Ili kuelewa kiini cha teknolojia ya mawasiliano ya ufundishaji, ni muhimu kuchanganua dhana kama "kazi ya mawasiliano". Ni usuli, unahusisha hatua za utatuzi: uchambuzi wa hali, uteuzi wa chaguzi kadhaa, uteuzi wa mojawapo, athari za mawasiliano, uchambuzi wa matokeo.
Ufafanuzi
Kazi ya mawasiliano ni kazi ya ufundishaji ambayo inatafsiriwa katika lugha ya mawasiliano. Ndio maana, wakati wa kuandaa hatua yoyote ya kielimu, ni muhimu kufikiria juu ya njia za mawasiliano kati ya washiriki wake.
Kazi ya mawasiliano ni fursa ya kuanzisha na kukuza uhusiano kati ya watoto wa shule, ambayo ni muhimu sana katika hatua ya kwanza ya uundaji wa timu ya watoto (katika kikundi cha chekechea, shule ya msingi).
Mionekano
Chagua vikundi vya kazi za mawasiliano. Vikundi vya jumla vinahitaji mipango ya mapema. Kazi za sasa zinaonekana ndani ya mfumo wa mwingiliano wa ufundishaji. Suluhisho la mawasilianokazi - hii ndiyo kazi kuu ya mwalimu (mwalimu wa darasa).
Kundi la kwanza linategemea kuwasiliana na taarifa fulani, na pia kuwahimiza watoto kuchukua hatua mahususi.
Chaguo za kusimulia hadithi
Katika hali hii, kazi ya jumla ya mawasiliano ina sifa ya aina zifuatazo:
- simulizi;
- jina;
- ujumbe;
- hesabu;
- tangazo;
- jibu.
Kutatua kazi za shughuli za mawasiliano, mwalimu anatambua malengo mawili makuu: kuwasilisha taarifa fulani kwa kizazi kipya, kuwahimiza watoto kuchukua hatua.
Zinaweza kuchukuliwa kama njia ya kutatua tatizo la kujifunza ndani ya somo (shughuli za ziada).
Vitendo vya mwalimu vya mawasiliano
Kuna chaguzi nne:
- inasisimua;
- sahihisho na tathmini (tendaji);
- waandaaji;
- kudhibiti.
Utekelezaji wa majukumu ya mawasiliano ndani ya mfumo wa viwango vipya vya elimu vya shirikisho hutekelezwa wakati wa kufundisha taaluma yoyote.
Mwalimu lazima achague kwa uangalifu na kwa utofauti aina za vitendo vya mawasiliano vinavyochangia kuwezesha maslahi ya kiakili ya mtoto, kuchangia katika ujamaa wake.
Hatua za suluhisho
Kazi za mawasiliano za GEF zinahusisha mchakato wa hatua kwa hatua. Kwanza, mawasiliano yaliyopangwa yanafanywa. Mchakatoikifuatiwa na vitendo vifuatavyo:
- mwamko wa mwalimu kuhusu mtindo wa mawasiliano na wanafunzi wake (wanafunzi);
- marejesho ya kiakili ya maalum ya mahusiano katika timu fulani (kumbukumbu ya mawasiliano);
- ufafanuzi wa mtindo wa mawasiliano katika hali zilizosasishwa za mawasiliano.
Kupata usikivu
Katika hatua hii, kazi za kijamii na kimawasiliano zinahusisha:
- mazungumzo ya mazungumzo na watoto wa shule, ambapo mwalimu anasimama ili kuvutia umakini wao;
- matumizi ya vielelezo, majedwali, alama, ishara.
Ili kuimarisha uhusiano ulioanzishwa, mwalimu ananasa kiwango cha utayari wa mtoto kwa mawasiliano yenye tija.
Mawasiliano ya maneno
Mwalimu hutatua kazi kuu za mawasiliano kwa kutumia zana zinazoongeza ufanisi wa ushirikiano wa kimawasiliano:
- anzilishi;
- uhamaji;
- mwonekano wa uso, ishara, pantomime;
- usimamizi wa mawasiliano;
- kubadilisha kiimbo wakati wa kuwasilisha taarifa muhimu.
