Mkanganyiko mwingi hutokea wakati wa kutumia dhana kama vile kujifunza kwa utaratibu na kujifunza kwa programu. Ya kwanza ni teknolojia, ya pili ni utafiti wa lugha za programu. Unaweza kuona kuwa misemo yote miwili inafanana sana, lakini ina msingi tofauti wa kitengo. Na ikiwa mchakato wa kujifunza na kutumia lugha za programu hauzui maswali kati ya idadi kubwa ya watu, basi kuibuka na kazi za ujifunzaji wa programu sio wazi kwa kila mtu.
Dhana iliyoratibiwa ya kujifunza
Ni desturi rasmi kuzingatia ujifunzaji ulioratibiwa kama hatua mpya ya kisasa katika ukuzaji wa mawazo na mazoezi ya ufundishaji. Inajulikana kuwa uzoefu wowote wa ufundishaji (kutoka kwa mtazamo wa sayansi) "lazima uwe na uhalali wa kutosha kulingana na utafiti wa wanasayansi", uonekane na, kwa kuwa tunazungumza juu ya teknolojia, husababisha matokeo chanya mara kwa mara inapotumika. Je, teknolojia ya kujifunza kwa programu inategemea nini?
Yote ilianza na mwanasaikolojia na mvumbuzi wa Marekani Burres Frederick Skinner, ambaye anamiliki hataza ya kile kiitwacho "box". Mchuna ngozi." Profesa, anayejulikana kama mwandishi wa nadharia ya hali ya uendeshaji (iliundwa kama aina ya majibu kwa majaribio ya Pavlov, na tofauti kwamba reflex ya hali ya hewa huundwa sio kwa msingi wa kichocheo, lakini kwa msingi wa uimarishaji. majibu ya "kuwaka"), walishiriki katika "mbio" kusoma utu wa mtu na usimamizi wake (uliofanywa kati ya USSR, USA, Great Britain, Ujerumani). Kama moja ya matokeo ya utafiti na utafiti, dhana na kisha (katika miaka ya 1960) teknolojia ya kujifunza kwa programu na Burres Frederick Skinner ilionekana katika 1954.
Inafaa kukumbuka kuwa ulinganisho wa teknolojia ya Skinner na mazungumzo ya Socrates kuhusu kukokotoa eneo la pembe nne ni jambo lisilo na akili na haitoi kazi ya profesa uzito na umuhimu zaidi. Kwa mafanikio sawa, mtu anaweza kulinganisha tuni za Tula Kirusi harmonica (aina kuu ya densi kwenye mikusanyiko huko Tsarist Russia) na mwamba wa kisasa. Lakini kwa hakika kuna sifa nyingi za kawaida - hii ni rhythm, na uthubutu wa uwasilishaji wa nyenzo za muziki, na hata maudhui ya maandishi katika baadhi ya matukio. Lakini rock ni aina ya muziki iliyoibuka na ujio wa ala za elektroniki, vikuza sauti, kwa hivyo kusema kwamba babu-babu walifurahiya na "mwamba wa harmonica" angalau sio sawa.
Kuhusu nadharia ya B. F. Skinner, jina la teknolojia ya ujifunzaji uliopangwa limekopwa kutoka kwa kamusi ya kiteknolojia (kutoka kwa neno "mpango") na pia inaashiria mfumo wa mbinu, visaidizi vya kufundishia, udhibiti, algorithmization, ambayo inahakikisha kufikiwa kwa matokeo fulani yaliyopangwa. urithiMazungumzo ya Socrates, kwa ufafanuzi, hayawezi kuwa teknolojia na hayafanani nayo, ikiwa tu kwa sababu wanafikra wa kale walifundisha na kuelimisha wanafunzi "kwa sura na mfano wao wenyewe." Kama wazo la kielimu la Umoja wa Kisovieti lilivyosema: "Ni mtu pekee anayeweza kuelimisha mtu."
Jukumu la ukuzaji wa teknolojia ya kompyuta katika uundaji wa dhana mpya ya ufundishaji
Desemba 1969 iliadhimishwa kwa kuzinduliwa kwa Mtandao, ambao uliunganisha vyuo vikuu vinne vikuu vya Marekani na ulikuwa mfano wa Mtandao wa kisasa. Na mwaka wa 1973, kwa msaada wa cable transatlantic, Uingereza na Norway ziliunganishwa kwenye Mtandao, ambao ulihamisha moja kwa moja kwa hali ya kimataifa. Teknolojia za kompyuta zinaendelea kwa kasi na mipaka. Inafaa kumbuka kuwa kompyuta ilipata sura na kazi zake za sasa mnamo 1986 (kisha walianza kutengeneza mashine zilizo na uwezo wa media titika). Hadi wakati huu, mashine za habari zimetumika kama msaidizi wa lazima kwa mhasibu na katibu. Kwa matumizi ya teknolojia mpya, inakuwa inawezekana kwa haraka kusindika na kusambaza kiasi kikubwa cha habari, ambayo inawezesha sana kazi ya utafiti. Ni kawaida kwamba mwaka 1996 matumizi ya teknolojia ya habari yalitangazwa kuwa rasilimali ya kimkakati ya elimu. Kwa miaka mingi (1960-1996), kazi ilifanyika ili kuboresha teknolojia ya kujifunza iliyopangwa, ambayo ilifanya iwezekanavyo kujua algorithms mpya ya kazi na kutambua pointi "dhaifu". Hatimaye, jumuiya ya waalimu ilitambua kuwa maendeleo haya hayakuwainaweza kudai kuwa ya jumla na inatumika katika maeneo fulani ambayo yanajikita katika uwekaji kanuni.
