Kanuni za Teknolojia ya Ualimu ni mazoezi ya kielimu na ya kimaadili. Inakuza ushirikiano na ufanisi kwa kuunda, kutumia na kudhibiti michakato na rasilimali zinazofaa.
Teknolojia ya elimu ni matumizi ya vifaa halisi na nadharia ya ufundishaji. Wanashughulikia maeneo kadhaa. Ikiwa ni pamoja na utambuzi wa kompyuta, kujifunza mtandaoni na mchakato ambapo teknolojia ya simu hutumiwa. Ipasavyo, kuna vipengele kadhaa tofauti vya maelezo ya ukuzaji wa kiakili wa rasilimali.
Kanuni, nadharia na vitendo
Njia za elimu kama zana na vyombo vya habari, kama vile kozi za mtandaoni zinazosaidia katika kuhamisha maarifa, ukuzaji na kubadilishana. Kawaida hii ndio watu wanamaanisha wakatitumia neno "EdTech".
Kanuni za Teknolojia ya Ufundishaji kwa Mifumo ya Kusimamia Masomo inajumuisha zana mbalimbali za kuwasiliana na wanafunzi na programu. Pamoja na mifumo ya taarifa za elimu.
Kanuni zenyewe za teknolojia ya ufundishaji, kama somo, zinaweza kuitwa, kwa mfano, "Utafiti wa Kompyuta" au ICT.
dhana
Chama cha Mawasiliano ya Elimu kinafafanuliwa kama "utafiti na mazoezi ya kimaadili ili kukuza ujifunzaji na utendaji kwa kuunda, kutumia na kudhibiti michakato na rasilimali zinazofaa." Wanasayansi huteua masharti na kanuni za utekelezaji wa teknolojia ya ufundishaji kama "nadharia na mazoezi ya kubuni, kuendeleza, kutumia, kusimamia na kutathmini michakato na rasilimali kwa somo."
Kwa hivyo, mifumo ya elimu inarejelea sayansi zote zinazotumika na zinazotegemewa. Na pia kwa michakato na taratibu zilizopatikana kama matokeo ya utafiti wa kisayansi. Na katika muktadha huu inaweza kurejelea michakato ya kinadharia, algorithmic au heuristic. Hii haimaanishi mifumo ya kimwili.
Kanuni za utekelezaji wa teknolojia ya ufundishaji ni ujumuishaji katika elimu kwa njia chanya. Ambayo huchangia mazingira tofauti zaidi ya kujifunza na huwapa wanafunzi fursa ya kukamilisha kazi zao za kawaida. Mitazamo mbalimbali ya ufundishaji au nadharia za ujifunzaji zinaweza kuzingatiwa wakati wa kuendeleza na kuingiliana na teknolojia ya elimu. Sera ya umiliki wa kielektroniki inachunguza mbinu hizi. Yote ya kinadhariamitazamo imejumuishwa katika kanuni tatu kuu za teknolojia ya ufundishaji:
- Tabia.
- Cognitivism.
- Ujenzi.
Tabia
Nadharia hii ilianzishwa mwanzoni mwa karne ya 20 kutokana na majaribio ya wanyama na Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull, na B. F. Mchuna ngozi. Wanasaikolojia wengi wametumia matokeo haya kukuza ujifunzaji wa mwanadamu. Lakini waelimishaji wengine kwa kawaida huchukulia tabia kama mojawapo ya vipengele vya usanisi wa jumla. Mafunzo ya tabia ya kila siku yalihusishwa na shughuli iliyosisitiza majaribio ya mafunzo ya wanyama.
Wanasayansi waliobainisha kanuni za kujenga teknolojia ya ufundishaji
B. F. Skinner aliandika mengi kuhusu uboreshaji wa mafundisho kulingana na uchambuzi wake wa utendaji wa tabia ya hotuba. Mfano ni kazi "Teaching Technologies". Ndani yake, mwandishi anajaribu kuondokana na hadithi ambazo zina msingi wa elimu ya kisasa. Na pia elezea mfumo wake wa kanuni za teknolojia ya ufundishaji, ambayo aliiita maagizo yaliyopangwa. Ogden Lindsley alibuni nadharia ya kujifunza iitwayo Celeration ambayo iliegemea kwenye uchanganuzi wa tabia lakini ilitofautiana sana na miundo ya Keller na Skinner.
