Chini ya elimu ya ngazi mbalimbali shuleni inaeleweka kuwa teknolojia maalum ya ufundishaji ya kuandaa mchakato wa kufahamu nyenzo. Uhitaji wa kuanzishwa kwake ni kutokana na tatizo la watoto waliozidi, ambayo hutokea kutokana na kiasi kikubwa cha habari za elimu. Haiwezekani kuelimisha watoto wote wa shule katika hali kama hiyo kwa kiwango sawa, cha juu zaidi. Na kwa wanafunzi wengi, hili huwa haliwezekani kufikiwa, jambo ambalo huchochea kuibuka kwa mtazamo hasi kuelekea masomo.
Teknolojia ya elimu ya ngazi mbalimbali haifanyiki hata kidogo kwa kupunguza kiasi cha taarifa zinazosomwa. Matumizi yake husaidia kuelekeza watoto kwa mahitaji mbalimbali ya kufahamu nyenzo.
Utangulizi wa teknolojia za elimu
Jamii ya kisasa, kama unavyojua, haisimama tuli. Inaendelea kwa kasi, kuendeleza na kutekeleza teknolojia mbalimbali za ubunifu katika maeneo mbalimbali ya shughuli za binadamu. Elimu haibaki nyuma ya mchakato huu. Pia kuna utangulizi hai wa teknolojia za hivi karibuni. Mojawapo ni mpango wa maendeleo wa ngazi mbalimbalinyenzo.
Teknolojia katika elimu inaeleweka kama mikakati ya mchakato wa kujifunza ambayo itahitaji wanafunzi wa shule sio tu kupata maarifa fulani, lakini pia kuwa na ujuzi wa kuyapata. Na hii, kwa upande wake, inamaanisha mzigo mahususi wa kimbinu wa mchakato mzima wa elimu.
Teknolojia katika shule ya kisasa inamaanisha mazoea ya kujifunza ambayo hayajajumuishwa katika mchakato wa kitamaduni wa kufahamu nyenzo. Kwa ufupi, neno hili linamaanisha uvumbuzi wa kimbinu katika ufundishaji. Ni vyema kutambua kwamba leo hii wanazidi kuenea katika mfumo wa elimu.
Lengo kuu la teknolojia katika mchakato wa elimu, iliyoanzishwa katika shule ya kisasa, ni kutekeleza shughuli za ubunifu na utambuzi za watoto. Wakati huo huo, mifumo hiyo inafanya iwezekanavyo sio tu kuboresha ubora wa elimu, lakini pia kutumia ufanisi zaidi wa muda uliowekwa kwa ajili ya mchakato wa elimu, na pia kupunguza asilimia ya shughuli za uzazi kwa kupunguza muda. imetengwa kwa kazi ya nyumbani.
Kimsingi, teknolojia ya elimu inabadilisha njia na asili ya kujifunza. Wanachangia ukuaji wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi, huku wakiunda utu. Wakati huo huo, mchakato wa elimu unafanyika kwa nafasi tofauti kabisa za mwanafunzi na mwalimu, ambao huwa washiriki wake sawa.
Haja ya elimu ya ngazi mbalimbali kwa watoto wa shule
Lengo kuu la elimu ya msingi nimaendeleo ya kiadili na kiakili ya mtu binafsi. Hili ndilo lililotokeza hitaji la kuunda mfumo wa elimu wa hali ya juu, unaozingatia utu wa mtoto, kujithamini na asili yake. Teknolojia hizo zinahusisha maendeleo ya masomo ya shule, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi. Hiyo ni, wanatumia mbinu tofauti kwa kila mtoto, kwa kuzingatia ujuzi wake maalum, ujuzi na ujuzi. Wakati huo huo, tathmini hutumiwa ambayo sio tu kuanzisha kiwango kinachoonyesha mafanikio ya elimu, lakini pia kuwa na athari ya kielimu kwa watoto, ambayo huchochea shughuli zao.
Teknolojia ya elimu ya ngazi mbalimbali ina maendeleo kabisa. Baada ya yote, inatoa nafasi kwa kila mwanafunzi kukuza fursa zao zinazowezekana.
