Baada ya mtoto kuunda ujuzi fulani wa kujifunza, ataweza kushiriki kikamilifu katika shughuli za kujifunza.
Sifa za umri wa shule ya msingi
Kwa watoto walio na umri wa miaka 3-6, shughuli za kucheza ni za kuvutia sana. Aidha, hawafurahii tu mchakato wa mchezo yenyewe, lakini pia matokeo yake, yaani, kushinda. Mwalimu, akijua sifa za kisaikolojia za umri fulani, anajaribu kujumuisha vipengele vya shughuli za elimu katika mchezo. Kazi ya mshauri ni kuunda sifa zinazohitajika kwa watoto: uratibu wa harakati, mawazo ya kimantiki, uhuru. Wanafunzi wa shule ya mapema wanapokua, motisha ya mchezo hubadilishwa polepole na vipengele vya shughuli za elimu na utambuzi. Kwa watoto katika kipindi hiki, ni muhimu kuidhinisha vitendo, sifa kutoka kwa mwalimu, wazazi. Maisha yao ya baadaye ya shule hutegemea jinsi "hali ya kufaulu" inavyoundwa kwa usahihi kwa watoto katika kipindi hiki.
D. B. Elkonin's system
Kuunda vipengele vya shughuli ya kujifunza ni kazi muhimu. Utaratibu huu ni ngumu na mrefu, utahitaji muda mwingi na nguvu za kimwili. Wacha tuchambue sehemu kuu za shughuli za kielimu. Kuna muundo fulani uliopendekezwa na D. B. Elkonin. Mwandishi anabainisha vipengele 3 vya shughuli ya kujifunza, hebu tuzingatie kwa undani zaidi.
Motisha
Hiki ndicho kipengele cha kwanza. Shughuli ya elimu ni polymotivated, inachochewa na kuelekezwa na nia mbalimbali za elimu. Miongoni mwao kuna nia zinazolingana na kiwango cha juu cha kazi za elimu. Ikiwa ustadi kama huo umeundwa kikamilifu kwa wanafunzi wachanga, shughuli ya kielimu ya watoto kama hao inakuwa yenye ufanisi na yenye maana. D. B. Elkonin anaziita nia hizo kuwa za elimu na utambuzi. Vipengele hivi vya shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga hutegemea hitaji la utambuzi na hamu ya kujiendeleza. Tunazungumza juu ya kupendezwa na yaliyomo katika shughuli za kielimu, katika nyenzo zinazosomwa. Kwa kuongeza, motisha inahusishwa na mchakato wa shughuli yenyewe, njia za kufikia malengo. Nia hii ni muhimu kwa ajili ya kujiendeleza kwa mwanafunzi mdogo, ukuzaji wa uwezo wake wa ubunifu.
Kazi ya kujifunza
Sehemu ya pili ya motisha ya shughuli za elimu inahusisha mfumo wa majukumu, katika kipindi ambacho mwanafunzi hujifunza mbinu kuu za utendaji. Kazi ya kujifunza inatofautiana na kazi za mtu binafsi. Guys, maonyesho mengi maalummatatizo, kugundua njia yao wenyewe ya kutatua. Watoto tofauti wanaweza kuwa na masuluhisho tofauti kwa kazi moja ya kujifunza. Shukrani kwa ujifunzaji wa maendeleo unaotumiwa katika shule ya msingi, baada ya "ugunduzi wa mtu binafsi" kama huo, mwalimu anajumlisha matokeo, pamoja na wadi zake, hupata algorithm ya jumla ya kazi hiyo. Watoto hujifunza njia, kuitumia katika kazi zingine. Matokeo yake, tija ya shughuli za elimu huongezeka, idadi ya makosa yanayofanywa na watoto hupungua.
Kama mfano wa kazi ya kujifunza, tunaweza kuzingatia uchanganuzi wa mofosemantiki katika somo la lugha ya Kirusi. Mwanafunzi lazima apate uhusiano kati ya maana ya neno fulani na fomu. Ili kukabiliana na kazi hiyo, atalazimika kujifunza njia za jumla za kufanya kazi na neno. Kwa kutumia mabadiliko, kulinganisha na neno lililoundwa katika umbo jipya, inafichua uhusiano kati ya maana na umbo lililobadilishwa.
