Tathmini kulingana na vigezo vya mafanikio ya elimu ya wanafunzi ni muhimu hasa katika mfumo wa mpito wa taasisi za elimu hadi viwango vipya vya serikali ya shirikisho.
FSES
FGOS za kizazi cha pili zinapendekeza uboreshaji mkubwa wa elimu ya kisasa. Mbali na kusaidia ujuzi na uwezo, umakini hulipwa kwa shughuli za kujitegemea za watoto wa shule, msingi wa kuaminika unaundwa kwa kiwango cha elimu cha sekondari.
Viwango vya kizazi cha kwanza vilitathmini kiwango ambacho watoto wa shule walipata ujuzi na ujuzi fulani. Tathmini inayozingatia vigezo kulingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho inalenga malengo na matokeo mapya, na hukuruhusu kudhibiti ukuaji wa mtoto. Katika mfumo mpya wa elimu, tathmini haitumiki kama kigezo cha chini kabisa, inatumika kupima umahiri wa ujuzi wa elimu.
Daraja za wanafunzi wakuu
Kukagua mafanikio ya wanafunzi wachanga ni tatizo la dharura la mfumo wa kisasa wa elimu. Wacha tuchambue aina kuu na njia za tathmini zinazohusiana na mfumo wa tathmini ya mkusanyiko, na pia tuangazie sifa tofauti za zisizo na alama.chaguo kwa wanafunzi wachanga zaidi.
Vipengele vya viwango vipya
Kipengele kikuu katika viwango vipya vya elimu hadi matokeo ya umilisi wa mitaala ya kimsingi ni malezi ya mtu aliyekuzwa kwa usawa.
Wanasakinisha:
- Maelekezo ya ukuzaji wa mfumo wa elimu, ambao hubainisha sehemu kuu za mada.
- Teknolojia ya tathmini inayozingatia vigezo inaruhusu kuelezea mafanikio binafsi ya wanafunzi.
- Mahitaji yaliyofafanuliwa kwa shirika na maudhui ya elimu ya msingi.
Kama mwelekeo mkuu wa tathmini katika mbinu mpya ya elimu ni udhibiti wa matokeo ya utekelezaji na uundaji wa mitaala ya kisasa. GEF ya kizazi cha pili inalenga maendeleo ya kibinafsi ya watoto wa shule. Tathmini inayozingatia vigezo katika masomo ya hisabati inahusisha kutilia maanani makundi kadhaa ya UUN.
Kuna chaguzi kuu tatu za kubainisha matokeo ya elimu ambayo yanahusisha tathmini inayozingatia vigezo:
- somo la meta;
- binafsi;
- somo.
Matokeo ya kibinafsi katika Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho huzingatiwa kama ukuzaji wa uamuzi wa mtoto, ikijumuisha malezi ya utambulisho wake wa kiraia, uboreshaji wa nafasi yake ya ndani, uundaji wa maana na nia za elimu na masomo ya ziada. shughuli, uboreshaji wa maadili na maadili, hisia, sifa za kibinafsi.
Ujuzi wa somo la meta unahusisha shughuli za watu wote: mawasiliano,utambuzi, pamoja na chaguzi za marekebisho yake:
- dhibiti;
- kupanga;
- urekebishaji.
Chaguo za jumla zinaweza kudhibitiwa na watoto kwa msingi wa taaluma moja au zaidi ya kitaaluma, inayotumiwa na watoto wa shule katika mchakato wa utambuzi, wakati wa shughuli za ziada, ili kuondoa matatizo halisi ya maisha, kutafuta njia ya kutoka kwa magumu. hali. Tathmini inayozingatia vigezo ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi hutumiwa hasa katika shughuli za elimu. Matokeo ya kujifunza somo yanamaanisha nyenzo zinazobobea na wanafunzi katika mchakato wa kusoma somo.