Aina za utofautishaji
Teknolojia ya kujifunza kwa viwango vingi inaweza kuwa ya ndani au nje. Ya kwanza yao inaeleweka kama shirika la mchakato wa elimu, wakati uwezo wa mtu binafsi wa watoto unafunuliwa moja kwa moja kwenye somo. Ili kufanya hivyo, ndani ya darasa, wanafunzi wamegawanywa katika vikundi, kama sheria, kulingana na kasi na urahisi wa kulimudu somo.
Teknolojia ya elimu ya viwango vingi vya mwonekano inamaanisha shirika kama hilo la mchakato wa elimu, wakati watoto wa shule wameunganishwa kulingana na uwezo wao (au kutokuwa na uwezo), kulingana na masilahi au kulingana na shughuli iliyokadiriwa ya kitaaluma. Hivi ndivyo vigezo kuu vya kuchagua wanafunzi katika teknolojia ya elimu ya ngazi nyingi. Kama sheria, watotohusambazwa katika madarasa ambayo utafiti wa kina wa somo fulani unafanywa, mafunzo ya wasifu au shughuli za ziada hufanyika.
Kila moja ya kategoria zilizochaguliwa za wanafunzi, kulingana na teknolojia ya elimu ya ngazi nyingi, lazima imudu nyenzo muhimu kwa mujibu wa:
- Pamoja na viwango vya chini kabisa vya serikali.
- Na kiwango cha msingi.
- Kwa mbinu bunifu (ya kubadilika).
Maingiliano ya kialimu ya mwalimu na wanafunzi wa shule yanatokana na dhana ya TRO, yaani:
- vipaji vya ulimwengu wote - hakuna watu wa wastani, wengine tu hawafanyi kazi zao;
- ukuu wa pande zote - ikiwa mtu atafanya jambo baya zaidi kuliko wengine, basi lazima kitu kiwe bora kwake, na kitu hiki lazima kipatikane;
- kuepukika kwa mabadiliko - maoni yoyote kuhusu mtu hayawezi kuwa ya mwisho.
Kujifunza kwa viwango vingi ni teknolojia inayozingatia kanuni na sheria fulani. Hebu tuziangalie kwa karibu.
Maendeleo ya kila mwanafunzi
Matumizi ya teknolojia ya ujifunzaji wa viwango vingi haiwezekani bila kuzingatia kanuni hii, ambayo inazingatia sheria zifuatazo:
- Kiwango cha chini kinafaa kuzingatiwa tu kama mahali pa kuanzia. Wakati huo huo, mwalimu analazimika kuchochea hitaji la wanafunzi wake kufikia viwango vya juu vya umilisi wa somo.
- Kwa kutumia kazi za ngazi mbalimbali, ni muhimu kudumisha kasi ya mtu binafsi ili kuelekea kupatakiwango cha juu cha maarifa.
- Wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kuchagua kazi ngumu zaidi kwao wenyewe, na pia kuhamia vikundi vingine.
Mwamko wa mwanafunzi kuhusu mchakato wa kujifunza
Kanuni hii pia inatekelezwa na mwalimu kupitia sheria fulani. Kulingana nao, kila mwanafunzi anapaswa:
- kuelewa na kufahamu uwezo wako mwenyewe, yaani, kiwango halisi cha maarifa;
- panga na ubashiri kazi zaidi kwa usaidizi wa mwalimu;
- miliki njia mbalimbali za shughuli na ujuzi wa jumla wa shule, pamoja na ujuzi;
- fuatilia matokeo ya shughuli zako.
Kanuni zilizofafanuliwa hapo juu zitazingatiwa, mwanafunzi huanza hatua kwa hatua kubadili hali ya kujiendeleza.
Kipaji cha wote na ukuu wa pande zote
Kanuni hii ina maana:
- utambuzi wa uwezekano wa mtu binafsi katika ukuzaji wa uwezo na sifa mbali mbali za utu, vipawa vyake, kwa msingi ambao wanafunzi na waalimu wanahitaji kuchagua eneo la shughuli za kielimu ambapo mwanafunzi anaweza kufikia kiwango cha juu zaidi. kiwango cha maarifa yaliyopatikana, kupita matokeo ya watoto wengine;
- kubainisha kiwango cha kujifunza si kwa ujumla, bali tu kuhusiana na masomo fulani;
- maendeleo ya mwanafunzi katika kujifunza akilinganisha matokeo aliyoyapata na yale ya awali
Kufanya ufuatiliaji wa uendeshaji wa kisaikolojia na ufundishaji
Utumiaji wa kanuni hii unahitaji:
- uchunguzi wa kinatabia zilizopo, ambazo baadaye zitakuwa msingi wa mgawanyiko wa awali wa watoto katika vikundi;
- udhibiti wa mara kwa mara wa mabadiliko katika sifa hizi, pamoja na uwiano wao, ambao utabainisha mwelekeo wa ukuaji wa mtoto na kurekebisha mbinu ya ufundishaji ya kujifunza.