Operesheni za Mafunzo
D. B. Elkonin anawaita sehemu ya tatu ya shughuli ya kujifunza. Kwa mfano, kwa lugha ya Kirusi, shughuli kama hizo zinaweza kujumuisha kuchanganua neno kwa utunzi, kutambua kiambishi awali, mzizi, mwisho, kiambishi. Uundaji wa vipengele vya shughuli za elimu husaidia mtoto kuhamisha sheria za jumla kwa mfano maalum. Ni muhimu kufanyia kazi kila operesheni ya mafunzo ya mtu binafsi. Maendeleo ya hatua kwa hatua ya ujuzi wa kujifunza ni tabia ya elimu ya maendeleo, kanuni ambazo zinaundwa na P. Ya. Galperin. Mwanafunzi, akiwa amepokea wazo kuhusu algorithm ya vitendo, chini ya uongozi wa mwalimuanafanya kazi aliyopewa. Baada ya mtoto kupata ujuzi huo kwa ukamilifu, mchakato wa "matamshi" unatakiwa, yaani, kwa kutatua kazi akilini, mwanafunzi humwambia mwalimu suluhu iliyokamilika na jibu.
Dhibiti
Mwalimu kwanza hufanya kama chombo tawala. Maendeleo yanapoanza, kujirekebisha na kujidhibiti, kujisomea. Mwalimu hufanya kama mkufunzi, ambayo ni, anaangalia shughuli za wadi zake, inapohitajika huwapa ushauri. Bila kujidhibiti kamili, haiwezekani kukuza kikamilifu shughuli za kielimu, kwani kujifunza kudhibiti ni kazi muhimu na ngumu ya ufundishaji. Mbali na kutathmini matokeo ya mwisho, udhibiti wa uendeshaji ni muhimu kwa mtoto, yaani, usahihi wa kila hatua lazima uangaliwe. Mwanafunzi akijifunza kudhibiti kazi yake ya kitaaluma, atakuza kazi muhimu kama vile kuzingatia shahada sahihi.
Ukadiriaji
Ikiwa tutazingatia vipengele vya shughuli za kujifunza, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa tathmini. Mbali na kudhibiti shughuli zao za kujifunza, mwanafunzi lazima ajifunze kutathmini kazi yao ipasavyo. Hii ni ngumu kwa wanafunzi wa shule ya msingi, wengi wao wanajistahi sana, kwa hivyo katika hatua hii mwalimu lazima achukue kazi kuu. Haipaswi kuwa mdogo kwa upangaji wa banal, ni muhimu kuielezea. Kwa tathmini ya maana ya shughuli za watoto wa shule, mwalimu anawaambia kwa undani kuhusu vigezoalama ili wavulana waelewe ni alama gani wanaweza kutegemea kwa kazi yao ya kiakili. Wanafunzi wenyewe wana vigezo vyao vya tathmini. Wanaamini kuwa walitumia kiasi kikubwa cha juhudi na bidii kukamilisha zoezi au kazi, kwa hivyo tathmini ya kazi yao inapaswa kuwa ya juu. Katika umri wa shule ya msingi, mtazamo wa kukosoa kwa watoto wengine hukuzwa; kipengele hiki kinatumiwa na mwalimu katika kazi yake. Vipengele vyote vya shughuli za kielimu ni msingi wa mapitio ya pamoja ya kazi ya watoto kulingana na algorithm fulani, vigezo vya jumla vilivyopendekezwa. Mbinu kama hiyo inafaa kwa usahihi katika hatua ya awali ya elimu, kwani watoto bado hawajaunda kikamilifu shughuli za kielimu. Vijana huongozwa na maoni ya wanafunzi wenzao, hawako tayari kutathmini kazi ya watu wengine, kwa kuwa wanaogopa majibu hasi.
Sifa za shughuli za kujifunza
Sifa za vipengele vya shughuli za elimu zimetolewa kwa kina katika viwango vipya vya elimu vya shirikisho. Muundo wake mgumu unamaanisha kupita kwa mtoto kwa njia ndefu ya kuwa. Katika maisha yao yote ya shule, wanafunzi wachanga watakuza ujuzi uliowekwa katika hatua ya kwanza ya elimu. Elimu ya kisasa ina umuhimu maalum wa kijamii, mwelekeo kuu ni ukuaji wa usawa wa utu wa mtoto.
