Kuelewa kiini cha mchakato wa ufundishaji si rahisi kila wakati, licha ya ukweli kwamba kila mmoja wetu, kwa njia moja au nyingine, hukutana nayo maishani, akifanya kama kitu na somo. Ikiwa tutazingatia dhana hii pana kwa ukamilifu, itabidi tukae juu ya nukta kadhaa. Tunazungumza juu ya kanuni, muundo, kazi, maalum ya mchakato wa mwingiliano wa ufundishaji na mengi zaidi.
Maendeleo ya mawazo ya kisayansi kuhusu mchakato wa ufundishaji
Kwa muda mrefu sana, watafiti walishikilia msimamo wa kupinga michakato miwili muhimu zaidi ya ukuzaji wa utu wa binadamu - mafunzo na elimu. Karibu karne ya 19, mawazo haya yalianza kubadilika. Mwanzilishi alikuwa I. F. Herbart, ambaye alidai kuwa michakato hii haiwezi kutenganishwa. Elimu bila elimu inalinganishwa na mwisho usio na njia ya kuifanikisha, wakati elimu bila elimu ni matumizi yasiyo na mwisho.
Nimekuza nadharia hii kwa kina na mwalimu mkuu KD Ushinsky. Akizungumzia wazo la uadilifu wa mchakato wa ufundishaji, alizungumza juu ya umojavipengele vya elimu, utawala na elimu.
Baadaye, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein walichangia katika ukuzaji wa nadharia hiyo.
Msisimko mwingine wa kupendezwa na tatizo ulitokea katika miaka ya 70. Karne ya XX. M. A. Danilov, V. S. Ilyin waliendelea na utafiti wa mada hii. Mbinu kadhaa kuu zimeundwa, lakini zote zinajikita kwenye wazo la uadilifu na uthabiti wa mchakato wa elimu.
Kiini cha dhana ya "mchakato wa ufundishaji"
Ni vigumu sana kuchagua ufafanuzi wa jumla. Kuna kadhaa yao katika fasihi ya ufundishaji. Lakini pamoja na nuances zote, waandishi wengi wanakubali kwamba dhana ya kiini na kazi za mchakato wa ufundishaji ni pamoja na mwingiliano uliopangwa kwa uangalifu kati ya walimu na wanafunzi, unaolenga kutatua kazi za elimu, elimu, maendeleo. Katika suala hili, dhana za kazi ya ufundishaji na hali zinatofautishwa.
Sheria ya kimsingi ya mchakato wa elimu na malezi ni hitaji la kuhamisha uzoefu wa kijamii kutoka kwa kizazi cha wazee hadi kwa vijana. Miundo na kanuni za maambukizi haya kwa kawaida hutegemea moja kwa moja kiwango cha maendeleo ya kijamii na kijamii.
Ufanisi wa mchakato wa ufundishaji kwa kiasi kikubwa unahusiana na sifa za nyenzo, kijamii, hali ya kisaikolojia ambayo hufanyika, na vile vile asili ya mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, motisha ya ndani na. uwezo wa mwisho.
Vipengele vikuu vya mfumo wa ufundishaji
Kiini na muundo wa mchakato wa ufundishajiimedhamiriwa kwa kuzingatia ukweli kwamba mwisho huo una mfumo wazi. Inajumuisha idadi ya mvuto na vipengele. Ya kwanza ni pamoja na elimu, maendeleo, mafunzo, malezi ya ujuzi na uwezo. Vipengele vya mfumo wa ufundishaji ni:
- walimu;
- malengo ya elimu na mafunzo;
- wanafunzi;
- yaliyomo katika mchakato wa kujifunza;
- aina za shirika za ufundishaji;
- vifaa vya kujifunza kiufundi;
- umbizo la kudhibiti mchakato wa elimu.
Wakati wa kubadilisha vipengele, mfumo mzima wa ufundishaji hubadilisha sifa zake. Inategemea sana kanuni za mchanganyiko wao. Utendakazi bora wa mfumo wa ufundishaji una sifa ya:
- kufikia kiwango cha juu iwezekanavyo na mwanafunzi, kwa kuzingatia uwezo wake, kiwango cha ukuaji;
- kuunda masharti ya kujiendeleza kwa washiriki wote katika mchakato wa elimu.
Kiini, kanuni za mchakato wa ufundishaji
Utafiti wa ufundishaji unaangazia idadi ya sifa zinazohusiana na mfumo wa elimu na malezi. Zinaweza pia kuhusishwa na kanuni za mwingiliano wa ufundishaji:
- uhusiano kati ya shughuli za vitendo na mwelekeo wa kinadharia wa mchakato wa ufundishaji;
- ubinadamu;
- kisayansi (kuhusisha maudhui ya elimu na kiwango cha mafanikio ya kisayansi na kiteknolojia);
- matumizi ya mbinu za kibinafsi, za kikundi na za mbele za kujifunza;
- utaratibu na thabiti;
- kanuni ya mwonekano (mojawapo ya "kanuni za dhahabu" za didactics);
- mchanganyiko unaonyumbulika wa usimamizi wa ufundishaji na uhuru wa mwanafunzi;
- kanuni ya urembo, ukuzaji wa hali ya urembo;
- shughuli ya utambuzi ya wanafunzi;
- kanuni ya mtazamo unaofaa (usawa wa mahitaji na zawadi);
- maudhui ya kujifunza ya bei nafuu na yanayoweza kufikiwa.
Sehemu kuu za uadilifu
Kiini cha mchakato mzima wa ufundishaji hauwezi kupunguzwa hadi sifa yoyote kutokana na aina mbalimbali za mahusiano kati ya viambajengo vyake. Kwa hivyo, ni desturi kuzingatia vipengele vyake tofauti: uendeshaji na teknolojia, lengo, maudhui, utaratibu na shirika.
Kuhusiana na maudhui, uadilifu unahakikishwa kwa kuzingatia matumizi ya kijamii katika kubainisha malengo ya elimu. Kuna mambo kadhaa muhimu hapa: ujuzi, ujuzi na uwezo, uzoefu wa shughuli za ubunifu na ufahamu, kuelewa maana ya kufanya vitendo. Vipengele hivi vyote vinapaswa kuunganishwa ndani ya mfumo wa mchakato wa ufundishaji.
Uadilifu wa shirika unategemea:
- michanganyiko ya maudhui ya mafunzo na nyenzo na masharti ya kiufundi kwa ajili ya uigaji wake;
- maingiliano ya kibinafsi (isiyo rasmi) kati ya mwalimu na wanafunzi;
- muundo wa mawasiliano ya biashara ndani ya mchakato wa elimu;
- digrii za kufaulu kwa wanafunzi kujisomea.
Kipengele cha uendeshaji-kiteknolojia kinahusu uadilifu wa ndani nausawa wa vipengele vyote vilivyo hapo juu.
Hatua za ujenzi
Kiini cha taratibu za mchakato wa ufundishaji kinahusisha ugawaji wa hatua au hatua kadhaa katika mchakato wa kuandaa shughuli za elimu na maendeleo.
Kama sehemu ya hatua ya kwanza, ya maandalizi, kazi kadhaa muhimu zinatatuliwa:
- mipangilio ya malengo (uundaji wa matokeo yanayotarajiwa);
- utambuzi (uchambuzi wa kisaikolojia, nyenzo, hali ya usafi ya mchakato wa ufundishaji, hali ya kihemko na sifa za wanafunzi);
- utabiri wa mchakato wa elimu;
- kuunda shirika lake.
Hatua kuu inafuata:
- udhibiti wa uendeshaji na mwalimu;
- mwingiliano wa kielimu (ufafanuzi wa kazi, mawasiliano, matumizi ya teknolojia na mbinu zilizopangwa, kusisimua kwa wanafunzi na kuunda mazingira ya starehe);
- maoni;
- marekebisho ya shughuli za washiriki iwapo kutatokea mkengeuko kutoka kwa malengo yaliyowekwa.
Kama sehemu ya hatua ya mwisho, uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana na mchakato wenyewe wa elimu unafanywa.
Aina za shirika
Kiini cha mchakato wa ufundishaji kinafichuliwa moja kwa moja ndani ya aina fulani za shirika. Pamoja na njia mbalimbali za kuandaa shughuli za elimu, mifumo mitatu kuu inasalia kuwa ya msingi:
- mafunzo ya mtu binafsi;
- mfumo wa somo la darasa;
- semina za mihadharamadarasa.
Wanatofautiana katika upeo wa wanafunzi, kiwango cha uhuru wao, mchanganyiko wa aina za kazi za kikundi na mtu binafsi, mtindo wa kusimamia mchakato wa ufundishaji.
Kujifunza kwa mtu binafsi kulitekelezwa katika jamii ya primitive wakati wa kuhamisha uzoefu wa mtu mzima kwa mtoto. Kisha ikabadilishwa kuwa kikundi cha mtu binafsi. Mfumo wa somo la darasa huchukua utawala uliodhibitiwa wa mahali na wakati wa tukio, muundo wa washiriki. Mfumo wa mihadhara-semina hutumika wakati wanafunzi tayari wana tajriba fulani katika shughuli za elimu na utambuzi.
Maingiliano ya ufundishaji na aina zake
Kiini cha elimu kama mchakato wa ufundishaji kinatokana na ukweli kwamba mwalimu na mwanafunzi lazima washiriki katika hilo. Na ufanisi wa mchakato na matokeo hutegemea shughuli za pande zote mbili.
Aina zifuatazo za miunganisho huibuka kati ya somo na kitu cha elimu wakati wa mwingiliano wa ufundishaji:
- shirika na shughuli;
- mawasiliano;
- habari;
- utawala.
Wako kwenye uhusiano wa kudumu. Wakati huo huo, mchakato huo unategemea mwingiliano mkubwa: "mwalimu - mwanafunzi", "mwanafunzi - timu", "mwanafunzi - mwanafunzi", "mwanafunzi - kitu cha kuiga".
Elimu kama kipengele cha mchakato wa ufundishaji
Kulingana na ufafanuzi wa kitamaduni, kujifunza ni mchakato wa kujifunza unaosimamiwa na mwalimu. Inafanya kama moja yavipengele viwili muhimu vya asili ya uwili wa mchakato wa ufundishaji. Pili ni elimu.
Elimu ina sifa ya mwelekeo lengwa, umoja wa pande za kiutaratibu na maudhui. Jambo kuu ni nafasi elekezi ya mwalimu katika mchakato huu.
Mafunzo hutoa kipengele cha lazima cha mawasiliano na mbinu ya shughuli inayohakikisha unyambulishaji thabiti wa maarifa. Wakati huo huo, mwanafunzi sio tu anakariri habari, lakini pia bwana mbinu za jadi za kazi ya elimu na utambuzi: uwezo wa kuweka kazi, kuchagua njia za kutatua, na kutathmini matokeo.
Kipengele muhimu cha hii ni nafasi ya kimantiki ya mwanafunzi, utayari wake na hamu ya maendeleo.
Vipengele vya kujifunzia
Kiini cha mchakato wa ufundishaji kiko katika kuzingatia kwake ukuaji wa kina wa utambuzi na ubunifu wa mwanafunzi. Mpangilio huu huamua kazi kuu za kujifunza (kuelimisha, kukuza, kukuza).
Jukumu la elimu linahusisha uundaji wa mfumo thabiti wa maarifa na ujuzi, uelewa wa utaratibu wa mahusiano ya sababu-na-athari.
Mwishowe, mwanafunzi lazima afanye kazi kwa uhuru na maarifa, kuhamasisha zilizopo ikiwa ni lazima, kupata mpya, kwa kutumia ujuzi ufaao wa elimu na utambuzi.kazi.
