Mbinu ya Shatalov, mwalimu mashuhuri wa USSR, inatokana na madai kwamba mwanafunzi yeyote anaweza kufundishwa, bila kujali ujuzi na uwezo wake. Washiriki katika mchakato wa elimu ni sawa na wanaingiliana. Viktor Fedorovich alirekebisha kwa kiasi kikubwa uhusiano wa mwalimu na wanafunzi, mfumo wa kutathmini maarifa, kazi za nyumbani na muundo wa somo.
Kwa ufupi kuhusu mwandishi na mafanikio yake
Mnamo 2017 Viktor Fedorovich alisherehekea siku yake ya kuzaliwa ya 90. Alijitolea maisha yake yote kufundisha. Kufundisha hisabati shuleni, Viktor Fedorovich alitaka kuongeza mchakato wa kujifunza iwezekanavyo. Uzoefu wake wa kufundisha ni wa miaka sitini na tatu, na hamsini kati yao anajishughulisha na utafiti na uboreshaji wa ufundishaji. Jaribio la kwanza lilifanikiwa. Mtaala wa shule uliboreshwa na wanafunzi miaka miwili mapema kuliko kozi ya kawaida.
Mbinu ya mwalimu Shatalov iliwasilishwa kwa mara ya kwanza kwa hadhira kubwa mnamo Novemba 1971 katika Komsomolskaya Pravda. Alikuwa na mafanikio makubwa katika chumba cha mwalimu.mazingira. Hata hivyo, baada ya Muungano wa Sovieti kusambaratika, jaribio lilifungwa.
Mnamo 2000, shule inayozingatia mbinu ya Shatalov ilianza kufanya kazi huko Moscow, ambapo watoto na watu wazima kutoka miji tofauti wanasoma leo. Aidha, Viktor Pavlovich ndiye mwandishi wa zaidi ya vitabu hamsini, na kozi zake za sauti na video ni mafanikio makubwa miongoni mwa walimu na wanafunzi.
Kwa sasa Viktor Pavlovich anaishi na kufanya kazi Donetsk. Anafundisha kozi ya mihadhara juu ya ustadi wa kufundisha. Njia ya Shatalov ilitumiwa sana katika masomo ya hisabati, hata hivyo, walimu wabunifu wanatekeleza kwa ufanisi mbinu ya kufundisha taaluma nyingine. Ya manufaa hasa ni masomo kulingana na njia ya Viktor Fedorovich kwa wanafunzi wa shule ya msingi.
Kiini cha mbinu
Kiini cha mbinu ya Shatalov ni usimamizi wa hatua kwa hatua wa mchakato wa elimu. Viktor Fedorovich aliunda algoriti fulani ambayo inatumika kwa mafanikio kwa somo lolote linalosomwa na haitegemei kikundi cha umri na kiwango cha mafunzo ya wanafunzi.
Mbinu ya ufundishaji ya Shatalov inategemea kanuni kadhaa. Kwanza, Viktor Fedorovich anadai kwamba watoto wote wanaweza kufundishwa. Hakuna mgawanyiko katika dhaifu na nguvu, mafunzo na si. Pili, hitaji la lazima kwa mwalimu ni tabia ya heshima na ya kirafiki kwa mwanafunzi. Kulingana na mbinu ya Shatalov, wanafunzi wote ni sawa, ingawa hii haizuii mbinu ya mtu binafsi kwa kila mmoja.
Aidha, Viktor Fedorovich alirekebisha mfumo wa kuweka alama. Hakuna alama mbaya katika mfumo wake wa utaratibu. Hii ni ya umuhimu fulanikanuni ya mbinu ya Shatalov katika shule ya msingi. Mtoto hujifunza kurekebisha makosa yake na kudhibiti maendeleo yake. Na utambuzi wa pamoja hukuza sifa muhimu kwa wanafunzi wa darasa la kwanza kama vile ujuzi wa mawasiliano, uitikiaji na usaidizi wa pande zote.
Katika kukuza mfumo wake wa kimbinu, Viktor Fedorovich anazingatia kufundisha watoto wadogo, kwa kuwa mtu hupokea maendeleo kuu kwa usahihi katika miaka kumi na moja ya kwanza ya maisha yake.
