Hakuna ukinzani rasmi kati ya mbinu za kiteknolojia na mbinu za mchakato wa elimu. Walakini, tathmini yao na wanasayansi tofauti hufanywa kwa njia tofauti. Watafiti wengine wanasema kuwa njia ya elimu ni dhana pana kuliko teknolojia. Wengine wanaunga mkono maoni kinyume. Hasa, wanasayansi wanazingatia teknolojia za elimu kwa maana pana, ikiwa ni pamoja na teknolojia ndani yao. Mwisho, kwa upande wake, unahusisha ujuzi wa mbinu fulani na mwalimu. Wacha tuchunguze zaidi teknolojia za kisasa za elimu ni nini. Makala yatazingatia ishara, maumbo, vipengele vyao.
Mazoezi ya ufundishaji
Kama sehemu ya mbinu, njia na mbinu za mwingiliano kati ya mwalimu na watoto husomwa. Wakati huo huo, hawajapangwa kulingana na algorithm maalum, katika mlolongo fulani wa kimantiki. Teknolojia za kielimu za ufundishaji hutofautiana na mbinu katika kuzingatia kwaokutokana na matokeo ya uchunguzi. Wakati huo huo, sio mdogo kwa vitendo vya kuzaliana kulingana na algorithm halisi. Hii ni kutokana na ukweli kwamba mazoezi ya ufundishaji yanahusisha ubunifu wa walimu na watoto ndani ya mipaka fulani. Kwa mujibu wa mbinu nyingine ya kutofautisha matukio haya, mbinu hiyo inachukuliwa hasa kama mfumo wa shughuli za kitaalam. Teknolojia za ufundishaji wa kielimu, kwa kuongeza, zinaelezea tabia ya watoto. Mbinu hiyo ina sifa ya tabia "laini" ya kupendekeza. Teknolojia za elimu zinaonyesha kwa ukali zaidi mlolongo wa vitendo vya walimu na watoto, kupotoka ambayo inaweza kuunda vikwazo vya kufikia viashiria vilivyopangwa. Mbinu zinategemea zaidi angavu, sifa za kibinafsi za mtaalamu, mila iliyopo ya kielimu. Katika suala hili, ni tatizo kuzizalisha tena.
Teknolojia za elimu: dhana
Ufafanuzi unaweza kutazamwa kutoka pembe tofauti. Katika fomu ya classical, teknolojia za elimu ni vipengele vya ujuzi wa kufundisha ambao hutoa kwa mtaalamu, uchaguzi wa kisayansi wa ushawishi fulani wa uendeshaji wa mtaalamu kwa mtoto katika mfumo wa mwingiliano wake na ulimwengu. Vipengele hivi vya shughuli huruhusu watoto kuunda mtazamo kuelekea mazingira. Teknolojia za elimu zinapaswa kuchanganya kwa usawa uhuru wa udhihirisho wa mtu binafsi na kanuni za kijamii na kitamaduni. Vipengele hivi vya ufundishaji huunda mfumo fulani. Inachangia uanzishwaji wamwingiliano kati ya washiriki katika mchakato, ambayo, wakati wa mawasiliano ya moja kwa moja, lengo lililopangwa linapatikana. Inajumuisha kufahamisha watoto na maadili ya kitamaduni ya ulimwengu wote.
Miongozo
Shule ya kisasa hufanya nyingine, tofauti na mahitaji ya awali ya wataalamu na mfumo mzima wa elimu. Katika suala hili, katika ngazi ya kisayansi, maendeleo ya vipengele vya shughuli za kitaaluma ambazo hukutana vyema na hali halisi zinafanywa. Kazi ya shule leo inategemea kanuni fulani. Mawazo muhimu yanayohusu uundaji wa miundo na miundo ni pamoja na:
- Mpito kutoka kwa uundaji wa utu ndani ya mfumo wa mfumo wa utawala-amri hadi uundaji wa masharti ya kujitambua kwa mtu binafsi.
- Uwekaji demokrasia na ubinadamu wa taasisi ya elimu.
- Uwezo wa kuchagua mbinu, nafasi, mawazo, fomu za shirika, njia katika utekelezaji wa shughuli za kitaaluma.
- Utangulizi wa kazi za majaribio na za ufundishaji za wataalamu na taasisi, uundaji wa dhana za mwandishi.
- Fursa ya kutambua uwezo wa ubunifu.
Tabia
Teknolojia bunifu za elimu ni tofauti:
- Mfumo.
- Dhana.
- Ufanisi.
- Uwezo wa kuendesha gari.
- Ubinadamu.
- Kidemokrasia.
- Uzalishaji tena.
