Mbinu ya ufundishaji wa uchunguzi: madhumuni, mchakato na kiini

2024 Mwandishi: Angel Austin | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2023-12-17 05:42

Mbinu ya ufundishaji wa uchunguzi ni ipi? Hii si kitu zaidi kuliko shirika la shughuli za utambuzi na utafutaji wa wanafunzi, ambayo hufanyika wakati mwalimu anaweka kazi mbalimbali. Wakati huo huo, wote wanahitaji watoto kufanya uamuzi huru wa ubunifu.

Kiini cha mbinu ya utafiti ya ufundishaji ni kutokana na kazi zake kuu. Kwa msaada wake, shirika la utafutaji wa ubunifu na matumizi ya ujuzi hufanyika. Wakati huo huo, katika mchakato wa shughuli, ujuzi wa sayansi hutokea, pamoja na malezi ya maslahi na haja ya elimu ya kibinafsi na shughuli za ubunifu.

Kiini cha mbinu

Matumizi ya utafiti katika mchakato wa kujifunza katika ufundishaji yalianza zaidi ya karne moja na nusu iliyopita. Kiini cha njia kama hii kinamaanisha yafuatayo:

• uchunguzi ukifuatwa na maswali;
• chukua maamuzi;
• uchunguzi wa hitimisho linalopatikana na uteuzi wa moja pekee kama inayowezekana zaidi;
• hundi ya ziadadhana inayopendekezwa na uidhinishaji wake wa mwisho.

Kwa hivyo, mbinu ya utafiti ya kufundisha ni mbinu ya makisio wakati wa kupata ukweli mahususi wakati wa uchunguzi huru na usomaji wa vitu na watoto wa shule.

Malengo ya kazi

Mbinu ya utafiti ya ufundishaji inahusisha kifungu huru cha hatua zote za majaribio na wanafunzi hadi uchanganuzi wa matokeo.

Miongoni mwa malengo yanayofuatiliwa na mwalimu katika kesi hii ni hitaji:

• kuwashirikisha wanafunzi katika mchakato wa kupata maarifa mapya;
• maendeleo ya aina zisizo za kawaida za shughuli za utambuzi kwa watoto;
• mafunzo ya matumizi ya nyenzo za vitendo, fasihi ya monografia, elimu na kanuni, data ya takwimu, na vile vile mtandao;
• kuza uwezo wa kufanya kazi na kompyuta na programu zake kuu;
• katika kuwapa watoto wa shule fursa ya kuzungumza hadharani, kuingia katika mabishano, kuleta maoni yao kwa hadhira na kuelekeza hadhira ikubaliane na mawazo yanayotolewa.

Miongoni mwa malengo makuu ya kutumia mbinu ya utafiti ya ufundishaji pia ni ukuzaji wa stadi zifuatazo kwa watoto:

• kutafuta na kuunda tatizo la kisayansi;
• uthibitishaji wa ukinzani;
• ufafanuzi wa kitu, pamoja na mada ya utafiti;
• hypothesis;
• kupanga na kufanya jaribio;
• jaribio la dhahania;
• uundaji wa hitimisho;
• kubainisha mipaka na upeo wa matokeo yaliyopatikana wakati wa utafiti.

Sifa

Unapotumia mbinu ya utafiti kufundisha darasani, yafuatayo hutokea:

1. Mwalimu pamoja na wanafunzi hutengeneza tatizo.
2. Maarifa mapya hayawasilishwi kwa watoto wa shule. Wanafunzi watalazimika kuzipata peke yao wakati wa kusoma kwa shida. Jukumu lao pia ni kulinganisha majibu mbalimbali na kuamua njia zitakazoweza kufikia matokeo yanayotarajiwa.
3. Shughuli ya mwalimu inahusisha hasa usimamizi wa uendeshaji wa mchakato unaofanywa wakati wa kutatua kazi zenye matatizo.
4. Kupata maarifa mapya hutokea kwa kasi ya juu na kwa kupendezwa zaidi. Wakati huo huo, somo linajulikana kwa kina na kwa uthabiti.

Njia ya utafiti ya kufundisha inahusisha utekelezaji wa taratibu za uchunguzi na utafutaji wa hitimisho wakati wa kufanya kazi na kitabu, kufanya mazoezi ya maandishi, pamoja na kazi ya maabara na ya vitendo.

Njia amilifu za kupata maarifa

Katika mchakato wa kujifunza, kuna shughuli iliyounganishwa ya mara kwa mara ya mwalimu na wanafunzi. Utekelezaji wake unawezekana unapotumia mbinu au mbinu fulani ya kupata maarifa.

