhika na matokeo na, ipasavyo, mafanikio ya mafunzo. Jambo kuu hapa ni mtazamo chanya kuelekea taaluma ya siku zijazo, yaani, kupendezwa nayo.
Inaonyesha motisha kwa wanafunzi imara na dhaifu
Mambo mawili makuu huathiri ufanisi wa kujifunza: kiwango cha nyanja ya utambuzi katika maendeleo na nyanja ya motisha ya mtu binafsi. Tafiti nyingi zimefanywa, na wanasayansi wamethibitisha kwamba sio kiwango cha akili kinachomtofautisha mwanafunzi mwenye nguvu kutoka kwa dhaifu. Hapa motisha ya wanafunzi ina jukumu muhimu zaidi. Wanafunzi wenye nguvu huweka motisha hii ndani kila wakati, kwa sababu wana nia ya kusimamia taaluma hii kwa kiwango cha juu, na kwa hiyo wanapokea na kuingiza ujuzi kamili, ili ujuzi, ujuzi na uwezo ukamilike. Na wanafunzi dhaifumsukumo wa kitaaluma kwa kiasi hicho haionekani kuvutia, ni nje kwao tu, jambo kuu ni kupata udhamini. Kwa baadhi yao, ni muhimu kupokea kibali kutoka kwa wengine. Hata hivyo, mchakato wa kujifunza wenyewe hauchochei kupendezwa nao sana, na hawajitahidi kupata maarifa mapana zaidi yawezekanayo.
Nia pekee, yaani, mtazamo chanya kuelekea shughuli za vitendo za siku zijazo, unaweza kuwa msingi wa kuhamasisha shughuli za elimu za wanafunzi. Ni maslahi katika taaluma ambayo yanahusiana moja kwa moja na lengo kuu la elimu. Ikiwa utaalamu fulani umechaguliwa kwa uangalifu, ikiwa mwanafunzi anaiona kuwa muhimu kwa kijamii na kibinafsi, basi mchakato wa mafunzo ya kitaaluma utakuwa na tija na ufanisi. Kawaida wanafunzi wa mwaka wa kwanza karibu wote huzingatia chaguo lililofanywa sawa, lakini kwa mwaka wa nne euphoria hupungua. Kufikia mwisho wa kozi, kozi iko mbali na kuridhika na chaguo lake yenyewe.
Hata hivyo, maslahi bado yanasalia kuwa chanya, kwa kuwa motisha ya shughuli za kujifunza za wanafunzi huchochewa kila mara kutoka pande tofauti: hawa ni walimu wanaoheshimiwa na mihadhara ya kuvutia, na madarasa ya pamoja yana jukumu kubwa. Lakini ikiwa kiwango cha kufundisha katika taasisi ya elimu ni cha chini, kuridhika kunaweza kutoweka hata kati ya wanafunzi hao ambao walikuwa na msukumo wa ndani. Pia huathiri baridi ya hisia kuhusiana na taaluma, tofauti kati ya mawazo ya vijana wa akili kuhusu taaluma hii na hatua kwa hatua kujitokeza maarifa halisi ambayo huleta uelewa na wakati mwingine kubadilisha kwa kiasi kikubwa asili.maoni. Katika hali hii, motisha ya kitaaluma ya wanafunzi inaweza kutatiza sana.
Vipengele hasi
Badilisha mtazamo wa taaluma na kuua hamu ya kujifunza siri zake hasa mambo matatu yaliyofichuliwa katika somo la motisha ya mwanafunzi:
- Kukabiliana na hali halisi katika chuo kikuu ambayo kimsingi ni tofauti na aliyokuwa nayo kijana huyo kabla ya kuingia chuo kikuu.
- Kiwango cha chini cha mafunzo, uwezo duni wa kujifunza, ukinzani wa mwili kwa kazi kali na ya utaratibu.
- Kukataliwa kimsingi kwa taaluma fulani maalum, na kwa hivyo hamu ya kubadilisha utaalamu, ingawa mchakato wa kujifunza wa mwanafunzi wenyewe hauwezi kusababisha kukataliwa.