- Ujasiri wa wanafunzi.
- Uwepo wa mbinu wazi, hatua,kanuni.
Vipengele muhimu vya teknolojia ni pamoja na:
- Inafaa kwa watoto.
- Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji.
- Mtazamo chanya wa watoto.
- Shughuli ya mchezo.
- Tumia katika kazi ya mbinu na njia ambazo hazijumuishi shinikizo la kiakili na kimwili, kulazimishwa.
- Rufaa ya utu yenyewe.
- Hali za uzazi.
Kufanya kazi shuleni kunahusisha viwango viwili vya umilisi wa vipengele vya kitaaluma:
- Cha msingi. Katika kiwango hiki, utendakazi wa kimsingi pekee wa vipengele muhimu vya teknolojia ndio umeboreshwa.
- Mtaalamu. Kiwango hiki huchukua ufasaha katika teknolojia kadhaa tofauti za elimu.
Maalum
Maonyesho ya utamaduni wa kielimu wa walimu huzingatia teknolojia chini ya hali fulani. Kwanza kabisa, hizi zinapaswa kujulikana sana, njia za wingi na aina za mwingiliano na watoto. Pili, katika shughuli za kitaaluma ni muhimu kutambua kawaida, utulivu, ambayo inaweza kutambuliwa na kuelezewa. Tatu, njia ya mwingiliano lazima iwe pamoja na uwezo wa kufikia matokeo maalum. Vigezo hivi, kulingana na Polyakov, vinalingana na teknolojia za kisasa za elimu kama vile:
- Kazi ya ubunifu ya pamoja.
- Mazungumzo "mwalimu-mwanafunzi".
- Mafunzo ya mawasiliano.
- Onyesha teknolojia. Hizi ni pamoja na upangaji wa mashindano, mashindano, n.k.
- Tatizo fanya kazi katika vikundi. Kama sehemu yashughuli kama hizo hujadili hali, mizozo, mijadala, kuendeleza miradi n.k.
Ainisho
Hakuna utengano wa teknolojia kama huo. Walakini, wanasayansi wanaziainisha kulingana na vigezo fulani. Kwa mfano, Selevko anafafanua teknolojia:
- Watu walioelekezwa.
- Imeundwa ili kushirikiana.
- Kuzingatia malezi ya bure.
- Mwenye mamlaka.
Shule ya kisasa ina mgawanyo wa vipengele vifuatavyo:
- Mbinu za kibinafsi.
- Mafundisho ya Jumla.
- Ndani.
Mifumo ya mwisho ni pamoja na:
- Weka hitaji la kielimu.
- Kuunda hali ya malezi.
- Athari ya habari.
- Kupanga shughuli katika vikundi.
- Kuunda hali za mafanikio.
- Ulinzi wa kimaadili.
- Maoni kwa kitendo, n.k.
Kati ya mbinu mahususi, teknolojia zinatofautishwa:
- KTD I. P. Ivanova.
- Usaidizi wa kibinafsi kwa O. S. Gazman.
- Elimu ya maadili ya A. I. Shemshurina.
- Ugunduzi na ukuzaji wa uwezo binafsi wa ubunifu wa I. P. Volkov na wengine.
Mifumo ya jumla ya elimu ni pamoja na mifumo ya Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky na N. L. Selivanov.
Miundo maalum
Mchakato wa elimu katika mwingiliano wa kibinafsi na mtoto unahusisha:
- Utafitisifa shirikishi za sifa za kibinafsi.
- Kuunda taswira ya "I".
- Tafiti kuhusu mielekeo na maslahi ya mtoto.
- Maendeleo ya mbinu za kibinafsi za ushawishi.
Kikundi hiki kinajumuisha miradi:
- Kuunda hali za mafanikio.
- Utatuzi wa migogoro.
- Ulinzi wa kimaadili.
- Tathmini ya ufundishaji.
- Maitikio kwa vitendo changamano vya kitabia
- Mazungumzo "mwalimu-mwanafunzi".
Maingiliano ya kikundi
Mchakato wa elimu katika timu unategemea zaidi njia shirikishi za mawasiliano. Mijadala, majadiliano na mbinu zingine ni nzuri sana na zinaweza kutumika wakati wa kuingiliana na wazazi. Vipengele tofauti vya mifumo vinaweza kutumika kuhusiana na wanafunzi wa shule ya msingi. Mifumo maarufu zaidi ni pamoja na:
- Kutoa dai.
- Kujenga hali ya kimaadili na kisaikolojia darasani.
- Shughuli za tatizo kwenye kikundi.
- Onyesha teknolojia.
- Maingiliano ya mchezo.