Alama za marejeleo
Kipengele kikuu bainifu cha mbinu ya Shatalov ni matumizi ya mawimbi ya kumbukumbu. Jukumu la ishara kama hizo linachezwa na alama anuwai zinazosababisha ushirika na nyenzo zilizosomwa. Inafuata kwamba mbinu inategemea ukuzaji na utumiaji hai wa fikra shirikishi na kumbukumbu ya kuona. Wakati wa kuunda mawimbi ya marejeleo, kanuni zifuatazo hutumika:
1. Ishara lazima iwe mafupi sana. Kadiri ishara inavyokuwa rahisi na wazi, ndivyo inavyokuwa rahisi kukumbuka na kutoa tena.
2. Muundo wa ishara husaidia kupanga nyenzo na kuonyesha kipengele kikuu. Muundo unaweza kupatikana kwa kutumia alama: mishale, vizuizi, mistari.
3. lafudhi za kisemantiki. Muhimu umeangaziwa kwa rangi, fonti na njia zingine.
4. Mawimbi yanajumuishwa katika vizuizi vinavyojitegemea.
5. Mawimbi ni shirikishi na yenye uwezo wa kuibua picha zinazoeleweka.
6. Mawimbi ni rahisi na rahisi kuzaliana.
7. Mawimbi ni ya kuonekana, kuangazia rangi kunawezekana.
Ili kuunda kikundi cha ishara, ni muhimu kusoma kwa uangalifu nyenzo zilizofundishwa, kuangazia mambo muhimu, kishani kuondoa "maji". Mambo muhimu yanahitajika kuainishwa, ukizingatia mpangilio na miunganisho kati yao. Ifuatayo, unapaswa kuzibadilisha kuwa ishara-ishara, ukizingatia mahitaji hapo juu. Mawimbi huunganishwa kuwa vizuizi, viungo kati yao huonyeshwa kwa kutumia mbinu za michoro na rangi.
Maelezo ya usaidizi
Baada ya kuunda mawimbi, mwalimu atatengeneza dokezo la marejeleo. Ishara za marejeleo ni hoja muhimu za mada inayochunguzwa. Zimeundwa kuwa muhtasari, ambao ni mchoro au modeli yenye muundo unaoonekana.
Kuna maagizo ya kina ya kuunda ishara za kumbukumbu na maelezo, matumizi ambayo husaidia kutumia njia ya Shatalov katika masomo ya lugha ya Kirusi na fasihi, katika ubunifu na katika sayansi ya asili.
Muhtasari hufanya kama aina ya "laha la kudanganya". Nyenzo za volumetric zinawasilishwa kwenye karatasi ya abstract kwa msaada wa alama, vifupisho, graphics na ishara. Ni busara kudhani kuwa kukariri mpango wa kuvutia wa rangi ni rahisi zaidi kuliko kukariri kitabu kizima. Kwa mwalimu, matumizi ya maelezo pia ni rahisi sana. Mtihani wa maarifa ni pamoja na kurudiwa kwa muhtasari wa mwanafunzi. Zaidi ya hayo, mwalimu hasahihishi makosa yanayopatikana katika muhtasari wa mwanafunzi, bali anaweka tu chini daraja. Ni juu ya mwanafunzi kutafuta kosa mwenyewe. Katika hali hii, kipengele cha mchezo kinatumika, ambacho bila shaka huongeza hamu ya kujifunza.
Eleza na useme
Hawa ndio wa kwanzaHatua tatu za mbinu ya ufundishaji ya Shatalov. Kwanza, mwalimu anatanguliza mada kwa undani. Kazi ya mwalimu sio tu kuelezea nyenzo kwa undani, lakini pia kuvutia wanafunzi. Hiyo ni, inahitajika kuwasilisha nyenzo zilizosomwa kwa kutumia picha, na kusababisha vyama vya kihemko. Kazi ya mwalimu katika hatua hii ni kuwauliza wanafunzi maswali yanayosaidia kufichua mada inayosomwa.
Katika hatua ya pili, nyenzo zilizosomwa hutolewa kwa wanafunzi kwa njia ya muhtasari. Kwa ukariri bora wa nyenzo nyingi, mwalimu huipunguza hadi kwenye bango la habari.
Bango ni mukhtasari wa marejeleo unaojumuisha mawimbi ya marejeleo yaliyoundwa. Mwalimu anaelezea maana ya ishara moja au nyingine ya kumbukumbu na uhusiano wao na kila mmoja. Hatua ya tatu ya mbinu ya Shatalov darasani ni kusoma na kukariri ishara za kumbukumbu kwa wanafunzi.
Ikumbukwe tena umuhimu wa kutumia mawimbi ya marejeleo yaliyoundwa kwa usahihi. Mazoezi inaonyesha kwamba ufanisi zaidi ni ishara zinazotengenezwa na mwalimu moja kwa moja kwa mada hii na kwa kundi hili la wanafunzi, na sio zilizokopwa kutokana na uzoefu wa zamani. Hii ndiyo njia pekee ya kuzingatia sifa binafsi za wanafunzi.