Mbinu au teknolojia
Inafaa kuzingatia baadhi ya mikanganyiko inayojitokeza katika ufundishaji wa kisasa. Mara nyingi neno "teknolojia" hubadilishwa na neno "mbinu", ambalo haliwezi kuchukuliwa kuwa halali.
Hapo awali, neno "teknolojia" lilihamia kwenye nafasi ya ufundishaji kutoka kwa viwanda. Katika karne ya 19 na 20, elimu ilifanywa tu katika tabaka fulani za jamii na ilikuwa na tabia ya mtu binafsi. Lakini pamoja na ujio wa wazo la "elimu ya ulimwengu wote", swali liliibuka la jinsi ya kutoa mafunzo kwa wakati huo huo idadi kubwa ya wanafunzi, wakati wa kufikia lengo kuu (mtu aliyeelimika). Pengine, kwa mara ya kwanza swali liliondoka kuhusu udhibiti wa ujuzi na ujuzi uliopatikana. Na kwa kuwa ubongo wa mwanadamu hutumiwa "kubuzzy kwa mlinganisho", suluhisho lilikuwa teknolojia iliyotumiwa katika utengenezaji wa bidhaa katika kiwanda. Bila shaka, teknolojia ya ufundishaji chini ya "bidhaa" ilimaanisha mtu aliyefunzwa ambaye anajua jinsi ya kutumia ujuzi kulingana na hali hiyo. Walakini, ukweli kwamba kazi ya mikono ya bwana inathaminiwa zaidi ya bidhaa hiyo hiyo kutoka kwa kiwanda bado haiwezi kuepukika (hatutaingia kwenye pori la uchumi, lakini tutazingatia tu sehemu ya vitendo ya suala hili). Swali lingine ni kwamba serikali inazingatia elimu katika madarasa ya watu 30 kuwa inawezekana kiuchumi. Kwa hiyo, teknolojia ni chaguo la "uovu mdogo", mfumo wa programu za elimu kwa watoto kwa kuzingatia mchakato wa kujifunza (kwa mfano, kama kipengele kuu.ya ujifunzaji kwa programu ilikuwa ni otomatiki ya mchakato wa kusoma, kuunganisha na kudhibiti maarifa).
Mbinu, pamoja na kubadilika kwa mchakato wa kujifunza na mbinu ya mtu binafsi, inalenga zaidi matokeo (kazi kuu). Lakini kutumia mbinu katika hadhira ya watu 30 ni tatizo.
Kulingana na data iliyo hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa neno "teknolojia" linatumika kwa ujifunzaji uliopangwa.
Zana mpya za kujifunzia
Tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa mchakato wa kujifunza wenyewe (mwisho unahalalisha njia) na vifaa vyake. Hapo awali, mbinu za ujifunzaji uliopangwa ziliundwa ili kurasimisha mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi (kadiri mwalimu anavyoathiri mwanafunzi, ndivyo algorithm ya teknolojia inavyotekelezwa kwa usahihi zaidi). Na katika "zama za teknolojia ya kompyuta", njia za kujifunza zilizopangwa hujazwa tena na kila uvumbuzi mpya (iwe ni programu au simulator mpya). Unaweza kubishana na dhidi ya utumiaji wa kompyuta na teknolojia ya habari katika mchakato wa kusoma kwa muda mrefu, lakini ukweli kwamba utu wa mwalimu tu ndio unaathiri malezi ya utu wa mwanafunzi ni ukweli usiopingika (katika shule ya msingi, ni nini? mwalimu anasema ni nzito kuliko kauli za wazazi wenye mamlaka). Kwa hivyo, mwalimu huchukua jukumu la kudhibiti hali ya kisaikolojia ya mwanafunzi na kusimamia hatua za programu ya mafunzo.
Kiutendaji, teknolojia hii mara nyingi inategemea kudhibiti na kutathmini maarifa ya wanafunzi kiotomatiki, huku mchakato wenyewe.kujifunza hukosa.