Vipengele vile vya kimuundo vya shughuli za kujifunza kama kutafakari na kujitathmini vimekuwa vigezo kuu vya GEF. Shughuli za elimu hazilengi tu kupata wanafunziujuzi fulani, lakini pia uwezo wa kuzitumia katika maisha ya kila siku. Kufundisha misingi ya kuandika, kusoma, kuhesabu husababisha mabadiliko ya kujitegemea katika uwezo wa kiakili wa mtoto. Katika viwango vya elimu vya shirikisho vya kizazi kipya, sehemu kuu za shughuli za kielimu za wanafunzi wachanga zinategemea kutafakari mara kwa mara. Wakati wa kulinganisha mafanikio yao kwa wiki, mwezi, robo ya kitaaluma, watoto hufuatilia ukuaji wao, kuchambua matatizo. Jarida maalum na matokeo ya kutafakari kwa mtu binafsi pia huhifadhiwa na mwalimu. Kwa msaada wake, mwalimu anabainisha matatizo makuu yanayotokea kwa kila mwanafunzi, akitafuta njia za kuyatatua.
Vipengele vikuu vya shughuli ya kujifunza vinahusiana na mwanafunzi kuuliza maswali yafuatayo: "Sikujua - nilijifunza", "singeweza - nilijifunza". Ikiwa katika mchakato wa shughuli kama hiyo mtoto anafurahiya, ameridhika na ukuaji wake, hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia huundwa kwa uboreshaji wa baadaye na maendeleo ya kibinafsi.
D. B. Elkonin, akichambua vipengele vya shughuli za kujifunza za wanafunzi, alisisitiza umuhimu wa kujitathmini. Alibainisha kuwa ni wakati wa kuchambua matokeo ya kazi yake ambapo mwanafunzi hugundua ikiwa ameweza kukabiliana na kazi aliyopewa. Uzoefu unaopatikana huhamishiwa kwa kazi zinazofuata, ambayo ni, mfumo wa ustadi na vitendo huundwa, ambayo ni msingi wa kujiendeleza na kujiboresha. Ikiwa shughuli za elimu zimepangwa na ukiukwaji, vipengele vikuu vya muundo wa shughuli za elimu hazizingatiwi kikamilifu, ufanisi wa tathmini umepunguzwa.
Kwa hivyo, katika muundo wa D. B. Elkoninuhusiano wa vipengele vifuatavyo umebainishwa:
- kujifunza na mtoto kwa vitendo fulani kwa usaidizi wa kazi ya kujifunza aliyopewa na mwalimu;
- utendaji wa wanafunzi wa shughuli za kujifunza ili kumudu nyenzo;
- dhibiti na uchanganuzi wa matokeo.
Katika fani mbalimbali za kitaaluma ambazo mwanafunzi mdogo lazima ajifunze, anatakiwa kutumia vipengele tofauti vya shughuli. Lengo kuu ni kufikia kazi ya ufahamu ya mwanafunzi, iliyojengwa kulingana na sheria za lengo. Kwa mfano, katika mchakato wa kufundisha wanafunzi wa darasa la kwanza kusoma, hatua ya kielimu kama kugawanya maneno katika silabi tofauti hutumiwa. Ili kujifunza sheria za kuhesabu msingi, mwalimu hutumia cubes, vijiti, akizingatia ujuzi mzuri wa magari. Kwa pamoja, masomo yanayoanzishwa katika shule ya msingi huchangia katika uigaji wa vipengele vyote vya shughuli za elimu.
Shughuli
Vitendo kuu vinavyofanywa na wanafunzi vinahusishwa na vitu bora: sauti, nambari, herufi. Mwalimu huweka shughuli fulani za kujifunza, na mwanafunzi huwazalisha tena, akiiga mshauri wake. Mara tu anaposimamia kikamilifu ustadi kama huo wa msingi, alama huonekana kwenye orodha ya mafanikio katika "hatua" fulani. Kisha mtoto huenda kwenye ngazi ya juu ya maendeleo. Kwa kutumia ujuzi uliopatikana, anaendelea kufanya kazi ngumu zaidi. Ni katika hatua hii ambapo kujiendeleza huanza, bila ambayo mchakato wa kujifunza hautakuwa na maana.