Viwango vinavyobainisha unyambulishaji wa nyenzo
Ufanisi wa utekelezaji wa kanuni na sheria za msingi za TRO hutathminiwa kwa kiasi cha maarifa yaliyopatikana. Hiki ndicho kiwango cha risiti yao. Kama sheria, tatu kati yao hutumiwa katika mafunzo tofauti ya ngazi nyingi. Na hii sio bahati mbaya. Baada ya yote, ukadiriaji "wa kuridhisha" unaonyesha kuwa matokeo yaliyopatikana wakati wa mafunzo yanalingana na mahitaji ya chini ambayo jamii inaweka kwenye nyanja ya kijamii na kielimu.
Kiwango hiki kinaweza kuitwa kiwango cha kuanzia. Walakini, kila mtu angependa watoto kupokea angalau nne kwa maarifa yao. Kiwango hiki kinaweza kuzingatiwa kuwa cha msingi. Ikiwa mwanafunzi ana uwezo, basi katika kusoma somo hilo anaweza kusonga mbele zaidi kuliko wanafunzi wenzake. Katika kesi hiyo, mwalimu atampa daraja "bora". Kiwango hiki tayari kinachukuliwa kuwa cha juu. Hebu tuwaainishe kwa undani zaidi.
- Inaanza. Ni ya kwanza kabisa ya viwango vyote vya uigaji wa nyenzo za kielimu na ina sifa ya maarifa kulingana na kiini cha kinadharia cha somo na kwa habari ya habari ya kimsingi juu yake. Ngazi ya kwanza ni ya msingi na muhimu, lakini wakati huo huo rahisi, ambayo inapatikana katika kila mada. Ujuzi kama huo unalingana na kiwango cha chini cha lazima, ambacho ndanikatika umri wa kwenda shule humpa mtoto mantiki ya kuendelea ya uwasilishaji na kuunda, ingawa haijakamilika, lakini bado picha nzima ya mawazo.
- Msingi. Hii ni ngazi ya pili, ambayo huongeza nyenzo, ambayo ni ndogo kwa viwango vya kuanzia. Maarifa ya kimsingi huhitimisha na kuonyesha dhana na ujuzi wa kimsingi. Wakati huo huo, watoto wa umri wa shule wanaweza kutambua utendaji wa dhana na matumizi yao. Mtoto, baada ya kusoma somo kwa kiwango cha msingi, huongeza kiasi cha habari iliyopokelewa naye, ambayo inamruhusu kuelewa nyenzo muhimu zaidi na kufanya picha ya jumla kuwa kamili zaidi. Wakati huo huo, katika somo la teknolojia ya elimu ya ngazi mbalimbali, mwanafunzi kama huyo anapaswa kuwa tayari kutatua hali ya tatizo na kuonyesha ujuzi wa kina katika mfumo wa dhana ambazo haziendi zaidi ya kozi.
- Mbunifu. Kiwango hiki kinaweza tu kufikiwa na mwanafunzi mwenye uwezo ambaye amezama kwa kiasi kikubwa nyenzo kwenye somo na anatoa mantiki yake. Mwanafunzi kama huyo huona matarajio ya matumizi ya ubunifu ya maarifa yaliyopatikana. Mbinu za ufundishaji zinazotumiwa wakati huo huo hufanya iwezekanavyo kutathmini uwezo wa mwanafunzi wa kutatua matatizo si tu ndani ya mfumo wa hii, lakini pia kozi zinazohusiana, kwa kujitegemea kuamua lengo na kuchagua programu yenye ufanisi zaidi ya utekelezaji.