Matokeo ya Kiwango cha Elimu ya Msingi ya Msingi
Matokeo makuu ya GEF katika shule ya msingi, ambayo hutuwezesha kuchanganua mfumo wa upimaji unaozingatia vigezo, ni:
- maendeleo ya vitendo muhimu na vya wote vinavyoruhusu kuendelea na elimu katika hatua ya pili (katika shule ya msingi);
- kukuza uwezo wa kujifunza, kujiendeleza, kujipanga, kuweka malengo na malengo yao, kutatua kazi za kielimu na za vitendo na za elimu na utambuzi;
- mtu binafsi wa maendeleo katika ukuzaji wa sifa za kibinafsi.
Tathmini inayozingatia vigezo katika madarasa ya msingi humsaidia mwalimu kupata mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto, kuchagua mbinu na njia bora za ufundishaji. Kuna waraka maalum unaoonyesha matokeo yote yaliyopangwa kwa maeneo mbalimbali ya elimu (masomo).
Madhumuni ya tathmini ya GEF
Tathmini inayozingatia vigezo katika shule ya msingi kulingana na viwango vya kizazi cha pili huchanganua njia ya kufikia matokeo ya elimu yaliyopangwa. Kwa hivyo, kazi zifuatazo za elimu, vitendo na utambuzi hutatuliwa:
- Kuunda mfumo wa mawazo ya kisayansi kuhusu mwanadamu, jamii, asili.
- Ujuzi na ujuzi wa utafiti, utambuzi, shughuli za vitendo.
- Ujuzi wa mawasiliano na habari.
Tathmini inayozingatia vigezo katika shule ya msingi kulingana na GEF ina baadhi ya vipengele. Viwango hivyo vipya vinalenga kupanga shughuli za pamoja za darasani na za ziada za watoto wa shule na walimu, kuchagua na kupanga maudhui ya kielimu, na kuunda mazingira yanayofaa.
Tathmini inayozingatia vigezo sio tu zana ya kujifunzia, bali ni kidhibiti thabiti cha programu ya elimu. Hufanya kazi kama sehemu muhimu ya yaliyomo katika somo, njia ya kuongeza ufanisi wa ujifunzaji na ufundishaji. Mahali na kazi za alama katika mchakato wa elimu zimebadilika. Tathmini inayozingatia vigezo ya ufaulu wa mwanafunzi inategemea kanuni zifuatazo:
- Inawakilisha mchakato unaoendelea ambao umeunganishwa katika shughuli za kawaida.
- Kwa kila hatua ya somo, mwalimu anatumia toleo lake mwenyewe la tathmini. Ukaguzi wa uchunguzi pia unafaa kwa awamu ya awali ya shughuli za ziada.
- Tathmini ya kati, ya mwisho, ya mada, hatua muhimu, inayozingatia vigezo ni muhimu sana katika hatua ya uthibitishaji ya ZUN.
Mihimili ya Tathmini
Kuna kanuni fulani zinazobainisha tathmini kulingana na GEF:
- Kuna mbinu kadhaa za kufikia lengo lolote.
- Hakuna mfumo wa tathmini unaozingatia vigezo unaoweza kutathmini vya kutosha uwezo binafsi wa watoto wa shule.
- Ni muhimu kufanya ukaguzi wa awali, kubainisha uwezekano wa kutumia mbinu iliyochaguliwa kwa ajili ya programu fulani ya elimu.
- Hufai kutumia teknolojia zote kwa wakati mmoja, ni muhimu kutambua maeneo ya kipaumbele.
- Tathmini inayozingatia vigezo inalenga katika uundaji wa motisha chanya, usaidizi wa kufaulu kwa watoto wa shule.
- FGOS haihusishi mabadiliko ya tathmini kuwa aina ya "mjeledi" kwa mwanafunzi.
Upimaji unaozingatia vigezo katika masomo ya hisabati haupaswi kupunguzwa hadi idadi kubwa ya mitihani na mitihani, vitisho kwa watoto wa shule wenye alama za chini. Kila mwanafunzi anapaswa kuwa na haki ya mwelekeo wake wa kielimu, kasi ya kibinafsi ya nyenzo za kielimu.