Mashirika ya maoni
Ni nini kingine ambacho kazi za mawasiliano huruhusu kutatua? Kusudi la mwalimu ni kuanzisha maoni ya uhusiano wa kihemko na wa maana na mtoto (darasa, kikundi). Ili kufanya hivyo, anatumia mbinu na mbinu zifuatazo:
- utafiti wa uendeshaji wa mtu binafsi na wa mbele;
- kuibua maswali ili kubainisha ufahamu na uchanganuzi wa kazi zilizokamilishwa.
Kutokataaluma ya mwalimu inategemea microclimate ndani ya timu ya darasa (kundi).
Aina za kazi na masomo ya shughuli za kielimu
Kuna njia nyingi za kuanzisha mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi. Hebu tuzingatie baadhi ya fomu zinazofaa:
- uwezeshaji unahusisha utafutaji na uundaji wa hali nzuri kwa ajili ya kujitambua kwa kizazi kipya;
- kuelewana kunahusisha uanzishaji wa mahusiano ya maana zaidi kati ya timu, vikundi vya kijamii, watu binafsi;
- ushawishi wa pande zote unahusishwa na athari kwa kila mmoja (athari ya pande zote ya tamaduni).
Haiwezekani kutatua kazi za mawasiliano ikiwa mwalimu hana sifa zifuatazo:
- wema kwa watoto;
- uhalisi (asili katika mahusiano na watu wengine);
- umaalum, ambao unadhihirika katika utayari wa mwalimu kujibu kwa uwazi na haraka maswali ambayo wanafunzi wanayo;
- utulivu wa maadili;
- haraka katika mazungumzo.
Kazi za mwezeshaji
Mwalimu hatendi kazi ya mwalimu tu, bali pia majukumu ya mwalimu wa darasa. Wawezeshaji katika shule za kigeni ni wataalamu ambao wanachangia ukuaji wa kibinafsi wa mtoto. Walimu kama hao huunda mazingira mwafaka kwa ajili ya kufaulu kijamii kwa kila mwanafunzi.
Upekee wa mwezeshaji ni kwamba "hampiki" mtoto ndani.mfumo fulani wa kudhibiti psyche yake, lakini inahimiza ubunifu wake na hamu ya kujitambua.
Teknolojia ya mawasiliano ya ufundishaji
Inarejelea asili ya mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi wake. Mtindo ni mfumo thabiti wa mbinu, njia zinazojidhihirisha kulingana na hali mahususi.
Hebu tuangalie kwa karibu hatua za mawasiliano ya ufundishaji, ambazo hutekelezwa katika mfumo wa mbinu ya mawasiliano (jumla ya ujuzi wa kimawasiliano wa kusikiliza na kuzungumza). Kwa kazi, mwalimu hutumia zana zifuatazo: hali ya shida, habari ya kuburudisha, hotuba ya kihemko na ya kitamathali, nyanja za kihistoria, nukuu za fasihi.
Hatua ya ubashiri inajumuisha kuiga mawasiliano ya siku zijazo kama sehemu ya maandalizi ya mwalimu kwa tukio au somo.
Ili mawasiliano yawe na ufanisi iwezekanavyo, unahitaji kuzingatia darasa mahususi, sikiliza mawasiliano chanya na timu ya watoto. Mwalimu huchagua mtindo wa mawasiliano kwa mujibu wa kazi ambazo serikali inamwekea kulingana na viwango vipya vya elimu vya shirikisho.
Mwalimu anapaswa kuepuka mitazamo potofu ya kisaikolojia kwa watoto, jaribu kuhisi mazingira yaliyopangwa kwa ajili ya somo. Katika kesi hii pekee, unaweza kutegemea mafanikio.
Kwa "shambulio la mawasiliano", ni muhimu kufafanua mtindo katika hali zilizosasishwa za mawasiliano.
Katika hatua ya kudhibiti mawasiliano ndani ya mfumo wa mchakato wa ufundishaji, mwalimu hujibu mara moja mawasiliano ya awali na darasa, kutoka kwa wakati wa shirika (wakati wa kukaribisha, kupungua) hadi.mawasiliano ya kibinafsi na ya kibiashara.
Sifa bainifu za mitindo ya ufundishaji
Mtindo wa kidemokrasia wa mawasiliano unahusisha kumzingatia mwanafunzi kama mshirika sawa katika mawasiliano, wenzake katika mwingiliano. Mwalimu anahusisha watoto katika kupanga, kuuliza maswali, kuzingatia maoni yao, huchochea uhuru wa hukumu. Kwa mbinu hii ya ufundishaji, wanafunzi wako watulivu na wamestarehe.