Wakati huo huo, vifaa vya kufundishia vinajumuisha vitabu vya shule vilivyotungwa kulingana na mahitaji ya teknolojia na mashine. Jambo muhimu zaidi na lililokuzwa katika ujifunzaji uliopangwa ni maandishi (programu za mafunzo kwa watoto). Vitabu vya kiada vimegawanywa katika aina tatu kulingana na algorithm ya kujifunza (linear, matawi au mchanganyiko). Lakini mashine ni tofauti: habari, wachunguzi na wakufunzi, mafunzo na polyfunctional. Baadhi ya mashine zinazobadilikabadilika zinaweza kuzoea kasi ya kujifunza ya mtumiaji.
Chaguo kati ya vitabu vya kiada na mashine pengine halitatatuliwa kwa njia isiyo na shaka, kwa kuwa ni rahisi "kunakili" kutoka kwa kitabu cha kiada, inagharimu kidogo, lakini mashine kila mara huashiria "mielekeo ya kudanganya" ya wanafunzi.
Usimamizi au ushirikiano wa kujifunza
Kulingana na yote yaliyo hapo juu, inaweza kubishaniwa kuwa wakati wa somo kwa kutumia teknolojia ya kujifunza iliyopangwa, hakuna ushirikiano, lakini usimamizi wa kifungu cha hatua zilizopangwa za nyenzo za elimu. Zaidi ya hayo, sehemu ya kazi ya udhibiti imepewa mashine, katika kesi ya kutumia kompyuta, na sehemu kwa mwalimu. Unapofanya kazi na vitabu vya kiada, kipengele cha udhibiti kiko kwa mwalimu kabisa.
Nini kiini cha usimamizi? Hapo awali, hii ni athari kwa vipengele vya mfumo kwa madhumuni maalum. Katika nadharia ya udhibiti, aina mbili zinajulikana: kitanzi-wazi na mzunguko. Ikiwa utafanya uchaguzi kwa ajili ya mfumo wa udhibiti ambao hutoa maoni na udhibitimchakato unaodhibitiwa, basi hii ni aina ya mzunguko (pia ndiyo yenye ufanisi zaidi). Vipengele vyake vinafaa vizuri katika "mpango" (au nyenzo za kielimu) za teknolojia ya ufundishaji, kutoa:
• kufafanua lengo (matokeo ya mwisho) ya mafunzo;
• uchanganuzi wa hali halisi ya kitu kinachosimamiwa (hapo awali, teknolojia haikuzingatia hali ya awali kabisa, lakini baada ya muda, kugeukia eneo hili kukawa muhimu);
• mpango wa mwingiliano (au nyenzo za kielimu, zimegawanywa katika sehemu kulingana na mahitaji ya kanuni ya teknolojia);
• kufuatilia hali ya mfumo unaosimamiwa (hatua hii ya kufanya kazi na kompyuta iko chini ya udhibiti wa mashine kabisa);
• maoni na marekebisho ya athari kulingana na hali ya sasa.
Kusimamia mchakato wa elimu kulingana na mpango huu, kwa kuzingatia maalum ya nafasi ya elimu, kutafanikisha matokeo ya mwisho.
Algorithm ya kujifunza kwa mstari
Algoriti ni maagizo ya kutekeleza shughuli fulani katika mlolongo fulani. Muundo wa algoriti ya mstari unaojulikana sana ulipendekezwa na B. F. Skinner kwa ufafanuzi wa kanuni za msingi:
• kugawa nyenzo za kielimu katika sehemu ndogo, kwani mbinu hii haikujumuisha kufanya kazi kupita kiasi na kutosheka na nyenzo;
• kiwango cha chini kiasi cha utata wa sehemu za nyenzo (hii iliruhusu kupunguza uwiano wa majibu yasiyo sahihi, ambayo, kulingana na Skinner, hukuruhusu kuanzisha mwendo wa "uimarishaji chanya");
• matumizimaswali wazi katika mfumo wa udhibiti na uimarishaji wa maarifa (ingizo la maandishi, sio uteuzi kutoka kwa orodha);
• kuzingatia misingi ya uimarishaji chanya, thibitisha usahihi (au uwongo) wa jibu mara baada ya uwasilishaji wake;
• uwezo wa kufanya kazi kwa kasi inayofaa kwa mwanafunzi (aina ya ubinafsishaji);
• kurekebisha nyenzo kwenye anuwai ya mifano, bila kujumuisha marudio ya kiufundi;
• kifungu cha njia moja cha "programu" (haizingatii uwezo wa wanafunzi, inachukuliwa kuwa kila mtu atamiliki programu sawa, lakini kwa muda tofauti).
Ikumbukwe kwamba kanuni ya mstari imekuwa ikikosolewa mara kwa mara (na si bila sababu) na walimu. Na, kama ilivyotajwa hapo juu, haiwezi kudai kuwa ya ulimwengu wote.