Kwa kawaida, kuna vyanzo viwili vya shughuli katika motisha ya wanafunzi wa chuo kikuu - nje na ndani. Chanzo cha ndani ni mahitaji ya kijamii na ya utambuzi, masilahi, mitazamo, mitazamo, viwango vinavyoathiri mafanikio ya uboreshaji wa mtu binafsi, kujitambua kwake, kujithibitisha katika aina yoyote ya shughuli. Katika matukio haya, nguvu ya uendeshaji wa shughuli ni tamaa ya mfano bora wa mtu mwenyewe "I" na hisia ya kutofautiana na "I" halisi. Vyanzo vya nje vya motisha ya kielimu ya wanafunzi, shughuli zao za kibinafsi ni hali ambayo maisha na shughuli za mtu fulani hufanyika. Hii inapaswa kujumuisha mahitaji, uwezo, na matarajio.
Kiini cha mahitaji ni kufuata kanuni za tabia, shughuli na mawasiliano katika jamii. Matarajioinaweza kufasiriwa kama motisha ya wanafunzi ya kujifunza kuhusiana na mtazamo wa jamii kwa elimu, kwa kuwa hii ni kawaida ya tabia, na mwanafunzi lazima aichukue kwa urahisi, ambayo itamsaidia katika kushinda matatizo katika mchakato wa elimu. Fursa huundwa na masharti ya kusudi ambayo ni muhimu kwa shughuli ya kielimu kukuzwa kwa upana na kwa nguvu. Hapa nguvu inayosukuma ni kujitahidi kwa mahitaji hayo ya kijamii ambayo kiwango halisi cha maarifa cha mwanafunzi bado hakijakidhi.
Uainishaji wa nia
Ili kusoma motisha ya wanafunzi, uainishaji mwingi umeundwa, ambapo nia hutenganishwa na umuhimu au kwa ishara za homogeneity katika vikundi sambamba. Kwa mfano: nia za kijamii, wakati kuna ufahamu na kukubali umuhimu wa kujifunza, haja ya maendeleo ya mtazamo wa ulimwengu na malezi ya mtazamo wa ulimwengu. Hizi zinaweza kuwa nia za utambuzi: maslahi na tamaa ya ujuzi, wakati mchakato wa kujifunza huleta kuridhika. Na, bila shaka, nia za kibinafsi zina jukumu muhimu: nafasi ya mamlaka juu ya kozi, ubinafsishaji, kujiheshimu na hata tamaa - kila kitu kinafaa.
Njia za kuwahamasisha wanafunzi zinalenga mchakato wa elimu, na kwa hivyo aina mbili za kwanza hutumiwa karibu kila wakati, nia za kibinafsi katika kesi hizi hazizingatiwi sana. Na bure, kwa sababu bila shaka ingeleta matokeo karibu, kwani tathmini ya mwalimu na majibu ya wengine husaidia sana. Ufaulu wa wanafunzi huimarishwa sana wakati kila kitu kinazingatiwa - matokeo ni muhimu kama mchakato. Utambuzi namotisha ya kijamii huchangia katika utayarishaji wa wanafunzi kutoka upande wa kitaaluma, wanaunda ujuzi kwa ufanisi, ujuzi wa polishing, na kuimarisha ujuzi. Hata hivyo, mbinu za kuwahamasisha wanafunzi pia zinafaa kuzingatia nia za kibinafsi.
Mtazamo mwingine wa kuainisha nia
Uainishaji wa D. Jacobson hutimiza jukumu vizuri sana, ambapo nia zinazohusishwa na hali nje ya shughuli za elimu zinawasilishwa kando. Hii ni msukumo mdogo wa kijamii (hasi) kwa uchaguzi wa kitaaluma: kitambulisho na wazazi au watu wengine wanaoheshimiwa kutoka kwa mazingira, wakati uchaguzi ni kutokana na ukweli kwamba mwanafunzi hakutaka kushindwa, na pia kuchukua jukumu la uamuzi wa kujitegemea., wakati mwingine uchaguzi uliamriwa na hisia ya kawaida ya wajibu. Na uundaji wa motisha za wanafunzi katika mkondo huu unawasilishwa kwa upana sana.