Cognitivism
Sayansi kama hiyo ilipitia mabadiliko makubwa katika miaka ya 1960 na 1970, kiasi kwamba baadhi wameelezea kipindi hicho kama mapinduzi. Kuweka nguvuMfumo wa utabia, nadharia za saikolojia ya utambuzi hutazama zaidi ya tabia ili kuelezea ujifunzaji unaozingatia ubongo. Lakini pia inazingatia jinsi kumbukumbu ya mwanadamu inavyofanya kazi ili kukuza ushiriki. Inarejelea kujifunza kama "michakato yote ambayo ingizo la hisi hubadilishwa, kupunguzwa, kuendelezwa, kuhifadhiwa, kupatikana na kutumiwa" na akili ya mwanadamu. Mfano wa kumbukumbu wa Atkinson-Shiffrin na uwezo wa kufanya kazi wa Baddeley uliundwa kama misingi ya kinadharia.
Amua kanuni za teknolojia za ufundishaji ambazo zitamfaa mtu fulani. Sayansi ya kompyuta na data ya habari imekuwa na athari kubwa kwenye nadharia ya sayansi ya utambuzi. Dhana hizi za kumbukumbu ya kufanya kazi na kumbukumbu ya muda mrefu zimewezeshwa na utafiti wa data ya kompyuta.
Ushawishi mwingine muhimu katika uwanja wa sayansi ya utambuzi ni Noam Chomsky. Leo, watafiti wanaangazia mada kama vile mzigo wa kazi, usindikaji wa habari, na saikolojia ya media. Mitazamo hii ya kinadharia huathiri kipengele cha kujifunza.
Kuna shule mbili tofauti za utambuzi. Ya kwanza inalenga kuelewa mawazo au taratibu za mtu binafsi. Na ya pili inajumuisha data ya kijamii kama sababu zinazoathiri ujifunzaji, pamoja na utambuzi. Shule hizi mbili, hata hivyo, zina maoni kwamba shughuli si tu mabadiliko ya tabia, lakini mchakato wa kiakili unaotumiwa na mwanafunzi.
Constructivism
Wanasaikolojia wa elimu hutofautisha aina kadhaa. Mtu wa kwanza (au kisaikolojia) kama dhanaUundaji wa utambuzi wa Piaget. Umma wa pili. Aina hii ya constructivism kimsingi huzingatia jinsi wanafunzi wanavyounda maana yao wenyewe kutoka kwa habari mpya wanapoingiliana na ukweli na wanafunzi wengine. Ambayo inawakilisha maoni tofauti.
Uga wa ufundishaji wa kijenzi utahitaji watu kutumia maarifa na ujuzi wao wa awali kuunda dhana mpya, zinazohusiana au zinazobadilika. Ndani ya mfumo huu, mwalimu anacheza nafasi ya mwezeshaji. Kutoa mwongozo ili wanafunzi waweze kuunda maarifa yao wenyewe. Waelimishaji wabunifu lazima wahakikishe kwamba uzoefu wa awali wa kujifunza ni muhimu na unahusiana na dhana zinazofundishwa.
Mwisho wa karne ya 20
Kanuni ya teknolojia ya ufundishaji na ugunduzi inapendekeza kuwa mazingira ya kujifunza "yaliyopangwa vyema" ni ya manufaa kwa wanafunzi wanaoanza. Na imeundwa vibaya kwa wanafunzi wa kisasa zaidi. Walimu wanaotumia mtazamo wa kijenzi wanaweza kujumuisha mazingira tendaji katika kazi yao, ambayo yanaweza kujumuisha ujifunzaji unaomlenga mtu binafsi. Fomu hii inafanya kazi vyema kwa msingi wa mradi na msingi wa ombi, ikihusisha kikamilifu hali halisi za maisha ambapo wanafunzi hujishughulisha kwa haraka katika kazi ya mawazo ya mwisho.