Sayansi ya ufundishaji inajua kwa hakika kwamba maendeleo ya mwanafunzi hayawezekani bila kujumuishwa kwake katika shughuli za kujitegemea, zinazohusisha kutatua matatizo yanayoletwa kwa mtoto. Ni kazi hii ambayo inafanywautafiti na mbinu za ufundishaji wa heuristic, ambazo zinahusisha asili ya utafutaji wa kazi ya watoto. Uwezo wa shughuli kama hizi unazingatiwa ndani ya anuwai pana, iliyogawanywa katika maeneo yafuatayo:

• tatizo-tatizo la utafutaji;
• njia tendaji;
• mbinu za kubuni, n.k.

Tafuta-tatizo la kujifunza

Shughuli za utafiti za wanafunzi katika shule ya kisasa ni mojawapo ya mbinu bora zaidi. Inakuza ukuzaji wa ubunifu wa watoto, shughuli na uhuru.

Mojawapo ya mbinu za mbinu ya utafiti ya ufundishaji ni matumizi ya namna yake ya kutafuta matatizo. Katika kisa hiki, wanafunzi wanaalikwa kuwa mapainia, wakipata ujuzi mpya katika masomo fulani. Hii inawezekana katika kesi ya shirika kama hilo la mchakato wa kielimu, wakati hali ya ufundishaji iliyoundwa katika somo inahitaji watoto kufanya tathmini ya kimantiki ya kazi na utaftaji wa kiakili wa suluhisho kwa kupitishwa kwa usawa na busara zaidi kati yao..

Hatua za kimsingi

Kwa mbinu za ufundishaji zenye matatizo na za uchunguzi, shughuli zote za wanafunzi zinalenga kupata maarifa mapya.

Ili kutumia mwelekeo huu, mwalimu huwawekea wanafunzi kazi za vitendo.

Mbinu za mbinu ya utafiti ya ufundishaji katika kesi hii ni kama ifuatavyo:

• Kutengeneza hali ya tatizo.
• Panga mijadala ya pamoja zaidichaguo bora zaidi za msongo wake.
• Kuchagua njia bora zaidi ya kutatua tatizo lililopo.
• Kufupisha data iliyopatikana.
• Uundaji wa hitimisho.

Mbinu ya uchunguzi wa ufundishaji inaweza kupangwa katika hatua yoyote ya kazi ya shule. Katika hali hii, mwalimu anahitaji kuunda motisha ya ndani ya mtoto.

Kulingana na kiwango cha fikra za wanafunzi wa kategoria tofauti za umri, katika kesi hii, mbinu mbalimbali za mbinu ya utafiti ya ufundishaji zinaweza kutumika. Miongoni mwao:

1. Mawazo ya kufata neno. Ina uhusiano wa moja kwa moja na uchunguzi na kulinganisha, uchambuzi na utambuzi wa mifumo, ambayo inapaswa kuwa ya jumla katika siku zijazo. Mawazo kwa kufata neno huruhusu wanafunzi kukuza fikra za kimantiki, na pia kuamilisha mwelekeo wa utambuzi wa shughuli za elimu.
2. Taarifa ya tatizo. Mbinu hii ni hatua inayofuata kuelekea utekelezaji wa shughuli za utafiti.
3. Utafutaji-kwa-Sehemu. Mbinu hii inahusisha wanafunzi kupokea maswali kwa utafutaji zaidi wa majibu kwao au kutekeleza majukumu ya aina ya utafutaji.

Lengo kuu na madhumuni ya mbinu ya utafiti wa matatizo ya kufundisha ni kuondokana na unyambulishaji wa maarifa na kuimarisha shughuli za kiakili za watoto. Uundaji wa hali ya shida, iliyoanzishwa na mwalimu wakati wa kuuliza swali au kutoa kazi, hutumika kama msukumo wa kutafuta njia ya kutoka.

Viwango vya Mafunzo ya Uchunguzi

Kutafutamajibu kwa maswali yanayoulizwa na mwalimu, watoto husababu, kuchanganua, kulinganisha na kufikia hitimisho, ambayo huwaruhusu kuunda stadi za kazi za kujitegemea.

Viwango vitatu vya shughuli kama hizi vinaweza kutumika katika mbinu ya utafiti ya ufundishaji:

1. Mwalimu anazua tatizo kwa wanafunzi na wakati huo huo anaeleza mbinu ya kulitatua. Wanafunzi wanatafuta jibu wao wenyewe au chini ya uangalizi wa moja kwa moja wa mwalimu.
2. Tatizo linaletwa na mwanafunzi. Mwalimu pia husaidia katika kutatua. Katika hali hii, utafutaji wa pamoja au wa kikundi wa jibu mara nyingi hutumika.
3. Tatizo linatolewa na kutatuliwa na mwanafunzi peke yake.

Kufanya shughuli za utafiti kwa mbinu ya ufundishaji ya kutafuta-tatizo huwaruhusu watoto kuwa katika mchakato wa kujifunza wakiwa katika hali hai. Haijumuishi tu kufahamu maarifa ambayo mwalimu huwasilisha kwa watoto wa shule, bali kuyapata kwa kujitegemea.