Katika mtindo wa kimabavu, mamlaka yanatokana na vurugu na woga. Mtoto anachukuliwa kuwa kitu cha ushawishi wa ufundishaji, yeye sio mshirika kamili. Wakati wa kufanya uamuzi, mwalimu hutumia haki zake mwenyewe, haizingatii tamaa na uwezo wa watoto. Miongoni mwa matokeo ya uwezekano wa mtindo wa kimabavu, wanasaikolojia wanaona kupoteza muda kwa hofu na wasiwasi, kutojithamini kwa watoto wa shule, ukosefu wa hatua, shauku, kupoteza muda kwa visingizio, majaribio ya kuficha matokeo mabaya ya kazi.
Mtindo huria unahusisha kuondoka kwa mwalimu kufanya uamuzi muhimu. Anahamisha nguvu kama hizo mikononi mwa wanafunzi wake, anacheza nafasi ya mwangalizi wa nje. Miongoni mwa shida zinazoonekana wakati wa mawasiliano ya ufundishaji huria, hali ya hewa isiyo na utulivu katika timu, kuibuka kwa migogoro kati ya wanafunzi wa darasa ni hatari sana.
Mwalimu anapaswa kuwa mfano kwa watoto katika kila jambo:
- kuweka malengo na malengo ya kuhamasisha timu nzuri;
- kwa mwonekano na tabia (kuwa sawa, nadhifu, kukusanywa, kupendeza,kirafiki, hai);
- katika utumiaji wa njia zisizo za maongezi na usemi za mwingiliano (washa sura za usoni, tazama watoto macho);
- katika kuelewa hali ya ndani ya watoto wa shule, kuhamisha ufahamu huu kwa watoto wa shule.
Jambo muhimu ni uchanganuzi wa teknolojia ya mawasiliano inayotumika. Madhumuni ya hatua hii ni utambuzi na marekebisho. Mwalimu hulinganisha malengo yaliyowekwa na matokeo yaliyopatikana, ukamilifu wa njia zilizochaguliwa, mbinu za mawasiliano.
Njia za kinetic za mawasiliano
Mwanasaikolojia wa Marekani R. Birdwhistle alipendekeza neno "kinetics", linalotumiwa kuzingatia mawasiliano kupitia uchanganuzi wa mienendo ya mwili. Utafiti wa kinetics ni eneo kubwa la utafiti katika saikolojia, masomo ya kitamaduni, na ufundishaji. Vipengee vilivyosomwa zaidi kwa sasa ni vipengele vya muundo wa kinetiki kama vile mikao, ishara, sura ya uso, mguso wa kuona, kutazama.
Ufafanuzi wa hotuba ya mwalimu unahusiana na uwezo wake wa kutumia vipengele hivi vya muundo wa kinetiki. Zinaathiri mkondo wa kuona wa mtazamo wa watoto, hupa uhusiano nuances fulani.
Kutoka kwa sura ya uso, mwalimu anaweza kujifunza mambo mengi ya kuvutia kuhusu mwanafunzi wake. Sura za uso za ufundishaji yenyewe zinapaswa kueleweka kwa mwanafunzi. Vinginevyo, mtoto ataogopa mwalimu "wa kutisha", na mchakato wa kujifunza hautaleta matokeo yaliyohitajika.
Ndiyo maana, kama sehemu ya kusasisha maudhui ya elimu ya nyumbani, Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vilianzishwa katika taaluma zote za kitaaluma. Wao ni msingi wa mbinu ya mtu.kwa mchakato wa elimu na elimu.
Katika mfumo wa mtazamo wa kibinadamu wa elimu, kuna mahitaji makubwa kwa sura ya uso ya mwalimu, uwezo wake wa kujenga uhusiano mzuri na watu wengine. Ili kutimiza kikamilifu kazi iliyowekwa na jamii kwa shule ya kisasa, waalimu wanapaswa kutumia njia na mbinu za kisasa za kazi, haswa, kutatua kazi za mawasiliano kwa kutumia sura ya usoni na ishara. Mtazamo mzuri wa mwalimu, nia yake ya dhati ya "kufundisha kujifunza" italeta matokeo yaliyohitajika, kusaidia kuelimisha vijana ambao wana uraia hai.
