Mbinu za kufundishia ndicho kipengele muhimu zaidi cha teknolojia ya ufundishaji. Katika fasihi ya kisasa ya mbinu hakuna mbinu moja ya ufafanuzi wa dhana hii. Kwa mfano, Yu. K. Babansky anaamini kwamba njia ya kufundisha inapaswa kuzingatiwa kuwa njia ya utaratibu na shughuli zilizounganishwa za mwalimu na mwanafunzi, zinazolenga kutatua matatizo ya elimu. Kulingana na T. A. Ilyina, inapaswa kueleweka kama njia ya kupanga mchakato wa utambuzi.
Ainisho
Kuna chaguo kadhaa za kugawanya mbinu za ufundishaji katika vikundi. Inafanywa kwa njia mbalimbali. Kwa hivyo, kulingana na ukubwa wa mchakato wa utambuzi, kuna: maelezo, utaftaji wa sehemu, utafiti, njia za kielelezo, zenye shida. Kulingana na mantiki ya mbinu ya kusuluhisha tatizo, mbinu hizo ni za kufata neno, za kupunguza, za sintetiki, za uchambuzi.
Karibu kabisa na makundi yaliyo hapo juu ya uongouainishaji ufuatao wa mbinu:
- Tatizo.
- Injini tafuti kiasi.
- Uzazi.
- Kielelezo-cha-ufafanuzi.
- Utafiti.
Imeundwa kulingana na kiwango cha uhuru na ubunifu wa wanafunzi.
Muhtasari wa mbinu
Kwa sababu ya ukweli kwamba mafanikio ya shughuli za ufundishaji hudhamiriwa na mwelekeo na shughuli za ndani, asili ya shughuli ya mwanafunzi, viashiria hivi vinapaswa kuwa vigezo vya kuchagua njia fulani.
Tatizo, tafuta, njia za utafiti za kusimamia maarifa ni amilifu. Zinaendana kabisa na nadharia ya kisasa ya ufundishaji na mazoezi. Mbinu na teknolojia za ujifunzaji wa msingi wa shida zinajumuisha utumiaji wa utata wa malengo katika nyenzo inayosomwa, shirika la utaftaji wa maarifa, utumiaji wa mbinu za mwongozo wa ufundishaji. Haya yote hukuruhusu kudhibiti shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi, kukuza mapendeleo yake, mahitaji yake, kufikiria, n.k.
Mchakato wa kisasa wa elimu unachanganya kwa ufanisi mbinu zenye matatizo na za uzazi. Mwisho unahusisha kupata taarifa zilizoripotiwa na mwalimu au zilizomo katika kitabu cha kiada, na kuzikariri. Hii haiwezi kufanywa bila matumizi ya njia za matusi, za vitendo, za kuona, ambazo hufanya kama aina ya msingi wa nyenzo kwa njia za uzazi, maelezo na kielelezo. Kujifunza kwa msingi wa matatizo kuna idadi ya hasara ambayo hairuhusu iwe njia pekee au kipaumbele cha kupata ujuzi.
Wakati wa kutumia njia za uzazi, mwalimu anatoa ushahidi tayari, ukweli, fasili (ufafanuzi), huvuta usikivu wa wasikilizaji kwenye mambo ambayo yanapaswa kujifunza vizuri zaidi. Njia hii ya kujifunza inakuwezesha kuwasilisha kiasi kikubwa cha nyenzo kwa muda mfupi. Wakati huo huo, wanafunzi hawana kazi ya kujadili mawazo yoyote, hypotheses. Shughuli yao inalenga kukariri taarifa iliyotolewa kwa misingi ya mambo ambayo tayari yanajulikana.
Mbinu za kujifunza zenye matatizo (mbinu ya utafiti hasa) zina hasara zifuatazo:
- Inachukua muda zaidi kusoma nyenzo.
- Ufanisi mdogo katika uundaji wa ujuzi na uwezo wa vitendo, wakati mfano ni muhimu.