Mazingatio ya kuona na mfano yanaweza kupatikana katika uwekaji wa mafundisho ya utambuzi wa kijenzi katika ujuzi wa kompyuta katika miaka ya 1980, ambayo yalijumuisha upangaji programu. Fomu kama hiyoilijumuisha jaribio la kuunganisha mawazo na kompyuta na dhana ya kanuni za teknolojia ya elimu.
Hapo awali kulikuwa na taarifa pana, zenye matumaini. Kwa mfano, kwamba itakuwa nzuri "kuboresha ujuzi wa jumla wa kutatua matatizo" katika taaluma mbalimbali. Hata hivyo, ujuzi wa kupanga programu haukuleta manufaa ya kiakili kila wakati.
Mwishoni mwa miaka ya 1980, LOGO na lugha zingine zinazofanana na hizo zilipoteza riwaya na utawala na polepole zikakoma kusisitizwa huku kukiwa na ukosoaji.
Kulingana na mkabala wa kijenzi, utafiti wa mchakato wa kujifunza kwa binadamu kama mfumo changamano wa kuzoea uliotengenezwa na Peter Belohlavek, kanuni ya teknolojia ya ufundishaji, ambayo inahusisha utambuzi na ufichuzi, ulionyesha kuwa ni dhana kwamba mtu binafsi anayo ambayo inaongoza mchakato wa kukabiliana na uchukuaji wa maarifa mapya katika kumbukumbu ya muda mrefu. Kufafanua kujifunza kama mchakato wa ndani unaozingatia uhuru na amilifu. Kama mbinu, mfumo wa msingi wa kuakisi wa Unicist huanzisha vitu vya maarifa vinavyobadilika akilini mwa mwanafunzi kupitia mchakato wa mzunguko wa kitendo-akisi-kitendo ili kuchochea tabia.
Mazoezi
Kiwango ambacho elimu-elektroniki husaidia au kuchukua nafasi ya mbinu nyingine za ufundishaji hutofautiana kutoka kwa kuendelea hadi mtandaoni. Istilahi mbalimbali za maelezo zimetumika (kwa kiasi fulani haziendani) kuainisha kiwango ambacho kanuni za ujenzi wa teknolojia ya ufundishaji zinatumika. Kwa mfano, mseto aumchanganyiko unaweza kurejelea visaidizi na kompyuta ndogo darasani. Au inaweza kuwa ya mbinu ambazo wakati wa kitamaduni umefupishwa lakini haujaondolewa na kubadilishwa na kujifunza mtandaoni.
Somo linalosambazwa linaweza kuelezea kipengele cha mbinu ya mseto ya kielektroniki au mafunzo ya umbali kamili katika mazingira ya mtandaoni.
Inasawazisha na isiyosawazisha
Ya kwanza hufanyika katika muda halisi, huku washiriki wote wakishirikiana pamoja. Ilhali ujifunzaji usiolingana hufanyika kwa kasi ya mtu binafsi na huwaruhusu watoto kushiriki katika kubadilishana mawazo au taarifa bila kutegemea watu wengine kwa wakati mmoja.
Kujifunza kwa ulandanishi kunamaanisha kushiriki mawazo na maelezo na mshiriki mmoja au zaidi katika kipindi sawa. Mifano ni pamoja na majadiliano ya ana kwa ana, kujifunza kwa mwingiliano, na maoni ya mwalimu ya wakati halisi. Pamoja na mazungumzo na soga za Skype au madarasa pepe ambapo kila mtu yuko mtandaoni na anafanya kazi pamoja kwa wakati mmoja. Kwa sababu wanafunzi hujifunza kwa ushirikiano, kujifunza kwa upatanishi huwasaidia kuwa wazi zaidi kwa sababu inawalazimu kusikiliza wenzao kwa bidii. Usawazishaji hukuza ufahamu mtandaoni na kuboresha ustadi wa kuandika wa wanafunzi wengi.
