Ufundishaji ni sayansi changamano ya kijamii inayochanganya, kuunganisha na kusanikisha data ya mafundisho yote kuhusu watoto. Inafafanua kanuni za uundaji wa mahusiano ya kijamii ambayo huathiri maendeleo ya kizazi kijacho.
Malengo na madhumuni ya ualimu
Nyenzo za uhalisia wa ufundishaji huathiri mtoto sio tu wakati wa athari ya moja kwa moja, bali pia inayoakisiwa baadaye katika matukio ya maisha yake.
Lengo kuu la ualimu ni kuchangia kwa kila njia katika mchakato wa kujitambua kwa mtu binafsi na maendeleo ya jamii kwa msaada wa mbinu ya kisayansi, na pia kukuza na kutekeleza njia bora za kuboresha. ni.
Mwanzoni mwa milenia ya tatu, iliyojaa matukio muhimu, hitaji la kuthibitisha mawazo ya kibinadamu katika akili za Warusi inakua. Hii inawezekana tu ikiwa mbinu ya ufundishaji inatekelezwa katika nyanja zote za maisha. Hapo ndipo itakapowezekana kutabiri ufanisi wa shughuli za malezi na elimu.
Kwa hivyo, kazi na kazi za ualimu huhusishwa na maelezo, maelezo na utabiri wa matukio na michakato ambayonafasi katika elimu. Hii ndiyo huamua haja ya kugawanya kazi katika nadharia na vitendo. Majukumu na kazi za ufundishaji zimeundwa kwa misingi ya kanuni za kisayansi, na kisha kujumuishwa katika shughuli halisi.
Ifuatayo ni orodha ya matatizo muhimu zaidi ya kinadharia.
- Utambuaji wa mifumo mikuu ya mchakato wa elimu.
- Uchambuzi na ujumuishaji wa uzoefu wa shughuli za ufundishaji.
- Kukuza na kusasisha mfumo wa mbinu; kuundwa kwa mifumo mipya ya elimu na malezi.
- Tumia matokeo ya majaribio ya ufundishaji katika mazoezi ya ufundishaji.
- Kuamua matarajio ya maendeleo ya elimu katika siku za usoni na za mbali.
Utekelezaji halisi wa nadharia, yaani, utekelezaji wa kazi za vitendo, hufanyika moja kwa moja katika taasisi za elimu.
Object of Pedagogy
Kazi na kazi za ufundishaji kama sayansi zimeundwa kwa uwazi kabisa. Maudhui yao hayajawahi kusababisha mabishano miongoni mwa wataalamu na watafiti.
Hata mwanzoni mwa karne ya 20, A. S. Makarenko aliangazia umaalum wa kitu cha ufundishaji. Hakukubaliana na watafiti wengi wa wakati huo. A. S. Makarenko alizingatia maoni yao kwamba kitu cha ufundishaji ni mtoto kuwa na makosa. Sayansi hii inasoma nyanja za shughuli zinazolenga malezi ya tabia muhimu za kijamii. Kwa hiyo, kitu cha sayansi ya ufundishajisi mtu, katika mchakato wa elimu unaoelekezwa kwake, seti ya shughuli za ufundishaji zinazoamua maendeleo ya mtu binafsi.
Somo la Pedagogy
Shida za malezi na mchakato wa elimu zimeunganishwa kwa njia isiyo ya moja kwa moja na sayansi nyingi: falsafa, sosholojia, saikolojia, uchumi na zingine. Lakini, hakuna hata mmoja wao anayegusa kiini cha shughuli ambayo huamua michakato ya kila siku ya ukuaji na ukuaji wa mtoto, pamoja na mwingiliano kati ya mwalimu na watoto wa shule. Ufundishaji pekee ndio unaohusika katika utafiti wa mifumo, mielekeo na matarajio ya ukuzaji wa mchakato wa elimu kama mojawapo ya vipengele vya uundaji wa utu wa mtu.
Kwa hivyo, somo la sayansi hii ya pamoja ya kijamii ni pamoja na mifumo ya malezi ya mchakato wa elimu kwa wakati, ambayo inahusiana kwa karibu na kanuni za ukuzaji wa uhusiano wa kijamii. Pia, kitu, somo na kazi za ufundishaji huakisi seti ya vipengele na masharti ya utekelezaji wa ushawishi wa ufundishaji.