- Utendaji duni katika kujifunza mada mpya, wakati haiwezekani kutumia maarifa na uzoefu wa awali.
- Kutokuwepo kwa utafutaji huru kwa wanafunzi wengi wakati wa kusoma masuala tata, wakati maelezo ya mwalimu ni muhimu sana.
Ili kusawazisha mapungufu haya katika mazoezi ya ufundishaji, michanganyiko tofauti ya mbinu tofauti za mchakato wa umilisi wa maarifa hutumiwa.
Sifa za mbinu za kufundisha zenye matatizo
Njia hizi za ufundishaji zinatokana na uundaji wa hali za matatizo. Zinalenga kuongeza shughuli ya kazi ya utambuzi huru ya wanafunzi, ambayo inajumuisha utaftaji wa maswala magumu na suluhisho zao. Njia za shida zinahitaji utambuzi wa maarifa, uchambuzi wa kina. Waomaombi huchangia katika uundaji na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, uhuru, hatua, mawazo ya ubunifu, huhakikisha uundaji wa nafasi amilifu.
Hali za matatizo
Hivi sasa, katika nadharia ya mbinu zenye matatizo, aina mbili za hali zinatofautishwa: za ufundishaji na kisaikolojia. Mwisho unahusiana na shughuli za moja kwa moja za wanafunzi, ya kwanza inahusu shirika la mchakato wa elimu.
Hali yenye matatizo ya ufundishaji hutengenezwa kupitia vitendo vya kuwezesha, pamoja na maswali ya mwalimu ambayo huzingatia mambo mapya, umuhimu na vipengele vingine bainifu vya kitu kinachosomwa.
Kuhusu tatizo la kisaikolojia, uundwaji wake ni wa mtu binafsi pekee. Hali haipaswi kuwa rahisi sana au ngumu sana. Jukumu la utambuzi lazima litekelezwe.
Matatizo
Hali za matatizo zinaweza kuundwa katika hatua zote za kujifunza: wakati wa maelezo, huku ukiunganisha nyenzo na kudhibiti maarifa. Mwalimu anatunga tatizo na kuwaongoza watoto kutafuta suluhu, kuandaa mchakato.
Maswali na majukumu ya utambuzi hufanya kama njia ya kueleza tatizo. Ipasavyo, uchambuzi wa hali hiyo, uanzishwaji wa viunganisho, uhusiano unaonyeshwa katika kazi zenye shida. Wanaunda hali ya kuelewa hali hiyo.
Mchakato wa kufikiri huanza na ufahamu na kukubalika kwa tatizo. Ipasavyo, ili kuamsha shughuli za kiakili, kwa mfano, wakati wa kusoma, ni muhimu kuona kazi ya kawaida,kuwakilisha kama mfumo wa vipengele. Wanafunzi ambao wanaona kazi na hali ya shida katika maandishi huona habari kama majibu ya maswali yanayotokea wakati wa kujua yaliyomo. Wanaamsha shughuli za kiakili, na uigaji wa kazi zilizotengenezwa tayari zitakuwa na ufanisi kwao katika suala la utendakazi. Kwa maneno mengine, unyambulishaji wa taarifa na maendeleo hutokea kwa wakati mmoja.
Utekelezaji mahususi wa mbinu yenye matatizo ya ufundishaji
Unapotumia mbinu zinazozingatiwa, takriban wanafunzi wote hufanya kazi kwa kujitegemea. Wanafikia lengo la shughuli ya utambuzi kwa kujumuisha maarifa kwenye mada mahususi.
Wakifanya kazi mara nyingi wao wenyewe, watoto hujifunza kujipanga, kujistahi, kujidhibiti. Hii inawaruhusu kujitambua katika shughuli za utambuzi, kuamua kiwango cha umilisi wa taarifa, kutambua mapungufu katika ujuzi, maarifa na kuyaondoa.
Njia kuu za tatizo leo ni:
- Utafiti.