Kujifunza kwa vitendo

Chini ya upataji kama huu wa maarifa inaeleweka mbinu ambazo wanafunzi huhamasishwa kufikiri na kufanya mazoezi ili kumiliki nyenzo za elimu. Katika kesi hii, mwalimu pia haitoi uwasilishaji wa maarifa yaliyotengenezwa tayari kwa kukariri na kuzaliana zaidi. Anawahimiza watoto wa shule kupata ujuzi kwa kujitegemea wakati wa shughuli zao za vitendo na kiakili.

Mbinu amilifu za kujifunza zina sifa ya ukweli kwamba zinatokana na motisha ya kupokea.maarifa, bila ambayo haiwezekani kusonga mbele. Njia kama hizo za ufundishaji ziliibuka kwa sababu jamii ilianza kuweka kazi mpya kwa mfumo wa elimu. Leo, shule zinapaswa kuhakikisha malezi ya uwezo wa utambuzi wa vijana na maslahi, mawazo ya ubunifu, pamoja na ujuzi na uwezo wa kazi ya kujitegemea. Kuibuka kwa kazi kama hizo ilikuwa matokeo ya maendeleo ya haraka ya mtiririko wa habari. Na ikiwa katika siku za zamani ujuzi uliopatikana katika mfumo wa elimu ungeweza kuwatumikia watu kwa muda mrefu, sasa wanahitaji kusasishwa mara kwa mara.

Njia ya uchunguzi ya kujifunza amilifu huja katika aina nyingi. Miongoni mwao:

1. Mfano kifani. Njia hii ya kujifunza hukuruhusu kukuza uwezo wa kuchambua shida fulani. Anapokabiliana naye, lazima mwanafunzi aamue swali lake kuu.
2. Kuigiza. Hii ndiyo njia ya utafiti inayotumika sana kufundisha katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Hii ni njia ya kucheza ya kujifunza kwa vitendo. Wakati wa kuitumia, kazi huwekwa na majukumu maalum husambazwa kati ya washiriki, mwingiliano wao, hitimisho la mwalimu na tathmini ya matokeo.
3. Mjadala-semina. Njia hii kawaida hutumiwa kwa wanafunzi wa shule ya upili. Katika semina kama hizo, watoto wa shule hujifunza kuelezea mawazo yao kwa usahihi wakati wa hotuba na ripoti, kutetea kikamilifu maoni yao, kupinga hoja na kukanusha msimamo mbaya wa mpinzani. Mbinu hii humwezesha mwanafunzi kujenga shughuli maalum. Hii inasababisha kuongezeka kwa kiwangoshughuli zake za kibinafsi na kiakili, pamoja na kuhusika katika michakato ya utambuzi wa elimu.
4. Jedwali la pande zote. Njia sawa ya ujifunzaji hai hutumiwa kuunganisha maarifa ambayo yalipatikana na watoto mapema. Kwa kuongezea, kushikilia meza za pande zote kunaruhusu watoto wa shule kupata habari zaidi, kujifunza mazungumzo ya kitamaduni na kukuza uwezo wa kutatua shida zinazotokea. Sifa bainifu ya mbinu hii ni mchanganyiko wa mijadala yenye mada na mashauriano ya kikundi.
5. Kuchangamsha bongo. Njia hii hutumiwa sana katika kutatua matatizo ya vitendo na kisayansi, na pia kwa ajili ya kuzalisha mawazo mapya ya kuvutia. Madhumuni ya kutafakari ni kuandaa shughuli ya pamoja inayolenga kutafuta njia zisizo za jadi za kutatua tatizo. Njia hii inaruhusu watoto wa shule kuiga nyenzo za kielimu kwa ubunifu, kugundua uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, kuimarisha shughuli zao za elimu na utambuzi, kuunda uwezo wa kuzingatia, na pia kuelekeza juhudi za kiakili kutatua tatizo.

Mbinu ya mradi

Chini ya mbinu kama hiyo ya ufundishaji inaeleweka shirika kama hilo la shughuli za masomo, matokeo yake yanaonyeshwa katika kupata bidhaa fulani. Wakati huo huo, teknolojia kama hiyo ya elimu inamaanisha uhusiano wa karibu na mazoezi ya maisha.

Mbinu ya miradi ni mbinu ya utafiti ya ufundishaji. Inaruhusu watoto kuunda ujuzi maalum, ujuzi na ujuzi kutokana na shirika la mfumo.utaftaji wa kielimu, ambao una tabia inayolenga shida. Wakati wa kutumia njia ya mradi, mwanafunzi anajumuishwa katika mchakato wa utambuzi, hutengeneza tatizo kwa kujitegemea, huchagua habari muhimu, huendeleza chaguzi za kutatua, hupata hitimisho muhimu na kuchambua shughuli zake mwenyewe. Kwa hivyo, mwanafunzi hutengeneza uzoefu hatua kwa hatua (kielimu na maisha).