L. S. Vygotsky kama kazi ya juu zaidi ya kisaikolojia ya maendeleowatoto wa shule walichagua mwingiliano wa pamoja. Katika sheria ya jumla ya maumbile ya maendeleo ya kitamaduni, anasema kuwa kazi yoyote ya mtoto katika maendeleo hayo inajidhihirisha mara mbili. Kwanza kijamii, kisha kisaikolojia. Kwanza kabisa, kati ya watu, ambayo ni, kama kazi ya kuingiliana, na kisha ndani ya mtoto mwenyewe kama kitengo cha ndani. Zaidi ya hayo, Vygotsky alidai kuwa hii inatumika sawa kwa kumbukumbu ya kimantiki na umakini wa hiari.
Asili ya kisaikolojia ni seti ya mahusiano ya kibinadamu ambayo huhamishwa ndani wakati wa shughuli za pamoja za watoto na mshauri wa watu wazima.
Umuhimu wa miradi na utafiti katika mchakato wa kisasa wa elimu
Kujumuisha utafiti na kazi ya mradi shuleni na shughuli za ziada haikuwa jambo la bahati mbaya. Kulingana na mwelekeo wa miradi, hufanywa kibinafsi, kwa vikundi na kwa timu za ubunifu. Ili kufanya mradi, mtoto lazima kwanza atambue lengo kuu la utafiti wake pamoja na mshauri. Hii itahitaji ujuzi uliopatikana katika shughuli za elimu. Ifuatayo, algorithm ya utafiti imetambuliwa, ubora ambao huathiri moja kwa moja matokeo ya mradi uliokamilishwa. Ni katika shughuli kama hizi kwa kiwango cha juu ambapo mwanafunzi ana nafasi ya kujiboresha na kujiendeleza. Shughuli ya kawaida ya kielimu wakati wa kazi kwenye mradi inabadilika kuwa kazi halisi ya kisayansi. Mtoto anakuwamwalimu kama "mwenzake", kwa pamoja hutafuta majibu ya maswali yaliyoulizwa mwanzoni mwa utafiti, kujaribu kudhibitisha au kukanusha nadharia. Ni shughuli ya pamoja ambayo ni hatua muhimu kwa kuingizwa kamili kwa mwanafunzi katika kazi ya elimu. Mbali na kupata ujuzi, mtoto huboresha ujuzi wa vitendo na kusitawisha sifa za kuwasiliana.
Hitimisho
Shughuli za kisasa za elimu zinalenga "ujamii" wa kila mtoto, taaluma yake yenye mafanikio. Ni muhimu kwamba mchakato huu "uchukuliwe" na waalimu wa viwango vya kati na vya juu vya elimu, basi tu watoto wa shule wataacha taasisi ya elimu sio tu na "mizigo" ya ujuzi wa kinadharia, lakini pia kwa hisia ya upendo kwa nchi yao, nchi ndogo, mtazamo mzuri kwa wawakilishi wa mataifa na tamaduni zingine, hamu ya kuhifadhi na kuongeza mila na mila. Vipengele kuu vya shughuli za kujifunza husaidia kuelekeza mchakato huu katika mwelekeo sahihi. Mfumo wa elimu wa kitamaduni uliotumiwa katika enzi ya Soviet uligeuka kuwa haukubaliki. Haikuruhusu kukuza kikamilifu uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule, hakukuwa na mazungumzo ya kujiendeleza na kujiboresha. Baada ya mageuzi ya elimu ya Kirusi, kuanzishwa kwa viwango vipya vya elimu ya shirikisho, walimu waliweza kuzingatia kila kata, kuweka mifumo ya mbinu ya mtu binafsi, kutambua watoto wenye vipawa na wenye vipaji, na kuwasaidia kuendeleza. Ujuzi wa kujichunguza uliopatikana wakati wa miaka ya shule utamsaidia mtoto kukubali muhimu namaamuzi ya uwajibikaji katika maisha ya watu wazima baadaye. Lengo kuu la shughuli zote za elimu - kubadilisha "I" ya mtu, ufahamu wa umuhimu wa mtu kwa jamii, litafikiwa kikamilifu.