Kwa wanafunzi wa shule ya msingi, hatua tatu za kwanza ndizo muhimu zaidi. Katika hatua hizi, mwalimu huweka msingi wa kukariri na kujua mada. Kwa hiyo, ni muhimu sana kuunda ishara za kumbukumbu za kukumbukwa. Ili kuwakumbuka, lazima mwanafunzi apendezwe nazo.
Uigaji wa mada
Katika hatua ya nne, wanafunzi husoma madokezo wao wenyewe nyumbani. Inashangaza, neno "kazi ya nyumbani" sio kawaida kwa njia za kufundisha za Shatalov shuleni. Mwalimu anauliza mwanafunzi kufanya kazi zao za nyumbani. Kuna tofauti ya kimsingi katika hili. Kazi ya nyumbani ni seti ya mazoezi maalum ambayo lazima yafanyike kwa kujitegemea wakati wa kusoma mada. Mwanafunzi mwenyewe anaamua kuifanya kwa siku moja au kuinyoosha kwa muda wote wa kusoma nyenzo, anza wakati wa mwisho au afanye hata kabla ya somo kuanza. Wakati wa kutumia mbinu hii ya mbinu ya Shatalov katika shule ya msingi, watoto huendeleza uwezo wa kujipanga tangu umri mdogo.
Baada ya kujisomea nyenzo, mwanafunzi katika somo linalofuata atatoa nakala za kumbukumbu na kujibu maswali ya mwalimu kwa ishara za marejeleo. Hizi ni hatua za tano na sita na tofauti nyingine kubwa kati ya shule kulingana na njia ya Shatalov. Katika hali hii, wanafunzi hawana hofu ya kutokuwa na uhakika: "Je, watauliza, hawatauliza?". Kila mwanafunzi katika kila somo anajibu maswali kwenye nyenzo iliyosomwa. Na mwanafunzi ndiye anayeamua kiwango cha maandalizi yake. Zaidi ya hayo, wanafunzi wengine wanashiriki kikamilifu katika mchakato huu. Kwa hivyo, jibu ubaoni linageuka kuwa mjadala wa pamoja. Kwa mwanafunzi, hii inapunguza hofu ya kujibu peke yake juu ya mada inayosomwa, kwa kuwa anajua kwamba wanafunzi wenzake watamsaidia ikiwa ni lazima. Lakini wakati huo huo, mwanafunzi anajaribu kukabiliana na jibu ubaoni peke yake, bila kutumia msaada wa mtu yeyote.
Marudio mengi
Katika mfumo wake wa kimbinu, Shatalov hutumia kila aina ya mbinu za marudio katika viwango tofauti. Bila kurudia mara kwa mara, haiwezekani kufikia uelewa wazi na uigaji wa nyenzo zilizosomwa. Zaidi ya hayo, kama Viktor Pavlovich anavyosema, ni muhimu kutumia mbinu mbalimbali za kurudia ili kuepuka kukariri kwa kukariri.
Katika masomo yanayofundishwa chini ya mpango wa Shatalov, habari haipewi kwa aya, lakini kwa vizuizi vikubwa. Hii inaokoa muda mwingi sana. Muda mwingi huo hutumiwa kwa kurudia. Katika kila somo, mwalimu huwaalika wanafunzi kukumbuka nyenzo zilizoshughulikiwa mapema. Hii hutokea kupitia matumizi ya ubunifu, shughuli za uzalishaji na za uzazi.
Marudio ya uzazi yana sifa ya uhalisishaji wa maarifa ya kinadharia. Kwa marudio yenye tija, ujanibishaji wa nyenzo zilizosomwa hufanyika. Masomo ya ubunifu ni masomo ya nia wazi ambayo yanahusisha kutafakari kwa ubunifu juu ya nyenzo zilizofunikwa. Kurudia kunategemea vidokezo vya kumbukumbu. Mwalimu huweka rekodi za mada zinazorudiwa, hivyo basi kupanga utaratibu huu.