Ikiwa mfumo ni wa kigezo, wanafunzi hutathminiwa kwa kuzingatia uwezo wao binafsi, matokeo ya kibinafsi. GEF haimaanishi alama zisizoridhisha katika maendeleo ya maadili, elimu ya kizalendo. Mwalimu anapata fursa ya kulinganisha matokeo ya kibinafsi ya kila mtoto.
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho haimaanishi ulinganisho wa mwalimu wa mafanikio ya wanafunzi mbalimbali, kwa kuwa tatizo la faraja ya kisaikolojia ya mtoto hutokea. Mwalimu anapanga daraja la mwisho kama matokeo ya jumla ya tathmini,iliyokusanywa na mtoto kwa kipindi kinachoangaziwa (robo, nusu mwaka, mwaka).
Viwango vipya vinahitaji tathmini inayozingatia vigezo pekee katika masomo ya lugha ya Kirusi, hisabati na ulimwengu kote. Ili sio kusababisha athari mbaya kati ya watoto wa shule, vigezo vyote na kanuni za alama, maalum ya mfiduo huripotiwa mapema kwa wazazi, watoto, walimu. Alama hutumika kudhibiti matokeo ya shughuli za kielimu za mtoto, haiwezi kuangazia sifa za kibinafsi za mwanafunzi.
Mfumo wa kisasa wa elimu unahusisha tathmini inayozingatia vigezo. Shule inaalikwa kujenga aina maalum ya udhibiti, ambayo wanafunzi wote watajumuishwa katika shughuli hizo, wataweza kupata ujuzi wa kujithamini, kufanya kazi katika vikundi vya ubunifu. Toleo hili la kazi linatekeleza kanuni ya usambazaji sawa wa wajibu kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu: walimu, wanafunzi, wazazi.
Tathmini kulingana na vigezo vya lugha ya Kirusi inamaanisha kujitolea kwa utendakazi wa mawasilisho na imla, majukumu ya kiwango cha kuongezeka cha utata. Katika hatua ya kwanza ya elimu, mfumo wa tathmini hutumika kuamsha hamu ya mtoto ya kujifunza:
- mwalimu hudhibiti maarifa ya awali na tajriba ya mwanafunzi inayotumika kusoma nyenzo;
- mafanikio ya kikundi na ya mtu binafsi ya watoto wa shule yanazingatiwa;
- ufahamu wa nyenzo alizosoma mtoto huchanganuliwa;
- mwalimu awahimiza watoto kutafakari matokeo yao wenyewe, mchango kwa sababu ya kawaida.
Mfumo wa tathmini ya GEF katika shule ya msingi unahusishakuweka alama ya ndani, imedhamiriwa na mwalimu. Tathmini ya nje inafanywa na huduma mbalimbali kwa namna ya tafiti za ufuatiliaji, kazi za vyeti. Tathmini hiyo inayozingatia vigezo vya hisabati haiathiri alama ya robo (ya mwaka). Kizazi cha pili cha Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho sio tu kwamba kiliboresha maudhui ya elimu, lakini pia kilirekebisha mahitaji ya mafunzo ya watoto wa shule, mbinu za matokeo ya kujifunza na utambuzi wao.
Umaalum wa tathmini ya metasomo, somo, matokeo ya kibinafsi
Wakati wa kuanzisha viwango vya kizazi cha pili, walimu walikabili swali la kutathmini uundaji wa vitendo, kiwango cha mafanikio, kurekebisha matokeo mapya ya kujifunza. Ili kupata majibu ya maswali yaliyoulizwa, wawakilishi wa shule ya msingi walijiundia kazi fulani:
- Kuchanganua chaguo za udhibiti wa ufundishaji, tathmini ya mafanikio ya kielimu na ya ziada ya watoto wa shule, kwa kuzingatia viwango vipya.
- Soma fasihi ya mbinu na kisayansi kuhusu tatizo la kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa, kiwango cha umilisi wa mtaala wa msingi wa elimu ya msingi.