Fomu za Shughuli
Ni kielelezo cha nje cha mchakato. Fomu zinaonyesha yaliyomo, njia, malengo na njia. Wana mipaka fulani ya wakati. Njia ya shughuli ya kielimu inaeleweka kama mpangilio kulingana na ambayo shirika la vitendo maalum, taratibu, hali hufanywa, ndani ya mfumo ambao washiriki katika mchakato huingiliana. Vipengele vyake vyote vinalenga utekelezajikazi maalum. Teknolojia za kisasa za elimu zinaweza kuunganishwa kwa masharti katika vikundi kadhaa ambavyo hutofautiana kutoka kwa kila mmoja kwa njia maalum. Katika kila mmoja wao, kwa upande wake, kuna aina kadhaa za fomu. Wanaweza kuwa na idadi kubwa ya marekebisho ya mbinu. Watafiti hutaja aina 3 kuu za aina za shughuli za elimu:
- Ira.
- Matukio.
- Kesi.
Kategoria hizi hutofautiana katika nafasi ya washiriki, mwelekeo lengwa, uwezo wa lengo.
Matukio
Hizi ni pamoja na madarasa, matukio, hali katika timu, ambazo zimepangwa kwa ajili ya watoto kwa ajili ya athari za moja kwa moja za elimu kwao. Moja ya sifa za matukio ni nafasi ya kutafakari-utendaji ya washiriki wadogo na jukumu la shirika la wazee. Teknolojia mpya za elimu zinajumuisha aina za shughuli ambazo, kulingana na vigezo vya lengo, zinaweza kuhusishwa na matukio:
- Mizozo.
- Majadiliano.
- Mazungumzo.
- Safari za ibada.
- Matembezi.
- Shughuli za elimu.
- Matembezi.
Matukio yanaweza kupangwa wakati:
- Ni muhimu kutatua matatizo ya elimu. Kwa mfano, watoto wanahitaji kufahamishwa habari muhimu, lakini ngumu kuelewa kutoka uwanja wa maadili, ikolojia, n.k., ili kuwafahamisha maisha ya kisiasa au kitamaduni ya jamii, kazi za sanaa.
- Kuna haja ya kurejea maudhui ya mchakato wa elimu, ambao unahitaji umahiri wa juu. Kwa mfano,inaweza kuwa suluhisho la matatizo yanayohusiana na masuala ya maisha ya umma, uchumi, utamaduni, siasa za watu. Katika hali hizi, inashauriwa kufanya shughuli kwa kushirikisha wataalam.
- Shirika ni changamoto kubwa kwa watoto.
- Tatizo linatatuliwa, kwa kuhusishwa na ufundishaji wa moja kwa moja wa wanafunzi kitu - ujuzi wa utambuzi au ujuzi wa vitendo. Katika hali hii, inashauriwa kufanya mafunzo, warsha, n.k.
- Ni muhimu kuchukua hatua zinazolenga kuboresha afya ya watoto, ukuaji wa kimwili, kudumisha nidhamu n.k.
Kesi
Matumizi ya teknolojia ya elimu, ambayo ni pamoja na shughuli zilizo hapo juu, hayafai katika kesi wakati watoto, kwa kujitegemea, kwa msaada wa walimu wakubwa, wanaweza kupanga maendeleo na kubadilishana vitendo na taarifa. Katika hali hiyo, upendeleo unapaswa kupewa aina nyingine - kesi. Wanawakilisha kazi ya kawaida, tukio muhimu ambalo linapangwa na kufanywa na wanachama wa timu kwa manufaa ya mtu na wao wenyewe. Sifa bainifu za aina hii ya shughuli ni pamoja na:
- Nafasi hai-bunifu ya watoto.
- Ushiriki wa wanafunzi katika mchakato wa shirika.
- Asili muhimu kijamii ya maudhui.
- Uhuru wa watoto na upatanishi wa uongozi wa watu wazima.
Kwa vitendo, mambo yanaweza kutekelezwa kwa njia tofauti, kulingana na mwandalizi na kiwango cha ukuzaji wa ubunifu.washiriki. Kwa asili ya mwili, wanaweza kugawanywa katika vikundi 3:
- Kesi ambazo shughuli ya shirika imekabidhiwa shirika au mtu yeyote. Wanaweza kuonyeshwa kwa namna ya kazi rahisi ya kawaida yenye tija. Kwa mfano, inaweza kuwa tamasha la wazazi, kupanda miti, kutengeneza zawadi n.k.
- Matendo ya ubunifu. Ndani yao, kazi ya shirika imepewa sehemu fulani ya timu. Anapata mimba, anapanga, anatayarisha na kufanya chochote.