Wapi na vipi mapacha hao watatu walitoweka
Kwa shughuli zake za ufundishaji na kisayansi, Viktor Fedorovich aliandika zaidi ya vitabu sitini. Mmoja wao ni kitabu "Wapi na jinsi deuces zilipotea." Inashughulika na maswala ya kuongeza wakati wa somo, uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi, udhibiti wa maarifa. Mfumo wa kutathmini maarifa kulingana na njia ya Shatalov kimsingi ni tofauti namfumo wa kawaida wa shule. Kanuni muhimu zaidi ya mfumo wake ni mtazamo wazi. Hii ina maana kwamba mwanafunzi anaweza kurekebisha alama yake mbaya kila wakati. Wawili, kulingana na Shatalov, hawahamasishi, lakini badala yake wanamkandamiza mwanafunzi, na kumnyima hamu ya kujifunza. Axiom hii inaeleweka vyema na walimu wa shule za msingi. Wanashughulikia psyche ya watoto ya hila, ambayo inaweza kuumiza kwa urahisi na alama mbaya. Mtoto hatakiwi kuogopa kufanya makosa na kila mara awe na fursa ya kuyarekebisha.
Maarifa hurekodiwa kupitia taarifa wazi. Hii ni karatasi kubwa ambayo kila mwanafunzi anaweza kuifikia bila malipo. Alama za chini zimewekwa alama kwenye penseli. Wakati mwanafunzi anasahihisha makosa yake, huongeza kiwango cha ujuzi, alama yake katika taarifa pia huongezeka. Hii ndiyo jambo muhimu zaidi katika mbinu ya Shatalov. Mwanafunzi anapopata A au C na mwalimu anaandika kwenye jarida na shajara, mwanafunzi hufadhaika na kufadhaika lakini hawezi kurekebisha chochote. Alama iliyopokelewa ni fait accompli. Hii hupunguza sana hamu ya maarifa.
Jifunze kwa ushindi
Mnamo 1956, masomo ya kwanza ya vitendo ya mbinu ya Shatalov yalifanyika katika masomo ya hisabati, fizikia na unajimu. Tangu wakati huo, mbinu hiyo imeboreshwa na kuendelezwa. Lakini kanuni za msingi za mafunzo kulingana na Shatalov zilibaki bila kutikisika. Kubwa kati yao ni uwazi. Mwalimu huwasiliana kwa uwazi na kwa heshima na wanafunzi, uhusiano wao unaweza kulinganishwa na uhusiano kati ya wenzake. Mwalimu wa shule ya msingi ni mlinzi na rafiki wa mwanafunzi. Mwanafunzi katika kesi hiianahisi utulivu na ujasiri. Haogopi kukosea, haogopi kuonekana mjinga.
Mahusiano sawa hukuza kati ya wanafunzi. Hakuna wanafunzi bora na mara mbili. Kila mtu ana uwezo wa kupata alama nzuri tu. Wanafunzi huendeleza hali ya urafiki. Wanafunzi wote wanahusika kila wakati katika mchakato wa kujifunza. Wakati mmoja wao anajibu, wengine husikiliza na wako tayari kumsaidia mwenzao ikiwa ni lazima. Kwa kuongeza, mwalimu hujenga mazingira ya urafiki. Hakuna ushindani kati ya wanafunzi. Baada ya kutumia miaka ya kwanza ya shule katika mazingira kama haya, mtoto hatakuwa punda mwerevu au mbinafsi katika siku zijazo.
Wazazi pia wanahusika katika mchakato wa kujifunza. Mwalimu anapaswa kuwaeleza wazazi umuhimu wa kujenga mazingira mazuri na yenye amani nyumbani. Wazazi hawana karipio kwa daraja mbaya, wanahimiza na kumsaidia mtoto, kuwahamasisha kupata alama ya juu. Mtoto anaaminika, anaaminika katika uwezo wake, jambo ambalo huongeza kiwango chake cha kujithamini na kujiamini.
Faida za kutumia mbinu
Ni wazi, mbinu ya Shatalov, inayotumiwa katika shule ya msingi na shule ya upili, ina faida kadhaa. Kwanza, ni kuokoa muda muhimu. Kupitia matumizi ya muhtasari, kiasi kikubwa cha habari kinaweza kusomwa kwa muda mfupi. Zaidi ya hayo, ubora wa ujuzi uliopatikana hauathiriwi hata kidogo na upunguzaji huu.
Pili, mfumo mpya wa kutathmini maarifa humruhusu mwanafunzi kudhibiti kivyake.mafanikio kwa kukuza uwezo wa kujitegemea. Mazingira mazuri nyumbani na shuleni yanachangia kwa kiasi kikubwa ukuaji wa hamu ya kujifunza. Matumizi ya mawimbi ya marejeleo na madokezo huwezesha mchakato wa kujifunza kwa mwanafunzi na mwalimu.