Teknolojia kama vile mifumo ya usimamizi, barua pepe, blogu, wiki na bodi za majadiliano, pamoja na vitabu vya kiada vinavyowezeshwa na wavuti, hati za maandishi ya ziada, kozi za sauti na mitandao ya kijamii ya kamera ya wavuti inaweza kutumika katika kujifunza kwa njia isiyosawazisha. Juu yasomo la kiwango cha elimu cha kitaaluma linaweza kujumuisha mifumo endeshi pepe.
Mafunzo yasiyolingana ni muhimu kwa wanafunzi walio na matatizo ya kiafya au walio na majukumu ya kuwalea watoto. Wana fursa ya kukamilisha kazi yao chini ya masharti rahisi.
Katika kozi ya mtandaoni isiyolingana, wanafunzi wanaendelea kwa kasi yao wenyewe. Iwapo watahitaji kusikiliza mhadhara mara ya pili au kufikiria swali kwa muda, wanaweza kufanya hivyo bila woga wa kuwazuia wanafunzi wengine. Kwa kozi za mtandaoni, wanafunzi wanaweza kupata diploma zao haraka au kurudia kozi ambazo hazijafeli bila aibu ya kuwa darasani na wanafunzi wachanga. Watu wanaweza kufikia aina mbalimbali za masomo mtandaoni, wanaweza kushiriki katika kozi za chuo kikuu, mafunzo ya kazi, michezo na kuhitimu katika darasa lao.
Kujifunza kwa mstari
Shughuli ya kompyuta inarejelea shughuli huru inayofanywa kwenye kifaa cha kubebeka kama vile kompyuta kibao, kompyuta ya mkononi au simu mahiri. Hapo awali, CBT iliwasilisha maudhui kupitia CD-ROM na kwa kawaida iliwasilisha taarifa zote kwa mtindo wa mstari. Ilikuwa sawa na kusoma kitabu mtandaoni au mwongozo. Kwa sababu hii, CBT mara nyingi hutumiwa kufundisha michakato tuli, kama vile kutumia programu au kutekeleza milinganyo ya hisabati. Somo la kompyuta kimawazo linafanana na somo la wavuti (WBT), ambalo linaendeshwa kupitia Mtandao.
Tathmini ya kujifunza katika CBT mara kwa marakutekelezwa kwa kutumia alama ambayo inaweza kutabiriwa kwa urahisi na kompyuta. Kwa mfano, maswali ya chaguo nyingi, buruta na uangushe, badilisha, uigaji au njia zingine wasilianifu. Makadirio yanarekodiwa kwa urahisi kwa kutumia utoaji wa programu mtandaoni, kutoa maoni ya haraka kwa mtumiaji wa mwisho. Mara nyingi wanafunzi wanaweza kuchapisha rekodi za kukamilika kwa mfumo wa vyeti.
CBT hutoa kichocheo cha kujifunza ambacho kinapita zaidi ya mbinu ya kitamaduni ya vitabu vya kiada, miongozo au shughuli za darasani. CBT inaweza kuwa mbadala nzuri kwa nyenzo hizi kwani zana za media titika, ikijumuisha video au uhuishaji, zinaweza kupachikwa ili kuboresha ubora wa elimu.
Co-learning
Aina hii hutumia mbinu iliyoundwa kuhimiza au kuhitaji wanafunzi kufanya kazi kwa pamoja kutatua matatizo. Hii inaruhusu shughuli za kijamii. Pamoja na maendeleo ya Wavuti, ubadilishanaji wa habari kati ya watu wengi kwenye mtandao umekuwa rahisi zaidi. Mojawapo ya sababu kuu za matumizi yake ni kwamba "ni uwanja wa kuzaliana kwa juhudi za kielimu zenye ubunifu na za kusisimua."