- Kazi ya pamoja ya ubunifu. Kila mtu anahusika katika kupanga na kutafuta suluhu bora katika hali kama hizi.
Programu
Walimu-waalimu hujaribu, kwa upande mmoja, kutumia teknolojia, aina na aina mbalimbali za shughuli, kwa upande mwingine, hutenga aina moja kati ya aina zilizopo na kuichukulia kama uti wa mgongo. Kwa msaada wake, wataalam huunda mpango wa mwingiliano na timu maalum, kuunda umoja wa darasa. Ili kufanya shughuli na athari zake katika ukuaji wa kibinafsi wa kila mtoto kuzingatia zaidi, waalimu huchanganya shughuli za kibinafsi na kesi katika vizuizi vikubwa. Matokeo yake, mada pana juu ya kazi ya elimu, mradi wa kijamii na elimu, suala muhimu, nk inaweza kuundwa. Miongoni mwa chaguzi za kawaida za kutekeleza mbinu hii ni:
- Maendeleo na utekelezaji wa programu lengwa za "Mawasiliano", "Burudani", "Afya", "Mtindo wa maisha", n.k.
- Kuchanganya kesi katika blocks kubwa kwakufahamiana na maadili ya ulimwengu juu ya mada: "Mtu", "Dunia", "Kazi", "Maarifa", "Utamaduni", "Nchi ya baba", "Familia".
- Mpangilio wa matukio na mambo katika maeneo yanayohusiana na ukuzaji wa uwezo kama vile thamani, utambuzi, kisanii, urembo, mawasiliano, n.k.
- Uundaji wa wigo wa kila mwaka wa shughuli za kitamaduni za darasani, ambapo mgawanyo bora wa juhudi za washiriki katika mchakato na athari za kielimu kwa wakati.
Algorithm ya jumla ya kuandaa na kufanya tukio
Teknolojia zozote za elimu shuleni hutekelezwa kulingana na mipango fulani. Zinatofautiana kulingana na aina za shughuli zilizojumuishwa ndani yao. Kwa hiyo, wakati wa kuandaa na kufanya matukio, ni muhimu kulipa kipaumbele kwa jina la aina ya kazi, kwa kuwa mawazo fulani ya mbinu yanaweza kuwekwa ndani yake. Kwa mfano, mwalimu anaamua kuandaa mashindano ya erudite. Mtaalam anapaswa kuwa na wazo jinsi aina hii ya tukio inatofautiana na ushindani. Mashindano ni mashindano ya pande zote, wakati washiriki wote wana mechi moja au zaidi kati yao. Shindano hilo, kwa upande wake, ni shindano linalolenga kubaini washiriki bora. Wakati wa kuandaa hafla, ni muhimu kuzingatia kiwango cha ukuaji wa darasa na malezi ya watoto, masilahi yao, hali ya mazingira na fursa za malengo. Mwalimu lazima wazikuunda kazi. Wanapaswa kuwa maalum na matokeo-oriented. Maneno huakisi wazo kuu, mkazo katika ukuzaji wa hisia, tabia na fahamu za wanafunzi. Katika hatua ya maandalizi, ni muhimu kuunda kikundi cha mpango. Shughuli zake zinafanywa kwa kanuni ya ushirikiano. Nafasi ya mwalimu itategemea shirika na kiwango cha malezi ya timu. Katika hatua hii, ni muhimu kuunda mtazamo sahihi wa kisaikolojia - kuunda utayari na hamu ya watoto kushiriki katika tukio hilo. Mwanzo wa mwenendo wa moja kwa moja unapaswa kuamsha na kuanzisha wanafunzi. Miongoni mwa mahitaji muhimu ya mbinu, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa uwazi wa utekelezaji wa tukio hilo. Katika sehemu ya mwisho, ni muhimu kuimarisha hisia chanya za watoto, motisha, kuibua hisia za kuhusishwa, kuridhika, na kukuza maendeleo ya kujistahi.
Hitimisho
Teknolojia za elimu ni muhimu sana katika shughuli za elimu leo. Miradi iliyopo sasa ya kushawishi fahamu na tabia ya watoto inachangia kubadilika kwao haraka katika ulimwengu unaowazunguka. Wakati huo huo, teknolojia zote za elimu zinaunganishwa kwa namna fulani na programu za jumla za elimu. Aina za mwingiliano na ushawishi zinaweza kuwa tofauti sana. Wakati wa kuchagua teknolojia fulani, mwalimu anapaswa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto, maalum ya mtazamo wao wa ukweli unaozunguka, kiwango cha elimu. Ya umuhimu mkubwa itakuwana mazungumzo na wazazi.