Ufundishaji kama sayansi
Kazi muhimu zaidi za ufundishaji kama sayansi zinahusishwa na ujuzi wa sheria zinazosimamia malezi, elimu na mafunzo ya mtu binafsi na ukuzaji wa njia bora za kutatua kazi kuu za ukuaji wa kibinafsi wa mtu.
Kwa uimarishaji, wataalam hutaja kazi za kinadharia na kiteknolojia za ualimu.
Utekelezaji wa kila moja wapo unahusisha uwepo wa viwango vitatu vya shughuli.
Viwango vya utendakazi vya kinadharia:
- Ya maelezo, au maelezo, ambayo hutafiti kisasa na ubunifuuzoefu wa kufundisha.
- Uchunguzi, unaofichua hali, hali na visababishi vya matukio yanayoambatana na mwingiliano kati ya mwalimu na mtoto.
- Utabiri, unaoashiria utafiti wa majaribio ambao unafichua uhalisia wa ufundishaji na kutafuta njia za kuubadilisha. Kiwango hiki kinahusishwa na uundaji wa nadharia na mifano ya mwingiliano kati ya washiriki katika mahusiano ya ufundishaji, ambayo hutumiwa katika mazoezi.
Viwango vya utendaji kazi wa kiteknolojia:
- Malengo, ikijumuisha uundaji wa orodha ifaayo ya nyenzo za mbinu (mitaala, programu, miongozo, n.k.), maudhui ambayo yanajumuisha misingi ya kinadharia ya ufundishaji.
- Inabadilika, inayohusishwa na kuanzishwa kwa mafanikio ya kisayansi katika mchakato wa elimu ili kuuboresha.
- Inarejea, au kusahihisha, inayohusisha tathmini ya athari za utafiti wa kialimu juu ya mazoezi ya kielimu na kielimu, matokeo yake yanaweza kurekebishwa, kwa kuzingatia uhusiano kati ya sayansi na mazoezi.
Aina kuu za ufundishaji
Jukumu za ufundishaji hujidhihirisha tofauti kulingana na kategoria ambayo athari kwa mtoto inatekelezwa.
Msingi wowote wa kinadharia lazima uzingatie tofauti ya wazi kati ya mawazo ya kawaida na maarifa ya kisayansi. Ya kwanza yanaonekana katika mazoezi ya kila siku ya elimu na mafunzo. Ya pili ni matokeo ya jumla ya tajriba ya ufundishaji, ambayo yanawasilishwaaina na dhana, utaratibu, mbinu na kanuni za shirika la mchakato wa ufundishaji. Uundaji wa sayansi hii uliambatana na utofautishaji wa taratibu wa dhana, ambao ukawa sharti la kuundwa kwa kategoria tatu za ufundishaji: malezi, mafunzo, elimu.
Elimu
Sayansi ya kisasa inatafsiri dhana ya "elimu" kama jambo la kijamii, linalojulikana kwa uhamishaji wa maadili ya kihistoria na kitamaduni ambayo baadaye huunda uzoefu unaolingana, uhamishaji wake kutoka kizazi hadi kizazi.
Utendaji wa mwalimu:
1. Uhamisho wa uzoefu uliokusanywa na wanadamu.
2. Utangulizi wa ulimwengu wa kitamaduni.
3. Uchochezi wa elimu binafsi na kujiendeleza.
4. Kutoa usaidizi wa kialimu katika hali ngumu za maisha.
Matokeo ya mchakato wa elimu ni malezi katika mtoto ya mtazamo wa mtu binafsi wa kuelewa ulimwengu, wanajamii wengine na yeye mwenyewe.
Kazi za elimu daima huakisi hitaji la kihistoria la jamii kuandaa vizazi vijavyo vinavyoweza kutekeleza majukumu fulani ya kijamii na majukumu ya kijamii. Hiyo ni, jumla ya mifumo ambayo huamua yaliyomo, asili na majukumu ya kitengo hiki cha ufundishaji ni kwa mujibu wa mila iliyoanzishwa ya kitamaduni, sifa za malezi ya kijamii na kihistoria, uongozi fulani wa thamani, na vile vile na kisiasa na kiitikadi. mafundisho ya serikali.