- Kuzingatia vigezo vya kutathmini ujuzi wa elimu wa watoto wa shule kwa kuzingatia viwango vya kizazi cha pili.
Kwa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, matokeo ya elimu ya kibinafsi, meta-somo, yanatathminiwa. Mwalimu aangazie mistari yenye maana (ya somo). Mbali na alama zinazotolewa na mwalimu, mtoto pia anafanya tathmini binafsi, wachunguzimienendo ya mafanikio ya kibinafsi.
Nyenginezo hukuruhusu kukusanya mafanikio, kuchanganua ukuaji wa kibinafsi wa kielimu wa mwanafunzi. Mbali na kazi ya kawaida iliyoandikwa au ya mdomo, GEF inahusisha shughuli za mradi (utafiti) za wanafunzi. Mwishoni mwa mwaka wa shule, kila mtoto, kibinafsi au kama sehemu ya kikundi cha mradi, anatetea mradi huo. Njia ya uwasilishaji wa matokeo ya kazi huchaguliwa na taasisi ya elimu, iliyoidhinishwa na baraza la shule.
Historia ya upangaji daraja
Tathmini ilionekana katika ufundishaji muda mrefu uliopita. Ilitumika kuangalia kiwango cha uigaji wa nyenzo mpya, kudhibiti ujuzi wa kiakili. Mwalimu anajaribu kutenga muda fulani kwa ajili ya kuwatathmini wanafunzi katika kila somo. Miongoni mwa njia za kawaida za kuangalia ZUN, nafasi za kuongoza ni za: udhibiti na kazi ya kujitegemea, simulators, vipimo, tafiti za mbele. Pia, kuangalia kiwango cha kujifunza, watoto hutolewa kazi maalum za nyumbani, ambazo mwalimu huweka alama. Toleo la kawaida la tathmini ni kazi katika vikundi vidogo, mawasilisho ya mdomo mbele ya wanafunzi wenzako. Mifano ya mbinu za tathmini zinazotolewa katika mfumo mpya wa elimu ni:
- kazi za majaribio;
- kura za haraka;
- uchunguzi;
- mazoezi ya kujithamini;
- chaguo za tathmini ya mchezo;
- majadiliano.
Ili kufikia malengo yaliyowekwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, mwalimu lazima si tu kumiliki mfumo wa tathmini, lakini pia kufanya kazi kwa fomu na mbinu.kujifunza.
Mbali na mbinu za uzazi, ikiwa ni pamoja na maelezo ya classical ya nyenzo, utekelezaji wa mazoezi kulingana na mpango, mwalimu lazima pia atumie teknolojia za matatizo katika kazi yake. Wao ndio viongozi katika viwango vya elimu vya kizazi kipya. Mbinu ya utafiti, muundo, kielelezo cha hali mbalimbali, ikiwa ni pamoja na elimu ya ziada, humsaidia mwalimu kufikia malengo yaliyowekwa na Wizara ya Elimu.
Njia za Tathmini
Mbinu za kuvutia za ufundishaji zinahusisha uundaji wa maadili ya kijamii, urembo, maadili, kisayansi kwa watoto wa shule. Tathmini inahusisha kuzingatia ukweli ufuatao:
- kiwango cha shughuli za mwanafunzi;
- kiwango cha uchapishaji wa taarifa iliyopokelewa.
Mbinu za kujieleza zinahusisha hali za uigaji wa wanafunzi ambapo wanaweza kuonyesha kiwango chao cha elimu na malezi. GEF inahusisha mchanganyiko wa njia hizi mbili, uchambuzi unafanywa kwa pamoja. Tathmini ya kina inahusisha kutilia maanani ujuzi wote, mkazo ni ujuzi wa kibinafsi.
Shule huunda mfumo kama huu wa tathmini ambao utadhibiti uwezo binafsi wa mwanafunzi, kufuatilia ukuzaji wa maarifa mapya, na upataji wa ujuzi fulani. Mwalimu hufanya ukaguzi wa kina wa mafanikio ya wanafunzi, huchagua kwa kila mtoto toleo lake la maendeleo zaidi. Kuweka jalada la mafanikio ya wanafunzi ni njia ya kufuatilia kila mara ukuaji wa kibinafsi wa watoto.