Uchunguzi wa kujifunza
Ni nini kinachoweza kuhusishwa na dhana hii? Chini ya utambuzi wa kujifunza kuelewa uwezekano wa jumla wa kujifunza. Hadi sasa, imethibitishwa kuwa kigezo hiki hakichemshi kabisa ukuaji wa akili wa mwanafunzi. Hii ni mali ya multicomponent ya utu, ambayoinajumuisha:
- Tayari na urahisi wa kufanya kazi ya akili. Hili linawezekana kwa ukuzaji wa sifa kama hizi za kufikiria: uhuru na nguvu, kubadilika na ujanibishaji, uchumi, na kadhalika.
- Thesaurus, au hazina ya maarifa yaliyopo.
- Kasi ya kujifunza au maendeleo katika kujifunza.
- Motisha ya kujifunza, ambayo inaonyeshwa katika shughuli ya utambuzi, mwelekeo na maslahi yaliyopo.
- Stamina na utendaji.
Wataalamu wana maoni yasiyo na shaka kwamba ufafanuzi wa kujifunza unaweza kupatikana kwa utambuzi wa kina, unaofanywa kwa pamoja na walimu na wawakilishi wa huduma ya kisaikolojia ya shule. Lakini walimu-watafiti hutoa mbinu rahisi zaidi. Kwa msaada wa njia hizi, inawezekana kufanya uchunguzi wa awali. Ni nini?
Mwalimu hutoa kazi kwa darasa, na wanafunzi 3 au 4 wanapomaliza, hukusanya madokezo. Ikiwa mwanafunzi alikabiliana na kazi zote, basi hii inaonyesha kiwango chake cha juu sana, cha tatu cha kujifunza. Kukamilisha kazi mbili au chache kunalingana na kiwango cha kwanza.
Utambuzi kama huo hufanywa kwa mada mahususi. Zaidi ya hayo, walimu kadhaa wanapaswa kufanya hivi mara moja, jambo ambalo litakuruhusu kupata matokeo ya uhakika zaidi.
Shirika la elimu ya ngazi mbalimbali
Wakati wa somo la TPO, ni muhimu kutumia mbinu fulani za ufundishaji. Wanakuruhusu kupanga utofautishaji wa kazi za watoto katika somo, kwa kuzingatia yafuatayo:
- Kusudi. Inamaanisha kwamba lengo daima huenda kwa mwanafunzi, na si mbali naye. Wakati huo huo, kazi kuu zinazohitaji kutatuliwa katika somo zimeandikwa tofauti kwa kila ngazi tatu. Mwalimu huunda lengo mahususi kupitia matokeo aliyoyapata mwanafunzi wakati wa shughuli za elimu, yaani, kile anachoweza kuelewa na kujua, kuweza kueleza, kutekeleza na kutumia, kutathmini na kutoa.
- Yaliyomo. Mada ya somo inapaswa kugawanywa kulingana na viwango vya unyambulishaji wa habari na wanafunzi. Hii itaendana na malengo yaliyowekwa hapo awali. Ni muhimu kwamba ngazi moja inatofautiana na nyingine kwa kina cha nyenzo iliyotolewa katika somo, na si kwa kuingizwa kwa sehemu mpya na mada ndani yake. Mwalimu huandaa somo linalojumuisha hatua nne, ikijumuisha uchunguzi na uwasilishaji wa mada mpya, kisha ujumuishaji na udhibiti. Kufahamiana na mpya katika utumiaji wa SRW hufanywa tu katika kiwango cha pili, cha msingi. Hatua zilizobaki zinatekelezwa na mwalimu katika viwango vyote vitatu vya umilisi wa maarifa.
- Mpangilio wa shughuli. Wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya, mwalimu anaweka mkazo maalum juu ya kiasi ambacho ni muhimu kwa ngazi ya kwanza, ambayo ni ndogo. Na baada ya hayo tu, mada huunganishwa na utendaji wa kazi huru ya mbele, ambapo wanafunzi wana haki ya kuchagua sehemu ya kazi kulingana na ugumu wao.
Baada ya hapo, mwalimu huimarisha nyenzo inayowasilishwa kwa njia ya mazungumzo. Kwa kufanya hivyo, yeye huvutia wanafunzi kutoka kundi la pili na la tatu. Wanakagua kazi na wanafunzi wa kiwango cha 1. Kwa mwalimu huyuinafanikisha umilisi usio na masharti wa mada na kuchochea mpito wa watoto hadi kiwango cha juu cha maarifa.