Kujifunza hutokea kupitia mazungumzo ya maudhui na mwingiliano unaotokana na matatizo. Kujifunza huku kwa ushirikiano ni tofauti na darasa ambapo mwalimu ndiye chanzo kikuu cha maarifa na ujuzi. Somo la kielektroniki la elimu-mamboleo linarejelea hatua ya moja kwa moja inayotumika katika mifumo ya mapema ya utayarishaji inayosaidiwa na kompyuta (CBL).
Watetezi wa mafunzo ya kijamii wanabisha kuwa mojawapo ya njia bora za kujifunza kitu nini kuhamisha ujuzi kwa mwingine. Mitandao ya kijamii imetumiwa kuunda jumuiya za kujifunza mtandaoni katika masomo mbalimbali kama vile utayarishaji wa mitihani na mtaala wa lugha. Kujifunza kwa simu ya rununu (MALL) ni matumizi ya PDA au simu mahiri kwa usaidizi.
Programu shirikishi huruhusu wanafunzi na walimu kuwasiliana wanaposoma. Zimeundwa kwa namna ya michezo ambayo hutoa njia ya kuvutia ya kucheza. Wakati uzoefu ni wa kupendeza, wanafunzi huwa na bidii zaidi. Michezo pia kwa kawaida huambatana na hali ya kuendelea, ambayo huwasaidia wanafunzi kuendelea kuwa na ari na thabiti wanapoimarika.
Aidha, watafiti wengi hutofautisha kati ya mbinu za pamoja na za ushirika katika kujifunza kwa kikundi. Kwa mfano, Roschelle na Teasley (1995) wanasema kuwa "ushirikiano unafanywa na mgawanyiko wa kazi kati ya washiriki kama shughuli ambayo kila mtu anawajibika kwa sehemu ya suluhisho la shida," tofauti na kuwezesha, ambayo inahusisha ushirikishwaji wa pamoja wa juhudi zilizoratibiwa za kutatua tatizo pamoja.
Darasa lililogeuzwa
Hii ni mbinu ya kujifunza inayojumuisha kujifunza kwa kompyuta na shughuli za darasani. Wanafunzi hupokea maagizo ya kimsingi, kama vile mihadhara, kabla ya darasa, na sio wakati wa darasa. Maudhui ya kujifunza hutolewa nje ya chumba cha shule, mara nyingi mtandaoni. Hii inatoa muda wa walimu kushiriki kikamilifu na wanafunzi.
Faida
Kanuni faafu ya teknolojia ya ufundishaji inayowasilisha maendeleo endelevu hutumia mikakati kadhaa inayotegemea ushahidi kwa wakati mmoja. Kwa mfano, maudhui yanayojibu, majaribio ya mara kwa mara, maoni ya papo hapo, na zaidi. Utumiaji wa kompyuta au sifa zingine za kanuni za teknolojia ya ufundishaji huruhusu wanafunzi kufanya mazoezi ya yaliyomo na ujuzi. Wakati mwalimu anaweza kufanya kazi na wengine, kufanya tathmini, au kukamilisha kazi. Kupitia matumizi ya kanuni za teknolojia ya ufundishaji zinazowasilisha maendeleo endelevu, elimu inaweza kubinafsishwa kwa kila mwanafunzi. Hii hukuruhusu kutofautisha vyema na kufanya kazi kwa kasi yako mwenyewe.
Kanuni za kisasa za teknolojia ya elimu ya elimu zinaweza kuboresha ufikiaji wa elimu, ikijumuisha programu za digrii kamili. Hii inahakikisha ujumuishaji bora kwa wanafunzi wasio wa wakati wote, haswa katika elimu inayoendelea. Na kuboresha mwingiliano kati ya wanafunzi na walimu:
- Nyenzo zinaweza kutumika kujifunza masafa na zinapatikana kwa hadhira pana zaidi.
- Vipengele vyote vya kozi vinapatikana kwa urahisi.