- Utafutaji kwa sehemu (heuristic).
- Wasilisho lenye matatizo.
- Kuripoti maelezo yenye mwanzo wenye matatizo.
Njia ya uchunguzi
Njia hii yenye matatizo huhakikisha uundaji wa uhuru mbunifu wa mwanafunzi, ujuzi wa kusoma mada. Wakati wa kukamilisha kazi, utafiti wa vitendo, wa kinadharia, watoto mara nyingi huunda kazi wenyewe, kuweka mawazo mbele, kutafuta suluhisho, na kufikia matokeo. Wanafanya shughuli za kimantiki kwa uhuru, hufunua kiini cha neno mpya au njia.shughuli.
Inafaa kutumia mbinu ya utafiti yenye matatizo wakati wa kusoma masuala muhimu, muhimu ambayo yanajumuisha misingi ya somo. Hii, kwa upande wake, itatoa maendeleo ya maana zaidi ya nyenzo zingine. Bila shaka, wakati huo huo, sehemu zilizochaguliwa kwa ajili ya utafiti zinapaswa kufikiwa kwa uelewa na utambuzi.
Vipengele vya utafiti
Kazi inahusisha utekelezaji wa mzunguko kamili wa vitendo huru vya utambuzi wa wanafunzi: kutoka kukusanya data hadi uchanganuzi, kutoka kuibua tatizo hadi kutatua, kutoka kuangalia hitimisho hadi kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi.
Aina ya mpangilio wa kazi ya utafiti inaweza kuwa tofauti:
- Jaribio la mwanafunzi.
- Matembezi, kukusanya taarifa.
- Kumbukumbu za utafiti.
- Tafuta na uchanganue fasihi ya ziada.
- Muundo, ujenzi.
Kazi lazima ziwe kazi za suluhu ambazo mwalimu anahitaji kupitia hatua zote au nyingi za mchakato wa maarifa ya kisayansi. Hizi ni pamoja na, hasa:
- Uchunguzi, uchunguzi wa ukweli na michakato, utambuzi wa matukio ambayo hayajagunduliwa yachunguzwe. Kwa ufupi, hatua ya kwanza ni kuunda tatizo.
- Hypothesis.
- Kuandaa mipango ya utafiti (ya jumla na inafanya kazi).
- Utekelezaji wa mradi.
- Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana, ujumuishaji wa taarifa.
Njia ya utafutaji kwa sehemu
Kuna karibu kila wakatiuwezo wa kutumia njia ya kiheuristic ya kujifunza kwa msingi wa shida. Mbinu hii inahusisha mchanganyiko wa maelezo ya mwalimu na shughuli ya utafutaji ya watoto wakati wote au baadhi ya hatua za utambuzi.
Baada ya mwalimu kutunga kazi, wanafunzi huanza kutafuta masuluhisho sahihi, kufanya hitimisho, kufanya kazi huru, kutambua mifumo, thibitisha dhahania, kupanga na kutumia taarifa zilizopokelewa, kuzitumia katika majibu ya mdomo na kwa vitendo..
Mojawapo ya vibadala vya mbinu yenye matatizo ya utafutaji kwa kiasi ni mgawanyo wa kazi changamano katika hali kadhaa zinazopatikana. Kila mmoja wao atatumika kama aina ya hatua kuelekea kutatua shida ya kawaida. Wanafunzi hutatua baadhi ya matatizo haya au yote yanayopatikana.
Matumizi mengine ya mbinu ya utafutaji isiyokamilika ni mazungumzo ya urithi. Mwalimu anauliza mfululizo wa maswali, jibu la kila moja ambalo hupelekea wanafunzi kutatua tatizo.