Algorithm ya kujifunza yenye tawi
Baadaye kidogo, kanuni tofauti ya kuwasilisha nyenzo za elimu ilitengenezwa, lakini na Norman Allison Crowder. Tofauti kati ya algoriti yenye matawi na ile ya mstari ilikuwa utangulizi wa aina ya mbinu ya mtu binafsi ya mchakato. Njia kupitia programu inategemea majibu ya mwanafunzi. Algorithm ya matawi ya N. A. Crowder inategemea kanuni zifuatazo:
• uwasilishaji wa nyenzo kulingana na kanuni kutoka kwa ngumu hadi rahisi (programu hutolewa kwa vipande vikubwa, ikiwa mwanafunzi hashughuliki na kiwango fulani cha ugumu, basi huhamishiwa moja kwa moja kwa kiwango rahisi);
• matumizi ya maswali funge (kuchagua jibu sahihi kutoka kwa iliyowasilishwachaguzi);
• kila jibu (sahihi na si sahihi) limetolewa kwa maelezo;
• matumizi mengi ya programu (yote inategemea utayari wa mwanafunzi).
Wapinzani wa toleo hili la algoriti wanasema kuwa ni tatizo kuunda mtazamo kamili na wa utaratibu wa nyenzo zinazosomwa kwa njia hii. Ndiyo, na mchakato wa kujifunza wenyewe ni ghushi na umerahisishwa vibaya, haujumuishi aina ya shughuli changamano na yenye pande nyingi kama vile kujifunza.
Mchanganyiko wa kanuni za kujifunza
Kuchanganya algoriti mbili za awali kulisababisha kuibuka kwa ya tatu. Kanuni ya ujifunzaji mseto inawakilishwa na Sheffield (iliyotengenezwa na wanasaikolojia nchini Uingereza) na teknolojia za kuzuia.
Kanuni za msingi za kanuni ya kujifunza Kiingereza:
- wakati wa kugawanya nyenzo katika sehemu au hatua, idadi ya juu zaidi ya mambo huzingatiwa (vipengele vya mada, umri wa mtoto, madhumuni ya kusoma kipande hiki, n.k.);
- aina mseto ya majibu (uteuzi na kujaza mapengo), kubainishwa na madhumuni ya "mpango";
- kupita hatua inayofuata kunawezekana tu kwa maendeleo ya mafanikio ya iliyotangulia;
- mtazamo wa mtu binafsi kwa maudhui na kasi ya kusoma programu (yote inategemea uwezo wa wanafunzi na kiwango cha ujuzi wa somo hili).
Teknolojia ya kuzuia ya kujifunza kwa programu inajumuisha programu inayozingatia aina zote za vitendo wakati wa kusoma nyenzo ili kutatua kazi. Kwa kawaida, vitabu vya shule vya mfumo wa kuzuia vitatofautiana kwa ubora na analogues za teknolojia za awali. Katikakizuizi cha tatizo kinawekwa mbele, ambacho suluhu lake linahitaji mwanafunzi kuhamasisha maarifa, werevu na utashi.
Kujifunza kwa programu katika elimu ya kisasa
Faida na hasara za teknolojia inayozingatiwa huturuhusu kufikia hitimisho lifuatalo:
• Kumzoesha mwanafunzi bidii, usahihi wa vitendo, kunapunguza kasi ya malezi ya stadi kama vile kutafuta njia mpya za kutatua tatizo, fikra bunifu, kuweka mbele dhana za mtu mwenyewe;
• ujifunzaji kwa mpangilio si mbinu ya utatuzi wa matatizo kwa wote na huhitaji utumizi makini;
• kama mbinu msaidizi, teknolojia hii ni nzuri kwa kutatua matatizo mengi (kujuana na taarifa, kuunganisha maarifa, kufuatilia na kutathmini ujifunzaji, n.k.);
• kama mazoezi yameonyesha, uwekaji otomatiki wa mchakato wa kujifunza hufanya kazi tu ikiwa unatumiwa na mwalimu ambaye amejitayarisha vyema kuutumia darasani.
Mtihani wa hali ya umoja
Chochote mtu anaweza kusema, MATUMIZI ni aina ya majaribio ya kujifunza kwa programu. Nakala nyingi zimevunjwa katika mzozo kuhusu manufaa na madhara ya bidhaa hii, lakini leo ni mojawapo ya njia za haraka na kwa uhakika wa kutosha kufanya udhibiti mkubwa wa ujuzi.
Hata hivyo, inapaswa kukumbushwa kwamba watoto wengi walio na vipawa hawaonyeshi matokeo mazuri katika mtihani kutokana na sababu mbalimbali zenye malengo. Kwa hivyo, kukadiria kupita kiasi na kudharau teknolojia ya ujifunzaji kwa programu kumejaa matokeo.