Mchanganyiko wa kazi ya mtu binafsi, kikundi na ya pamoja katika somo inaruhusu, kwa msingi wa hatua ya kwanza ya kujifunza, kutatua masuala ya viwango vinavyofuata. Ili kufanya hivyo, mwalimu hutumia aina na aina za kupanga madarasa kama kazi katika hali ya mazungumzo au kwa vikundi, shughuli za ziada za kibinafsi na mafunzo ya kawaida, ushauri, usaidizi wakati wa somo, na pia tathmini ya ujuzi kulingana na "kushindwa-kushindwa."” mfumo.
Faida za TPO
Kujifunza kwa viwango vingi ni teknolojia yenye ufanisi. Faida zake ni kama zifuatazo:
1. Katika toleo la mwalimu la kiasi sawa cha nyenzo kwa kila mtu na uanzishwaji wa viwango tofauti vya mahitaji ya kusimamia somo, ambayo hujenga mazingira ya kazi ya kila moja ya vikundi vilivyochaguliwa vya wanafunzi kwa kasi fulani.
2. Nafasi kwa kila mwanafunzi kuchagua kiwango chao cha masomo. Hii hufanyika katika kila somo, hata ikiwa wakati mwingine sio sawa, lakini, hata hivyo, kwa hisia ya uwajibikaji kwa chaguo lililofanywa. Hii humtia mtoto motisha ya kujifunza na hatua kwa hatua hutengeneza ndani yake kujistahi kwa kutosha, pamoja na uwezo wa kujiamulia.
3. Katika kiwango cha juu cha uwasilishaji wa nyenzo na mwalimu (sio chini kuliko ya pili).
4. Katika uchaguzi wa kujitegemea, usio na wasiwasi wa kiwango cha elimu na mtoto wa shule, ambao hauna maumivu kwa kiburi cha watoto.
Hasara za TPO
Utekelezaji wa teknolojia ya ngazi mbalimbali ya kujifunza ina nabaadhi ya mapungufu. Wanafanyika kutokana na maendeleo ya kutosha ya mbinu hiyo kwa wakati huu. Miongoni mwa mambo hasi ni:
- Hakuna maudhui ya TPO yaliyofafanuliwa kwa kila somo la shule.
- Maendeleo ya kutosha ya mfumo wa kazi zinazotumika wakati wa somo, pamoja na kanuni za ujenzi wao katika masomo mbalimbali, ambayo ni muhimu kwa walimu kumudu teknolojia hii.
- Ukosefu wa mbinu za mwisho na zilizoendelezwa kikamilifu na aina za elimu ya ngazi mbalimbali, njia za kujenga somo katika masomo mbalimbali.
- Haja ya maendeleo zaidi ya mbinu na aina za udhibiti zinazofanywa katika hali ya TPO, haswa, majaribio ambayo huturuhusu kuchanganya mbinu za kisaikolojia na za ufundishaji za kiwango cha ukuaji na ujifunzaji wa wanafunzi.
Lakini kwa ujumla, teknolojia hii ina maendeleo sana. Baada ya yote, mfumo wa elimu ambao hutoa hali sawa za kiutaratibu, kubwa na za muda kwa kila mtu, kwa upande mmoja, ni kidemokrasia na haki, lakini wakati huo huo hakika inaongoza kwa kuundwa kwa hali ambapo watoto walioendelea "hupiga" tu wasio na mafanikio.
Inakuwa vigumu kwa mwalimu kuendesha masomo katika kundi la mtindo kama huu. Bila hiari, anaanza kuweka mahitaji ya juu zaidi kwa wanafunzi dhaifu. Hii inaleta ukweli kwamba watoto wasio na shughuli kutoka siku za kwanza shuleni huzoea kuwa nyuma. Wenzake huwatendea vibaya sana. Mwelekeo huo mbaya sana huepukwa na teknolojia.elimu ya ngazi mbalimbali. Baada ya yote, haina kuunda usawa unaotokea chini ya hali sawa kwa watoto wote. TPO hukuruhusu kumkaribia kila mtu, ikijumuisha wale wanafunzi ambao tangu kuzaliwa wana akili ya juu au sifa zinazobadilika polepole.