Tamko la tatizo
Ni ujumbe wa baadhi ya taarifa na mwalimu, unaoambatana na uundaji wa hali za matatizo. Mwalimu huunda maswali, anaonyesha njia zinazowezekana za kuyatatua. Kuna uanzishaji wa mara kwa mara wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Njia ya uwasilishaji wa shida ya habari hukuruhusu kuonyesha mifano ya njia za kisayansi za kutatua shida za kielimu. Watoto, kwa upande wao, hutathmini uaminifu wa hitimisho, hufuata muunganisho wa kimantiki wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya.
Njia ya uwasilishaji wa tatizo ni tofauti sanakutoka kwa waliotangulia. Kusudi lake ni kuamsha wanafunzi. Wakati huo huo, hawana haja ya kujitegemea kutatua tatizo au hatua zake za kibinafsi, kuteka hitimisho na generalizations. Mwalimu mwenyewe huunda hali hiyo, na kisha, akiashiria njia ya maarifa ya kisayansi, anafunua wazo la suluhisho lake katika migongano na maendeleo.
Onyesho la nyenzo yenye mwanzo wa matatizo
Njia hii inatumika sana katika shule za upili. Kwanza, mwalimu huunda tatizo wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya, na kisha anaelezea mada kwa njia ya jadi. Kiini cha njia ni kwamba mwanzoni mwa hadithi, watoto hupokea kutokwa kwa kihemko kutoka kwa mwalimu. Husaidia kuamilisha vituo vya utambuzi na kuhakikisha unyambulishaji wa taarifa.
Bila shaka, mbinu hii haitoi uundaji wa ujuzi wa shughuli bunifu ya utambuzi kwa kiwango ambacho mbinu zilizo hapo juu zinaruhusu. Walakini, uwasilishaji wa nyenzo na mwanzo wa shida hufanya iwezekanavyo kuongeza hamu ya watoto katika mada hiyo. Hii, kwa upande wake, hupelekea kwenye ufahamu, thabiti, na kujifunza kwa kina.
Mbinu ya mradi
Matumizi yake hukuruhusu kuongeza hamu ya watoto katika utafiti wa mada kupitia ukuzaji wa motisha yao ya ndani. Hii inafanikiwa kwa kuhamisha kitovu cha mchakato wa kujifunza kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi.
Mbinu ya mradi ni muhimu kwa kuwa katika muda wa matumizi yake, watoto wa shule hujifunza kupata ujuzi wao wenyewe, kupata uzoefu katika shughuli za kujifunza. Ikiwa mtoto anapata ujuzi wa mwelekeo katika mtiririko wa habari, anajifunza kuchambua, kujumlishahabari, kulinganisha ukweli, kuunda hitimisho, ataweza kukabiliana haraka na hali ya maisha inayobadilika kila mara.
Mbinu ya mradi hukuruhusu kujumuisha maarifa kutoka maeneo mbalimbali unapotafuta suluhu la tatizo moja. Inafanya uwezekano wa kutumia taarifa zilizopokelewa katika mazoezi, kuzalisha mawazo mapya. Mbinu ya mradi inachangia uboreshaji wa mchakato wa ufundishaji hata katika taasisi ya kawaida ya elimu. Wakati huo huo, bila shaka, mafanikio ya utekelezaji wake yatategemea sana mwalimu. Mwalimu anahitaji kuunda hali zinazochochea ukuaji wa utambuzi, ubunifu, shirika na shughuli, ujuzi wa mawasiliano wa wanafunzi.
Mbinu ya mradi inalenga matokeo halisi ya vitendo ambayo ni muhimu kwa watoto wa shule. Uwezo wa kuitumia ni kiashiria muhimu zaidi cha sifa ya juu ya mwalimu, mbinu zake za juu za kufundisha, na maendeleo ya watoto. Vipengele hivi vina jukumu madhubuti kwa shirika zuri la mchakato wa kujijua.
Malengo ya kuanzisha mbinu ya mradi katika mazoezi ya kielimu ni kutambua kupendezwa na somo, kuongeza maarifa kulihusu, kuboresha uwezo wa kushiriki katika shughuli za pamoja, kuunda hali za ukuzaji wa sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi.