Hii pia inajumuisha motisha ya jumla ya kijamii: ikiwa mwanafunzi anawajibika, hujitahidi kupata masomo ya kufaulu ili baadaye kufaidisha jamii. Hypostasis nyingine ni motisha ya pragmatic, wakati ufahari wa taaluma, uwezekano wa ukuaji wa kijamii na faida za nyenzo ambazo taaluma italeta katika siku zijazo kuhimiza shughuli. Ukuzaji wa motisha ya wanafunzi kwa kazi ya kitaaluma pia inajumuisha motisha tofauti:
- Hii ni motisha ya utambuzi, ikiwa mwanafunzi anajitahidi kupata elimu, kwa hiari anachukua maarifa mapya, ujuzi wa masters na uwezo.
- Motisha ya kitaalamu inatokana na kupendezwa na taaluma ya siku zijazo, katika maudhui yake. Kisha inaonekanaubunifu, na fursa huongezeka kwa sababu kuna kujiamini katika kuwa na uwezo wa mtu mwenyewe, ambao ni wa lazima katika taaluma hii.
- Ina nguvu sana katika kuongeza hamasa ya wanafunzi na nia ya ukuaji wa kibinafsi, wakati msingi wa kujifunza ni hamu ya kujiboresha na kujiendeleza.
Ili kujiandaa kwa taaluma ya siku za usoni, nia zinazohusiana na masomo na motisha ya jumla ya kijamii ndizo muhimu zaidi, ilhali motisha ya kijamii na pragmatiki mara nyingi huwa na athari mbaya katika kujifunza.
Kwa walimu
Katika mbinu ya motisha ya kujifunza kwa wanafunzi, uainishaji unaofanywa na B. B. Aismontans pia hutumiwa, ambao unarejelea shughuli za walimu zinazolenga matatizo haya. Nia za wajibu hutawala katika kazi ya mwalimu, katika nafasi ya pili - maslahi na shauku kwa nidhamu wanayofundisha. Na, hatimaye, mawasiliano na wanafunzi - hii inapaswa pia kujumuishwa katika hali ya lazima ya kazi ya kufundisha, ili utambuzi wa motisha ya mwanafunzi uwe chini ya udhibiti daima.
Motisha ya kujifunza ni muundo changamano, ikijumuisha wa ndani na nje, unaoangaziwa na uthabiti wa viungo kati ya shughuli za kielimu moja kwa moja na kiwango cha ukuaji wa kiakili. Mafanikio ya kitaaluma hutegemea tu uwezo wa mwanafunzi, ambao alipokea kutoka kwa asili, lakini kwa kiasi kikubwa - juu ya motisha. Ni lazima itambuliwe kuwa vipengele vyote viwili vinahusiana kwa karibu.
Matatizo ya leo
Hali ya sasa imeongeza tatizo hadi kikomomafunzo ya ubora wa wataalam. Ni tatizo la kipaumbele kati ya wengine wote leo. Inahitajika kukuza shughuli za utambuzi na uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, ambayo ni ngumu sana kufanya, kwa sababu nyakati nyingi zisizofurahi zimekusanyika katika sehemu hii nyembamba katika ufundishaji. Msukumo wa kitaaluma ni sababu ya kuendesha gari katika maendeleo ya mtu binafsi, kwa kuwa bila malezi yake katika ngazi ya juu haiwezekani kuendeleza kwa ufanisi nchi, ikiwa ni pamoja na uchumi wake. Na mwaka baada ya mwaka kuna wataalamu wachache na wanaopungua katika sekta zote za uchumi wa taifa.
Tatizo ni mojawapo ya dharura zaidi, kwani nyanja ya motisha katika maendeleo ya mtaalamu huamua sio tu hali yake ya ndani na nje, lakini pia mbinu yake ya kutimiza wajibu wake kwa jamii. Motisha ya wanafunzi ina jukumu muhimu katika shirika la mchakato wa elimu; hii ni moja ya kazi ngumu zaidi ya ufundishaji, ambayo, kwa sababu tofauti, hutatuliwa polepole zaidi au sio kabisa. Ni vigumu kwa walimu kudhibiti michakato ya uhamasishaji kwa usahihi kwa sababu ufahari wa shughuli za ufundishaji katika miongo ya hivi karibuni umekuwa katika kiwango cha chini sana. Ni muhimu kuunda hali fulani kwa mwanafunzi kukuza nia za ndani, ili kwa namna fulani kuchochea mchakato huu.