- Mnamo 2010, 70.3% ya familia za Marekani ziliweza kufikia Intaneti. Mnamo 2013, kulingana na Tume ya Moscow ya Utangazaji wa Redio na Televisheni, idadi iliongezeka hadi 79% ya nyumba.
- Wanafunzi wanaweza kufikia na kuingiliana na nyenzo nyingi za mtandaoni nyumbani.
- Shule kama MIT zilitengeneza nyenzo za kufundishiabure kwenye mtandao. Ingawa vipengele vingi vya mazingira ya shule hupuuzwa wakati wa kutumia rasilimali hizi, ni zana muhimu za kuongeza usaidizi wa ziada kwenye mfumo wa elimu.
- Wanafunzi wanathamini urahisi wa kujifunza mtandaoni lakini wanaripoti ushirikiano zaidi katika mazingira ya ana kwa ana.
Kulingana na James Kulik, anayesoma ufanisi wa kompyuta, kwa kawaida wanafunzi hujifunza zaidi kwa muda mfupi kwa kupewa maelekezo ya kompyuta. Na wanafurahia madarasa, wanakuza mtazamo mzuri zaidi kuelekea teknolojia. Pia, wanafunzi wanaweza kutatua matatizo peke yao. Hakuna vikwazo vya umri juu ya kiwango cha ugumu, yaani, wanafunzi wanaweza kwenda kwa kasi yao wenyewe. Wanafunzi wanaohariri kazi iliyoandikwa pia huboresha ubora wa lugha. Kulingana na baadhi ya tafiti, wanafunzi ni bora katika kukosoa na kuhariri karatasi zinazoshirikiwa kupitia mtandao wa kompyuta na marafiki.
Utafiti uliofanywa katika mazingira ya kina ya kiufundi umeonyesha ongezeko la kuzingatia wanafunzi, kujifunza kwa ushirikiano, ujuzi wa kuandika, kutatua matatizo, na kadhalika.
Kukubalika kwa mwajiri kwa elimu ya mtandaoni kumeongezeka kadiri muda unavyopita. Zaidi ya 50% ya wasimamizi wa Utumishi waliohojiwa na SHRM kwa ripoti ya Agosti 2010 walisema kuwa iwapo watahiniwa wawili walio na kiwango sawa cha uzoefu waliomba kazi, haitakuwa na athari kwenye shahada.
Asilimia sabini na tisa walisema waliajiri mfanyakazi aliye na digrii ya mtandaoni katika muda wa miezi 12 iliyopita. Hata hivyo, 66% walisema kuwa watahiniwa ambaodigrii za kupata mapato mtandaoni hazijapokelewa vyema kama waombaji walio na chaguo za kitamaduni.
Kiini cha kanuni ya teknolojia ya kisasa ya ufundishaji
Kwa kumalizia, hebu tuchunguze kipengele kingine muhimu. Matumizi ya maombi ya kielimu, kama sheria, yana athari chanya kwa kanuni za uteuzi wa teknolojia za ufundishaji. Majaribio ya kabla na baada ya majaribio yanaonyesha kuwa kutumia programu kwenye vifaa vya mkononi hupunguza pengo kati ya ufaulu na wanafunzi wa wastani. Baadhi ya programu za elimu huboresha kazi ya kikundi kwa kuruhusu wanafunzi kupokea maoni kuhusu majibu na kuhimiza ushirikiano katika kutatua matatizo.
Manufaa ya kujifunza kwenye programu yameonyeshwa katika makundi yote ya umri. Wanafunzi wa chekechea wanaotumia iPads wanaonyesha viwango vya juu zaidi vya kusoma na kuandika kuliko watoto wa kawaida. Na pia iliripotiwa kuwa wanafunzi wa kitiba wa UC Irvine waliotumia simu mahiri kwa madhumuni ya masomo walipata asilimia 23 ya juu zaidi katika mitihani ya kitaifa kuliko madarasa ya awali ambayo hawakufanya hivyo.
