Mbinu ya mazungumzo katika ufundishaji ilitengenezwa na mwanafikra na mwanafalsafa wa kale wa Kigiriki Socrates. Neno "heuristics" katika tafsiri kutoka kwa Kigiriki cha kale linamaanisha "kupata", "tafuta". Mbinu hii humruhusu mwanafunzi kupata jibu sahihi peke yake kwa msaada wa maswali maalum yaliyoundwa kwa ustadi na mwalimu.
Ufafanuzi
Leo, mazungumzo ya kiheuristic ni mbinu ya pamoja ya kufikiri, au mazungumzo kati ya wanafunzi na mwalimu kuhusu mada mahususi. Katika ufundishaji, njia hii inaitwa kujifunza kwa msingi wa shida. Ikumbukwe kwamba utumiaji wa mbinu hii unapaswa kufanywa tu kwa wale wanafunzi ambao tayari wana msingi fulani wa maarifa katika somo.
Manufaa ya mbinu
Maana ya mazungumzo ya urithi ni kwamba mwalimu, kwa usaidizi wa maswali maalum, huwashawishi wasikilizaji wake kupata majibu sahihi. Mwalimu huwahimiza wanafunzi kutumia uzoefu ambao tayari wamepata, kulinganisha vitu na matukio na kila mmoja wao, na kufanya hitimisho sahihi. Kwa kuwa aina hii ya kujifunza ni ya pamoja, inakuwezesha kuunda hali ya maslahi ya kikundi. Na hii inaruhusu wanafunzi kuelewa taarifa tayari inapatikana, inachangiamaendeleo ya fikra zao - za kimantiki na za ubunifu.
Hasara
Hata hivyo, licha ya manufaa yote, mbinu ya mazungumzo ya urithi ina vikwazo vyake. Ya kwanza, kama ilivyotajwa tayari, ni hitaji la wanafunzi kuwa na kiasi fulani cha maarifa. Bila uzoefu, hawataweza kutafakari juu ya maswali yaliyotolewa katika mwelekeo sahihi, hii inaweza tu kuwa magumu zaidi uelewa wao wa somo. Hasara inayofuata ni kwamba aina hii ya mafunzo ni ya kikundi - ni vigumu kuitumia katika mafunzo ya mtu binafsi. Pia, njia ya mazungumzo ya heuristic inahitaji maandalizi makini kutoka kwa mwalimu. Mara nyingi inachukua muda zaidi kuliko somo lenyewe. Mwalimu lazima agawanye mazungumzo yaliyopangwa katika sehemu zenye mantiki, atengeneze maswali mengi, ayapange kwa mpangilio sahihi, ambao utaendana na mantiki ya hoja.
Mojawapo ya zana kuu za mazungumzo ya kiheuristic ni kuuliza maswali. Kila swali linapaswa kusababisha resonance ya kiakili kati ya wanafunzi, kuwahimiza kwa mchakato wa mawazo ya kazi, utafutaji wa jibu sahihi kwa swali. Ndiyo maana njia hii inakuza akili vizuri sana katika umri wowote. Maswali kama haya yanaitwa "zalishi".
Majibu yanapaswa kuwa nini?
Pia kuna idadi ya mahitaji ya majibu ya wanafunzi. Kwanza kabisa, zinapaswa kuonyesha uhuru wa mwanafunzi wa kufikiri. Hauwezi kuweka maswali kadhaa kwa wanafunzi mara moja - hii itasaidia tu kutawanya mtazamo waoumakini. Mwalimu anapaswa kuwasifu wanafunzi kwa maswali kwao wenyewe na kwa kikundi. Anapaswa kuwahutubia wanafunzi mara nyingi iwezekanavyo, akijitolea kutafakari maswali ambayo tayari yameulizwa, ili kusahihisha jibu lililotolewa na sahibu. Hatupaswi kujiwekea kikomo kwa kufanya kazi na wanafunzi wanaofanya kazi tu - tunahitaji kuwahusisha walio kimya pia. Mara nyingi hutokea kwamba mwanafunzi ambaye hajasoma anafanya hivi kwa sababu ya aibu tu, ingawa kwa kweli angependa kushiriki katika mazungumzo.
Pia isiyo na umuhimu mdogo kwa mazungumzo ya urithi ni mazingira ambayo yanaendeshwa. Kikao kinapaswa kufanywa katika mazingira ya kirafiki na yenye utulivu. Ni muhimu sio tu kile mwalimu anasema, lakini pia jinsi anavyofanya - ni sauti gani ya mazungumzo, sura ya usoni. Ni muhimu kumaliza mazungumzo kwa kujumlisha matokeo ya jumla.
Jinsi ya kujiandaa?