Mifano ya mifumo ya kuweka alama
Kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, ujifunzaji usio wa tathmini unafaa:
- mwalimu huunda "ngazi ya mafanikio", katika kila hatua ambayo inatarajiwa kwamba wanafunzi watapata ujuzi fulani;
- mashujaa wa hadithi-hadithi husaidia watoto kujifunza maarifa mapya, kupata misingi ya shughuli za mradi na utafiti;
- laha za mafanikio ya mtu binafsi zinatokana na kujaza seli na rangi tofauti, na kivuli kinategemea ujuzi ambao wanafunzi wamepata;
- laha za uchunguzi.
Njia hizi zote za tathmini bila matumizi ya pointi zinapaswa kuongezwa kwa majaribio ya maarifa ya kina (ya mwisho). Miongoni mwa ubunifu ulioanzishwa katika hatua ya awali ya elimu ni uandishi wa karatasi za mtihani na wahitimu wa darasa la 4. Mpango huu ulitoka kwa walimu wenyewe, ambao wanaelewa umuhimu na umuhimu wa kupima viwango katika hatua ya awali ya elimu. Mitihani hiyo itawasaidia watoto kujiandaa na mitihani ya mwisho inayowangoja katika ngazi ya elimu ya msingi (darasa la 9), mwisho wa shule ya upili (darasa la 11).
Nyenginezo
Maendeleo ya haraka ya jamii ya kisasa yameacha alama yake kwenye elimu. Kuanzishwa kwa viwango vipya vya ufundishaji katika ngazi ya elimu ya msingi na sekondari kumefanya mabadiliko makubwa katika mfumo wa upimaji. Mfumo wa ukadiriaji umeonekana ambao hauzingatii ustadi wa jumla wa elimu na uwezo, lakini pia mafanikio mengine ya kibinafsi ya watoto wa shule. Portfolios sasa zinapatikana sio tu kwa walimu, wanafunzi wa shule ya upili, lakini pia kwa wanafunzi wa shule za msingi. Ni nini kinachoweza kuwekeza katika kwingineko ya kibinafsimafanikio? Kila kitu cha kujivunia:
- Laha maalum za mafanikio zinazoakisi mienendo ya mabadiliko ya haiba ya kielimu tangu mwaka wake wa kwanza wa masomo katika taasisi ya elimu.
- Matokeo ya majaribio mbalimbali, hitimisho kutoka kwa matokeo yake. Uchunguzi wa awali unachukuliwa kuwa mtihani wa awali. Hufanywa na mwanasaikolojia kabla ya mtoto kuingia shuleni.
- Jalada lina majibu ya mtoto bila kufungwa na yaliyo wazi, ambayo yanaakisi ukuaji wa ujuzi wa kiufundi: mbinu za kusoma, ujuzi wa kukokotoa.
- Diploma, asante, diploma kutoka olympiads mbalimbali, mashindano, makongamano, matukio ya ubunifu.
Hitimisho
GEF inalenga kuunda haiba iliyositawi. Mfumo wa tathmini wa ZUN umeboreshwa kwa kiasi kikubwa. Sio alama inayoangazia ZUN mahususi ya mtoto inayotangulia, bali maendeleo, mafanikio binafsi ambayo mwanafunzi amepata kwa muda uliokadiriwa.
Mbinu hii huwahimiza wanafunzi kujiendeleza, kujiboresha. Ikiwa watoto ni vizuri darasani, hakuna hofu ya tathmini, hawana hofu ya kujibu, hamu ya kupata ujuzi mpya kati ya watoto wa shule itaongezeka mwaka hadi mwaka. Matumizi ya vigezo fulani vinavyolingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho wakati wa kutathmini humsaidia mwalimu kukuza kwa wanafunzi wake hisia ya uwajibikaji, ushirikiano na uwezo wa kufanya kazi katika timu.