Mafunzo
Aina inayofuatani "mafunzo", ambayo wataalam wanaelewa mwingiliano wa mwalimu na watoto, unaolenga maendeleo ya watoto wa shule.
Kazi za shughuli za mwalimu:
1. Kufundisha, yaani, uhamishaji wenye kusudi wa maarifa, uzoefu wa maisha, mbinu za shughuli, misingi ya utamaduni na sayansi.
2. Kuongoza ukuzaji wa maarifa, malezi ya ujuzi na uwezo.
3. Kuunda hali za ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa shule.
Kwa hivyo, kiini cha uhusiano wa lahaja "elimu-elimu" ni ukuzaji wa shughuli na tabia ya mtu binafsi, kwa kuzingatia masilahi yake, alipata ZUN, uwezo.
Elimu
Kategoria ya tatu ya ufundishaji ni elimu. Huu ni mchakato wenye mambo mengi unaojumuisha maeneo kadhaa ya shughuli, hususan, uundaji wa mitazamo ya thamani ya wanafunzi kuelekea jamii na wao wenyewe; seti ya shughuli za mafunzo na elimu.
Kuwepo kwa aina mbalimbali za taasisi za elimu huamua utaalam wa kategoria za ufundishaji. Uainishaji wao unaonyesha hatua: shule ya chekechea, shule ya msingi, shule ya sekondari, nk Ipasavyo, yaliyomo na upande wa mbinu katika kila hatua ya elimu ni maalum. Makundi ya ufundishaji wa umri wa shule ya mapema yana sifa zao wenyewe kutokana na ukweli kwamba shughuli kuu inayoongoza kwa mtoto wa miaka 2-7 ni mchezo. Elimu kwa umri huu ndio msingi wa maendeleo. Na kisha, wakati kujifunza kunapochukua nafasi kubwa katika maisha ya mwanafunzi, uwiano wa umuhimu wa kategoria za ufundishaji hubadilika.
Kulingana naUalimu uliotangulia unapaswa kuzingatiwa kuwa ni sayansi ya sheria muhimu na misingi ya kimbinu (kanuni, mbinu na mifumo) ya kufundisha na kuelimisha mtu binafsi.
Ufundishaji wa Shule ya Awali
Lengo la ufundishaji, ambalo athari yake inalenga mtoto wa umri wa shule ya mapema, ni mahususi. Kipengele chake ni kutokana na umri, na matokeo yake - kufikiri, makini, kumbukumbu na shughuli za kimsingi za watoto chini ya umri wa miaka 7.
Kazi za tawi la sayansi la shule ya mapema hutungwa kwa kuzingatia dhima yake ya kinadharia na matumizi, umuhimu wa kijamii na ufundishaji, unaoakisi dhima kuu za ufundishaji.
1. Shiriki katika mchakato wa kulea na kusomesha watoto kulingana na matakwa ya jamii ya kisasa.
2. Utafiti wa mielekeo na matarajio ya shughuli za ufundishaji katika taasisi ya shule ya mapema kama mojawapo ya aina kuu za ukuaji wa mtoto.
3. Ukuzaji wa dhana na teknolojia mpya za kulea na kusomesha watoto.
Kazi za ualimu wa shule ya awali
1. Yanayotumika kwa maelezo, ambayo ni maelezo ya kisayansi ya programu na teknolojia za sasa, ambayo matumizi yake katika mchakato wa elimu huhakikisha maendeleo ya usawa ya mtu binafsi.
2. Utabiri, unaojumuisha utabiri wa kisayansi na kutafuta njia za kuboresha shughuli za ufundishaji katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.
3. Ubunifu na mageuzi, ambayo inajumuisha kuzingatia matokeo ya utafiti wa kisayansi na uundaji wa muundo na teknolojia za kujenga.
Somo, kazi, kazi za ufundishaji zimeunganishwa. Jumla yao huamua yaliyomo katika shughuli za kielimu, ambayo imedhamiriwa na lengo kuu la sayansi hii, ambayo ni kukuza ukuaji wa kibinafsi wa mtu binafsi.