Hivi karibuni, mbinu ya miradi inazidi kutumika katika mfumo wa elimu. Inaruhusu:

1. Si tu kuhamisha kiasi fulani cha maarifa kwa wanafunzi, bali pia kuwafundisha kuyapata wao wenyewe, na pia kuyatumia katika siku zijazo.
2. Pata ujuzi wa mawasiliano. Mtoto katika kesi hii anajifunza kufanya kazi katika kikundi, akicheza nafasi ya mpatanishi, mwigizaji, kiongozi, nk.
3. Ili kufahamu mitazamo tofauti kuhusu tatizo fulani na kupata mawasiliano mapana ya binadamu.
4. Kuboresha uwezo wa kutumia mbinu za utafiti, kukusanya ukweli na taarifa, na kuchanganua data inapozingatiwa kutoka kwa mitazamo mbalimbali, kuweka mbele dhana na kutoa hitimisho na hitimisho.

Wakati wa kupata ujuzi uliofafanuliwa hapo juu, mwanafunzi hubadilika zaidi ili kukabiliana na maisha, kuweza kukabiliana na hali zinazobadilika na kuvinjari katika hali mbalimbali.

Katika tafsiri halisi kutoka Kilatini, mradi "unatupwa mbele". Hiyo ni, ni mfano au nembo ya aina fulani ya shughuli au kitu. Neno "mradi" linamaanisha pendekezo, mpango, utangulizimaandishi ya hati, nk Lakini ikiwa neno hili linahusishwa na shughuli za kielimu, basi inamaanisha anuwai ya utafiti, utaftaji, picha, hesabu na aina zingine za kazi zinazofanywa na wanafunzi peke yao, ambazo zinalenga nadharia. au suluhisho la vitendo kwa tatizo la dharura.

Matumizi ya mbinu ya mradi inamaanisha ujenzi kama huo wa mchakato wa elimu, ambapo shughuli inayofaa ya mwanafunzi inalingana na malengo yake ya kibinafsi na maslahi yake mwenyewe. Baada ya yote, matokeo ya nje ya kazi iliyofanywa yanaweza kuonekana na kueleweka katika siku zijazo. Thamani yake iko katika matumizi yake katika mazoezi. Matokeo ya ndani ni kupata uzoefu wa shughuli. Hii ni rasilimali muhimu ya mwanafunzi, ambayo inachanganya ujuzi na maarifa, maadili na umahiri.

Uainishaji wa vipengele vya shughuli amilifu ya utambuzi

Kila moja ya mbinu za ufundishaji na utafiti wa ufundishaji huhusisha kufanya kazi katika pande tofauti.

Wakati huo huo, yote yanaweza kutofautishwa kwa madhumuni, kitu cha utafiti, mahali na wakati, n.k. Kwa hivyo, wanatofautisha:

1. Tafuta kwa makusudi. Ni za kibunifu, yaani, zinahusisha kupata matokeo ya hivi punde ya kisayansi, pamoja na uzazi, yaani, zilizopatikana hapo awali na mtu fulani.
2. Tafuta kulingana na maudhui. Kwa upande mmoja, wamegawanywa katika nadharia na majaribio, na kwa upande mwingine, katika sayansi ya asili na wanadamu. Ya kwanza ya masomo hayahufanywa wakati wanafunzi wanafanya majaribio na uchunguzi wao wenyewe. Mwisho hutolewa katika utafiti na jumla zaidi ya nyenzo na ukweli ambazo zimo katika vyanzo mbalimbali. Kwa kuongezea, kulingana na yaliyomo, utafiti wa kielimu umegawanywa katika somo la mono-, baina ya somo, na pia somo la juu. Wakati wa kutumia wa kwanza wao, wanafunzi hupokea ujuzi na uwezo ndani ya mwelekeo mmoja tu wa kisayansi. Utafiti wa taaluma mbalimbali unaweza kutatua tatizo wakati wa kuvutia ujuzi kutoka kwa taaluma kadhaa. Kazi ya kupita kiasi ya wanafunzi inapita zaidi ya mitaala inayopatikana katika taasisi ya elimu.
3. Utafiti kuhusu mbinu. Kwa mfano, katika fizikia zinaweza kuwa calorimetric, spectral, n.k.
4. Tafuta kulingana na mahali, na pia kwa wakati wa mwenendo wao. Katika hali hii, ni za ziada au somo.
5. Masomo kwa muda yanaweza kuwa ya muda mrefu, kufanywa kwa miaka kadhaa au miezi kadhaa, ya muda wa kati (wiki au siku kadhaa) na ya muda mfupi (somo au sehemu yake fulani).