Mtu hawezi kulaumu kiasi kikubwa cha habari ambacho huangukia vijana na akili zisizoimarishwa kikamilifu kwa kila kitu, badala yake, sera ya kijamii ya serikali, hasa katika nyanja ya elimu, ndiyo ya kulaumiwa. Ingawa, kwa kweli, mitandao ya kijamii ya media, kwa mfano, inaingilia sanakuhamasisha wanafunzi kwa mchakato wa elimu, kufanya kazi kwa utaratibu, kutafuta habari nzito. Mtandao ni ulimwengu mkubwa ambapo unaweza kupata maarifa mengi juu ya mada yoyote ya kisayansi, lakini wanafunzi hutazama picha na paka na kuandika maoni bila kusoma na kuandika. Kuna utafutaji wa njia za kuwahamasisha wanafunzi ili mtandao usaidie kupata ujuzi, na usiiondoe. Hivi ndivyo waelimishaji, wanasaikolojia na jamii kwa ujumla wanavyofanya, lakini lazima ikubalike kuwa bado haijafanikiwa.
Tatizo la shughuli
Hili pia ni tatizo la kuungua. Tunahitaji mbinu na mbinu mpya za kufundisha wanafunzi ili kuimarisha mtazamo wao kwa shughuli za kujifunza. Lakini kwanza kabisa, ni muhimu kufanya uchambuzi muhimu wa zilizopo. Baada ya yote, mara nyingi mafunzo yote yanategemea kile ambacho mwanafunzi huzalisha, akikumbuka tu aina fulani ya nyenzo za kweli: "kutoka sasa hadi sasa." Tunahitaji shughuli ya ubunifu, hamu ya kuangalia kurasa kumi mbele. Hapa majukumu ya mwalimu na mwanafunzi yaangaliwe upya kwa ubora. Ushirikiano unahitajika ili kumfanya mwanafunzi kuwa mwigizaji. Vinginevyo, mwalimu hataweza hata kutambua motisha ya mwanafunzi au ukosefu wake.
Na ili kujua ni nini kinachomsukuma mwanafunzi, ni nia gani zinazomtia moyo kutenda, mwalimu analazimika kukuza na kutekeleza mfumo madhubuti wa njia za usimamizi wa motisha wakati wa mchakato wa elimu. Kazi kuu ni shirika sahihi la shughuli za mwanafunzi, pamoja na zisizo za kielimu, ili kuongeza ufichuaji wauwezo wa ndani wa mtu binafsi. Walakini, muundo wa msukumo kama huo - wa kitaalam na wa ufundishaji - kwa mafunzo ya mtaalamu haujasomwa tu, bado haujajengwa. Mkakati wa elimu ya ufundi leo unapaswa kutoa motisha iliyoongezeka kwa shughuli za kitaaluma, kuchochea ubunifu, kukuza sifa za kiakili, kihisia, kiroho na hiari za wanafunzi.
Nduara ya motisha
Inahitajika kusoma motisha ya kujifunza ili kubaini kiwango halisi na matarajio yanayowezekana, maeneo ya ushawishi juu ya ukuaji wa mwanafunzi ambaye anahitaji haraka kuashiria malengo mapya na kutambua mahitaji ya kimsingi, basi michakato ya uhusiano kati ya muundo wa kijamii na malezi ya kategoria za mtazamo wa ulimwengu wa mtu binafsi itaonekana. Ni muhimu kuzingatia hatua zote za maendeleo ya vipengele vya motisha bila ubaguzi, kwa kuwa matokeo ni tofauti kila wakati, hutegemea mambo mengi: nia ya utambuzi na kijamii, juu ya kiwango cha maisha, juu ya uongozi wa jumuiya ya elimu, wakati wa haraka. nia zinategemea aina zao za ufahamu, za kiholela.