Wakati wa kujiandaa kwa mazungumzo ya kitambo, mwalimu anapaswa kufuata mpango:
- Kwanza, weka wazi lengo la mazungumzo na wanafunzi.
- Weka mpango wa somo kabla ya wakati.
- Chagua vielelezo vinavyofaa ili kuwasilisha taarifa.
- Unda vizuri maswali makuu na ya ziada yatakayoulizwa na wanafunzi wakati wa mazungumzo.
Sehemu muhimu zaidi ya hii ni maandalizi ya maswali. Yanapaswa kuwa ya kimantiki na yafafanuliwe kwa uwazi. Pia sharti ni kufuata kwao kiwango cha maarifa cha wanafunzi. Kwa kuongeza, swali sio lazima liwe na jibu katika sirifomu. Maswali yanaulizwa kwa kundi zima la wanafunzi. Baada ya kupewa muda wa kufikiria majibu sahihi, mmoja wa wanafunzi anaitwa. Wengine pia wanahitaji kushirikishwa katika mchakato wa majadiliano. Wanafunzi wengine wanaweza kusahihisha, kuongezea na kufafanua jibu. Mazungumzo ni mojawapo ya njia ngumu zaidi, kwa kuwa inahitaji jitihada kutoka kwa mwalimu na kundi la wanafunzi. Mwalimu lazima awe na ustadi wa hali ya juu, asikilize kwa makini majibu, aidhinishe yaliyo sahihi, arekebishe na atoe maoni yake kuhusu maoni yenye makosa, na ahusishe kundi zima la wanafunzi katika mchakato huo.
Mfano wa mazungumzo ya kiheuristic
Thamani ya mbinu hii iko katika ukweli kwamba kwa msaada wake mwalimu anaweza kufikia hitimisho kuhusu kiwango cha sasa cha ujuzi wa wanafunzi katika somo. Anaweza kutathmini kiwango cha shughuli zao za utambuzi - maswali ya wanafunzi yanaweza kutumika kama aina ya maoni kati yao na mwalimu. Ndiyo maana njia hii inapendwa na walimu wa shule na vyuo vikuu. Mara nyingi, walimu wa masomo mbalimbali wanahitaji kupata mfano wa mazungumzo ya heuristic. Walakini, hata na mpango mbaya wa somo, mwalimu lazima akumbuke kuwa njia hii inahitaji uwezo wa kuboresha. Pia, mwalimu anahitaji kujua somo lake vizuri ili aweze kuelekeza mazungumzo katika njia ifaayo kwa wakati. Huu hapa ni mfano wa mazungumzo ya kizamani juu ya mada ya uvumbuzi wa kijiografia:
- Waulize wanafunzi ni nini sababu za Uvumbuzi Mkuu wa Kijiografia.
- Uliza hadhira ni nini kinachofanana kati ya kugundua Amerika na kutafuta njia ya kwenda India.
- Je, wanafunzi wanahisi vipi kuhusu kutekwa kwa Amerika na Wazungu? Waambie waeleze maoni yao.
Pia, mwalimu anaweza kuwauliza wanafunzi jinsi wamisionari Wakristo walichangia kueneza ujuzi katika maeneo mbalimbali. Unaweza kuongoza kikundi cha wanafunzi kwa wazo kwamba ilikuwa kutokana na uvumbuzi mkubwa wa kijiografia ambapo ubadilishanaji wa mimea na wanyama mbalimbali kati ya mabara ulianza.
Mazungumzo ya kiheuristic katika darasa la historia
Njia hii si duni kuliko mihadhara ya kitamaduni katika ufanisi wake. Kutatua swali moja kutazalisha la pili, la tatu, na kadhalika. Kwa msaada wa mbinu hii, itakuwa rahisi kwa watoto wa shule kuelewa mantiki ya matukio ya kihistoria, kuelewa na kutathmini maana yao. Mazungumzo ya kihistoria juu ya historia yanatayarishwa kwa msingi wa mada ambayo mwalimu anapanga kuwasilisha katika somo. Kwa mfano, fikiria aina hii ya mazungumzo juu ya mada "Historia ya Uchina". Mwalimu anaweza kuchukua maswali haya katika huduma kwa kuandaa mpango wa mazungumzo yenye matatizo kuhusu mada ya somo lake mwenyewe.
- Je, unakumbuka nani aliiteka China katika karne ya 18?
- Utawala wa kigeni ulileta nini kwa watu wake?
- Ilidumu kwa muda gani? Ilipinduliwa vipi? Kwa nini washindi walichukua lugha na utamaduni kutoka kwa washindi?
Matumizi ya mbinu nawatoto wa shule ya awali
Kufanya mazungumzo ya kustaajabisha na wanafunzi wa shule ya awali sio bora kuliko na wanafunzi wakubwa. Watoto wanaweza kupewa idadi ya kazi za hali. