Muundo wa shughuli za elimu ni mojawapo ya masuala muhimu zaidi ya ufundishaji wa kisasa. Sura kadhaa za makala haya zinawasilisha maoni ya waelimishaji na wanasaikolojia mashuhuri ambao wameshughulikia mada hii.
Sifa za jumla na muundo wa shughuli za kujifunza
Kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni mchakato gani ambao makala yanajitolea. Kwa hivyo, shughuli ya kujifunza inaweza kuonyeshwa kwa maana pana na kwa njia nyembamba. Katika hali ya kwanza, shughuli yoyote ya kibinadamu inayolenga kupata ujuzi huinuka chini yake.
Dhana hii inajumuisha sio tu shughuli zinazojumuishwa katika mchakato muhimu wa ufundishaji na unaofanyika wakati wa taasisi yoyote, lakini pia ukuzaji huru wa nyenzo muhimu kwa maisha. Hiyo ni, kwa maana pana, shughuli ya kujifunza inaweza kueleweka kama mchakato unaotokea wakati wa kupokea elimu rasmi, pamoja na malezi yoyote ya kujitegemea na kujifunza, si lazima kwa muundo au hata kwa haki.tabia ya maana.
Kwa maana nyembamba, neno hili lilitumiwa kwanza na walimu wa Soviet Elkonin na Davydov, ambao muundo wa shughuli za elimu ni wa riba kubwa na itajadiliwa baadaye katika makala hii. Kwa hivyo, wanasayansi wawili mashuhuri walisema nini kuhusu aina hii ya shughuli za binadamu?
Elkonin alipendekeza kuziita shughuli za elimu kuwa mchakato pekee wa kupata ujuzi wa ujuzi na uwezo ambao ni kawaida kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Kama unavyojua, ni kwenye sehemu hii ya njia ya maisha kwamba ujuzi wa habari mpya ndio aina kuu ya shughuli. Kabla ya mtoto kuingia shuleni, mahali hapa huchukuliwa na mchezo, na kwa vijana, nafasi kubwa ni shughuli za elimu, kutoa njia ya mawasiliano na wenzao. Kwa hivyo, Elkonin alipendekeza kufupisha upeo wa ufafanuzi kwa mipaka ya kategoria ya umri wakati shule ndio kitovu cha mtu.
Tafsiri ya Davydov
Mwanasayansi huyu alikuwa na maoni tofauti kidogo kuhusu suala hili. Kulingana na Davydov, shughuli za elimu na muundo wake zinaweza kuzingatiwa sio tu ndani ya jamii fulani ya umri, lakini pia kuhusiana na vipindi vyote vya maisha ya mtu. Mwalimu huyu bora alisema kuwa neno kama hilo linaweza kutumika kuashiria mchakato wa kupata stadi muhimu za kujifunza, ambazo hufanyika kwa uangalifu na una muundo uliobainishwa wazi.
Kwa hivyo, kutoka hapo juu ni wazi kuwa ni Davydov ambaye alitaja shughuli hiyo kwanza nakanuni za msingi za uwezo, ambazo kwa sasa zinatumika sana katika elimu, na utekelezaji wao katika elimu umeidhinishwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Chini ya "fahamu", ambayo alizungumza juu yake, mtu lazima aelewe motisha chanya iliyopo kwa mwanafunzi, ambayo inamweka katika kiwango cha somo la mchakato wa elimu.
Jukumu la mshiriki wa chini wa mfumo hufanya kazi kwa mtazamo usio na umbo la kutosha ili kupata ujuzi.
Muundo wa shughuli za kujifunza za wanafunzi
Katika sura za awali za makala, ufafanuzi mbalimbali wa jambo la shughuli ya kujifunza ulizingatiwa. Mpango wake pia unaweza kuwakilishwa kwa angalau njia mbili. Kwanza, inaweza kuchukua mfumo wa mfuatano wa michakato inayotokea wakati wote wa utekelezaji wake, na, pili, inaweza kutegemea vitendo ambavyo ni sehemu ya changamano moja ya kawaida.
Muundo wa shughuli za elimu kulingana na Elkonin na Davydov ni kama ifuatavyo:
Nia - Malengo - Shughuli za Mafunzo - Kujidhibiti - Kujitathmini
Kwa njia nyingine, mlolongo huo unaweza kuwasilishwa kwa namna ya vitendo vinavyofanywa na mwanafunzi, yaani, inazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa somo la mchakato. Kwa hivyo, aina ya pili ya muundo ina muundo ufuatao:
- Tafuta sababu za kujifunza ambazo zinaweza kutumika kama motisha kwa hatua zaidi.
- Ufahamu wa malengo ya kazi ijayo.
- Kutekeleza shughuli fulani za kujifunza na kuziimarisha.
- Uchambuzi wa jinsi kazi za mtu mwenyewe zinavyokamilishwa kwa mafanikio. sehemu ya pilibidhaa hii ni ya kutathmini matokeo yako mwenyewe.
Ifuatayo, umakini utalipwa kwa kila kipengele kati ya vipengele vilivyo hapo juu vya muundo wa shughuli za elimu.
Motisha
Saikolojia inasema kwamba kwa mtiririko mzuri wa hii au shughuli hiyo, ni muhimu kwamba mtu anayeifanya aelewe wazi sababu kwa nini lazima afanye vitendo fulani. Bila motisha iliyojengeka, ufaulu wa elimu yote hupunguzwa hadi karibu sufuri.
Ikiwa, kwa mfano, mvulana wa shule hajaelewa mwenyewe kwa nini ujuzi mmoja au mwingine unahitajika na jinsi gani unaweza kuwa na manufaa katika maisha ya baadaye, basi atakuwa katika nafasi ya kitu cha elimu. Hiyo ni, jukumu lake katika kesi hii ni chini kabisa.
Kwa hivyo, shughuli zote za mtoto huyu zitalenga kufaulu mtihani katika somo au kuandika mtihani haraka iwezekanavyo na kwa matumizi madogo ya nishati, ambayo ni, kukamilisha kazi rasmi. Kwa kweli, anapaswa kuhamasishwa. Ni yeye tu ndiye anayeweza kutoa ufahamu wa hitaji la maarifa yaliyopatikana katika maisha yake ya baadae na katika shughuli ya kitaalam ambayo ataifanya katika utu uzima.
Motisha, ikiwa ni sehemu ya muundo wa jumla wa shughuli za kujifunza, kwa upande wake, inaweza kugawanywa katika aina zifuatazo:
- Kulingana na motisha za kibinafsi.
- Kulingana na sababu za nje.
Aina ya kwanza inaweza kujumuisha nia zozote zilizo nazomaana moja kwa moja kwa mwanafunzi. Mara nyingi, jukumu lao linachezwa na hamu ya maarifa na shauku ya mchakato au sababu za kijamii, ambazo zinajumuisha hamu ya kufikia vigezo fulani vilivyowekwa na jamii.
Moja ya nia kali katika ulimwengu wa kisasa ni uwezekano wa kile kinachoitwa kuinua kijamii, ambayo ni, kupata kazi kama matokeo ya kuhitimu kutoka kwa taasisi ya elimu, na, ipasavyo, hali ya maisha ya watu wengi. kiwango cha juu zaidi.
Mifano mingine ya sababu
Si kawaida kwa wanafunzi kuwa na nia za kundi la pili, yaani za nje. Hizi ni pamoja na shinikizo lolote linalotolewa na wazazi na walimu. Kama sheria, waalimu na wanafamilia wa watoto wa shule huamua kuchukua hatua kama hii wakati hali yao ya ndani ya motisha haijaundwa vya kutosha.
Kutopendezwa na somo kunaweza kuwa ni matokeo ya tabia ya kutojali kwa shughuli zao za walimu. Bila shaka, msukumo wa nje wakati mwingine hutoa matokeo yaliyohitajika - mtoto huanza kujifunza vizuri. Walakini, aina hii ya sehemu hii ya muundo wa shughuli za kielimu haiwezi kuwa pekee, lakini inaweza kuwa sehemu tu ya seti ngumu ya sababu zinazomhamasisha mtu kufanya shughuli.
Nia zinazohusiana na kundi la kwanza zinapaswa kutawala.
Kutabiri matokeo
Katika muundo wa shughuli za kujifunza, kama katika mchakato mwingine wowote, lengo linaeleweka kama matokeo ambayo lazima yatimizwe. Hiyo ni, katika hatua hii ni muhimu kujibu swali: kwanini?
Idadi kubwa ya walimu wanasema kwamba kwa utendaji mzuri wa muundo mzima wa shughuli za elimu, lengo la elimu lazima si tu kueleweka kwa watoto, bali pia kukubaliwa nao. Vinginevyo, kama ilivyotajwa tayari, mchakato mzima utalazimishwa.
Kama sheria, pamoja na uigaji wa nyenzo, kazi ya kumbukumbu ya muda mfupi na ya muda mfupi pekee. Hii ina maana kwamba ujuzi aliopata mtoto hautakuwa na nguvu na utasahaulika kabisa au kiasi ikiwa hakuna haja ya kuuthibitisha.
Kwa kuzingatia hali halisi
Jukumu la kujifunza ni lipi katika muundo wa shughuli za kujifunza?
Neno hili linatumika kuashiria malengo yaliyoundwa upya kwa kuzingatia hali halisi ambamo kitendo kinatekelezwa. Kazi inaweza kuwa moja au kadhaa. Katika kesi ya mwisho, lengo linaonyeshwa katika aya kadhaa, kugawanywa katika vipande vidogo.
Ikiwa hivyo, majukumu yanapaswa kupangwa kwa uwazi na kwa uwazi. Hili linahitajika kwa ajili ya utekelezaji mzuri na mzuri wa muundo mzima wa shughuli za kielimu za mwanafunzi.
Vipengele Muhimu
Kuna tofauti gani kati ya kazi ya kujifunza na ya kawaida?
Inachukuliwa kuwa kama matokeo ya uamuzi wa wa kwanza wao, mabadiliko ya mtu anayefanya kitendo yanapaswa kufanywa. Ni mwanafunzi mwenyewe.
Yaani, utatuzi wa matatizo kama haya unalenga kubadilisha mada, na sio kitu chochote kutoka kwa ulimwengu unaozunguka. Hiyo ni, mchakato wa kujifunza daima unalenga kuboresha mtu binafsi. Tunaweza kusema kwamba mtaala mzima katikataasisi ina seti ya kazi za elimu zilizotatuliwa kwa mpangilio.
Kwa kawaida hutolewa kwa wanafunzi katika mfumo wa mazoezi mahususi katika somo.
Malengo na madhumuni katika mchakato wa kisasa wa kujifunza
Wanasaikolojia wakuu na waelimishaji wanasema kwamba mara nyingi matumizi ya istilahi hizi katika umoja ni makosa. Wanahalalisha taarifa kama hiyo kwa ukweli kwamba, kama sheria, lengo moja linaweza kupatikana wakati wa kutatua shida kadhaa na kinyume chake. Kwa hiyo, wakati wa kuelezea muundo wa jumla na maudhui ya shughuli za elimu, inashauriwa kuzungumza juu ya uwepo wa mfumo tata wa vipengele hivi.
Itakuwa muhimu kutaja kwamba vipengele hivi ni vya aina mbili: uelekeo wa karibu na wa mbali. Kimsingi, kila kazi ya kujifunza inapaswa kutegemea aina mbili tofauti za malengo. Kwa bahati mbaya, hii haifanyiki kila wakati katika mazoezi. Kwa kuongeza, jukumu muhimu linachezwa na ufahamu wa wanafunzi wa malengo ya karibu na ya mbali. Ni chini ya hali hii pekee, mchakato mzima wa elimu hautafanana na kutangatanga gizani.
Kazi kama hizo za kielimu zinazojumuisha maelezo ya mbinu ya utatuzi zimeenea. Aina hizi hazifai kwa wanafunzi, kwa kuwa lengo pekee wanalojiwekea linaweza kuwa kupata matokeo sahihi.
Kama kazi inahitaji kutafuta njia bora ya kuisuluhisha, basi inachangia ukuaji wa fikra za kimantiki kwa watoto, ambao ni ukweli unaozungumzia hatua mpya ya ukuaji wa utu.
Inatafutauamuzi sahihi
Shughuli za kujifunza katika muundo wa shughuli za kujifunza zina jukumu kubwa. Ukuaji wao katika fomu ya jumla kwa watoto ndio lengo la mchakato wa elimu. Kupitia utekelezaji wa shughuli za ujifunzaji, matatizo yanatatuliwa, hivyo kipengele hiki cha shughuli za kujifunza kinapaswa kuzingatiwa kwa makini.
Katika ufundishaji, ni desturi kugawanya shughuli za kujifunza katika makundi mawili:
- Ya kwanza kati yao ni pamoja na yale ambayo yanaweza kusaidia kutatua matatizo katika masomo yote au kadhaa. Zinaweza kuitwa zima.
- Aina ya pili inajumuisha vitendo vinavyotumika katika taaluma mahususi.
Tahadhari haitoshi ililipwa kwa maendeleo ya uwezo wa watoto kufanya vitendo vya kikundi cha pili wakati wa kuwepo kwa Umoja wa Kisovyeti, na pia katika miaka ya baada ya perestroika.
Umuhimu wa kundi la kwanza ulianza kujadiliwa kwenye kizingiti cha karne ya 21.
Aina hii inaweza, kwa mfano, kujumuisha vitendo baina ya taaluma kama vile: uchambuzi wa data, uwekaji taarifa na mengine. Toleo la hivi punde la sheria kuhusu elimu linarejelea haja ya kutekeleza mbinu inayozingatia uwezo. Hiyo ni, inahitajika kuwapa watoto maarifa na ustadi kama huo ambao huchangia ukuaji wa hamu ya kuendelea kujifunza kwa uhuru katika maisha yao yote. Hii inarejelea sio tu kifungu cha kozi za taasisi yoyote ya elimu, lakini pia programu fulani za mafunzo ya juu, pamoja na elimu ya kibinafsi ili kuboresha shughuli za kitaaluma, nia nyingine zinawezekana.
Wataalamu wanasemamatatizo ya kujifunza kwa watoto hutokea, kama sheria, hasa kwa sababu ya uwezo usiotosheleza wa kutekeleza vitendo vya aina ya kwanza, yaani, metasomo.
Kuangalia kazi
Kujidhibiti pia kwa kiasi fulani ni sehemu ya msingi ya muundo wa shughuli za kujifunza za wanafunzi. Ni yeye ambaye hutoa somo kwa kiwango kikubwa zaidi - kanuni ya kibinafsi ya uhusiano kati ya walimu na wanafunzi.
Katika mchakato wa kujidhibiti, mwanafunzi huchanganua kazi iliyofanywa, kubainisha makosa yaliyopo, kutengeneza njia za kuyarekebisha, na kupata uboreshaji wa matokeo. Utaratibu huu wote unafanyika bila msaada wa mwalimu. Kulingana na kiwango cha malezi ya ujuzi huu, inawezekana kutabiri mafanikio ya baadaye ya mwanafunzi katika taaluma fulani na katika kozi nzima ya elimu ya jumla.
Inayolingana na bora
Katika muundo wa jumla na sifa za shughuli za elimu, mchakato wa kujidhibiti unaweza kuwakilishwa na mpango ufuatao:
Kusoma bora - Kulinganisha matokeo yako mwenyewe nayo - Kufichua tofauti
Yaani, kitendo hiki hutokea kwa kulinganisha lengo la awali na matokeo yaliyopatikana wakati fulani wa kazi.
Inabaki kusema kuhusu kiungo cha mwisho katika muundo wa shughuli za kujifunza, ambacho ni kujitathmini.
Muhtasari
Kujitathmini ni muhimu sana kama sehemu ya shughuli za kujifunza. Inatokana na uchanganuzi wa kina wa matokeo yaliyopatikana kwa kulinganisha na lengo lililowekwa hapo awali.
Kujitathmini kunaweza kuonyeshwa katika vipengele na katika uamuzi wa kina kuhusu jinsi kazi ilivyokuwa na tija na jinsi mwanafunzi alivyomudu vyema nyenzo za elimu. Utaratibu huu unapaswa kufanyika kwa misingi ya mwalimu wa kitamaduni, wa daraja.
Udhibiti na tathmini huru ya matokeo ya mtu mwenyewe si sawa kwa mvuto wa kozi nzima ya shule. Maudhui yao hutegemea rika ambalo mafunzo hufanyika.
Kwa hivyo, muundo wa shughuli ya kielimu ya wanafunzi wachanga hauwezi kutekelezwa kikamilifu nao kwa sababu ya kutokamilika kwa michakato muhimu ya mawazo. Kwa hivyo, mwalimu lazima achukue sehemu ya kazi hii. Katika miaka ya kwanza ya shule, kujidhibiti na kujistahi hutokea kwanza kwa kurudia baada ya mwalimu hukumu zake kuhusu jibu lake mwenyewe, na kisha kwa namna ya majaribio ya kuunda kauli zake fupi za kukosoa.
Wakati huo huo, mwalimu anapaswa kuuliza kila aina ya maswali yanayoongoza kuhusu ubora wa kazi iliyofanywa na kiwango cha uigaji wa nyenzo, na vile vile jinsi ujuzi wa vitendo vya elimu umewekwa. Hapa inafaa kulipa kipaumbele sio tu kwa mawasiliano ya matokeo yaliyopatikana kwa jibu sahihi, lakini pia kwa kiwango ambacho ustadi ambao unapaswa kukuzwa wakati wa kutatua shida huundwa kwa mwanafunzi (kwake mwenyewe). maoni).
Kutoka darasa hadi darasa, kiwango cha kujitegemea katika ufuatiliaji na kutathmini shughuli za mtu kinapaswa kuongezeka.
Kufikia wakati wa kuhitimu kutoka shule ya upili, mtu anapaswa kuwa tayari kupata maarifa kwa sehemu kubwa.kujifuatilia, kama inavyotakiwa wakati wa kukamilisha programu ya elimu ya juu au taasisi ya sekondari.
Zikifanywa bila usaidizi wa mwalimu, vitendo hivi ni hatua za kwanza tu kuelekea uhuru muhimu wa mchakato mzima, ambao utapatikana katika siku zijazo.
Kulingana na tafiti za hivi majuzi, zaidi ya nusu ya waombaji katika taasisi za elimu ya juu hawako tayari kusimamia mpango huo kutokana na maendeleo duni ya michakato iliyo hapo juu. Hata hivyo, kufikia mwaka wa pili, ni asilimia 13 pekee ya wanafunzi wana upungufu huo.
Muundo wa kisaikolojia wa mchakato wa elimu
Neno shughuli za kujifunza, ambalo hutumiwa hasa katika ufundishaji, linahusishwa sana na jambo kama hilo linalozingatiwa katika saikolojia kama kujifunza. Ni jambo hili, linalowakilishwa na aina mbalimbali za viumbe, ambalo ndilo kipengele kikuu cha vipengele vingi vya mchakato wa kujifunza na.
Kiini cha muundo wa kisaikolojia wa shughuli ya kujifunza ni mtazamo wa mwili na usindikaji wa taarifa mpya.
Wanasaikolojia wa kisasa wanazungumza kuhusu aina tatu zake, ambazo kila moja iko katika viwango tofauti katika shughuli za elimu za watoto wa kisasa wa shule.
- Kujifunza kimawazo ni mwitikio wa mwili kwa kichocheo cha nje na kukariri kwake.
- Kujifunza kwa Mnemonic ni kumbukumbu ya misuli. Kwa mfano, aina hii hutumiwa sana katika masomo ya kucheza vyombo mbalimbali vya muziki. Katika aina hii ya shughuli, ujuzi thabiti unahitajika, kumbukumbu dhabiti kwa miondoko mifupi.
- Aina ya tatu ya jambo hili niujifunzaji wa utambuzi - ambayo ni, moja ambayo mchakato mwingi unategemea makisio na uchambuzi wa habari iliyopokelewa, kupita kwa uangalifu. Idadi kubwa ya masomo yanayosomwa katika shule ya upili yanahusisha aina hii ya kazi.
Hitimisho
Makala haya yalielezea muundo wa shughuli za elimu na utambuzi. Suala hili lilizingatiwa kwa mitazamo mbalimbali.
Fasili zote mbili za shughuli yenyewe ya kielimu, uandishi wake ambao ni wa walimu tofauti, na aina mbili za muundo wake ziliwasilishwa. Kila moja ya vipengele vya mizunguko hii ilichambuliwa tofauti. Sura ya mwisho inatoa taarifa fupi kutoka kwa saikolojia kuhusu muundo wa shughuli za elimu.