Motisha lazima ziwe na uwiano baina ya nyingine, ziwe thabiti, endelevu na lazima ziwe na rangi chanya, zielekezwe kwa matarajio ya muda mrefu, ziwe na ufanisi na ziathiri tabia kwa kweli. Hapo ndipo fomu ya kukomaa ya motisha ya kitaaluma itageuka. Kwa sasa, kwa wanafunzi wengi wa mwaka wa kwanza, motisha ya ndani inashinda, basi idadi hii inapungua, lakini wale wanaohifadhi msingi huu wa ndani hawana.kupoteza mwelekeo wa malengo yao, licha ya athari za vipengele vingi vya nje.
Uundaji wa motisha
Sifa za malezi ya motisha kwa kila mwanafunzi ni mchakato wa mtu binafsi, wao ni wa kipekee, na hapa kazi ya mwalimu ni kutafuta mbinu ya kawaida, kutambua njia zote ngumu na hata zinazopingana za motisha ya kitaalam kwa mpangilio. ili kuongoza mkondo wake. Kwanza kabisa, ni muhimu kuendeleza maslahi ya utambuzi, kwani bila mpango huo wa shughuli hakuna kitu kinachoweza kupatikana. Kwa hiyo, katika kufundisha, mbinu bora ni kufuatilia kwa utaratibu msisimko, maendeleo na uimarishaji wa maslahi ya utambuzi. Ni msingi wa motisha na ina nguvu kama njia ya kuelimisha mwanafunzi na kama njia ya kuboresha ubora wa kujifunza.
Mapendekezo madhubuti yanatengenezwa, kuwasilishwa kwa taasisi za elimu na kutekelezwa. Katika mstari wa mbele ni uboreshaji wa kazi ya kujitegemea. Mengi inategemea mwalimu mwenyewe, juu ya nguvu ya ushawishi wake wa kufundisha. Wanaongeza shughuli za utambuzi na yaliyomo kwenye nyenzo za kujifunza (na hapa, zaidi ya mahali pengine popote, motisha ya kujifunza inahitajika), mchakato wa kufanya kazi na nyenzo mpya huhamasisha, ambapo inawezekana kuweka katika vitendo akiba ya sifa za utu. ya mwanafunzi na mwalimu.
Uundaji wa Utambulisho
Motisha ya wanafunzi kusoma ni kufuata malengo na kuegemea juu ya maadili ya elimu ya taaluma, matarajio ya kukidhi mahitaji ya mtu binafsi, jamii namajimbo. Hii ndio huamua mabadiliko yote ya sasa katika mchakato wa elimu, pamoja na katika nyanja ya motisha. Wakati wa masomo, utu wa mwanafunzi lazima uwe na motisha ya hali ya juu ili kufanya kazi na kuishi katika hali zinazobadilika kila mara za kiuchumi na kijamii.
Hata hivyo, inazidi kuwa vigumu kusoma maelezo mahususi ya nyanja hii, muundo wake unazidi kuwa mgumu zaidi, na hii haichangii umilisi mzuri wa taaluma kwa ujumla. Kipaumbele kinakuwa maslahi ya mtu binafsi, si timu, malezi ya ujuzi na uwezo, na sio hisia ya wajibu na heshima. Inahitajika kukuza utamaduni wa jumla na kukuza ubunifu. Mwanafunzi lazima awe somo amilifu katika jamii.
Kiwango cha motisha ya kitaaluma kinaonyesha ushiriki wa wanafunzi katika mchakato wa elimu, hii ndiyo inaonyesha kuwa wameridhika na uchaguzi wa taaluma. Inahitajika kusoma hali ya masilahi ya utambuzi kila wakati, katika hatua zote za ukuaji wa utu, kulinganisha habari iliyopokelewa na nia za kijamii, na nyanja ya uhamasishaji ya hali ya juu. Kulingana na uthabiti na mshikamano wenye usawa wa nia mbalimbali, uthabiti na uimara wa athari ambayo imeonekana, ufanisi wa motisha, mtu anaweza kuhitimisha jinsi kiwango cha juu cha shughuli za utambuzi kilivyo.
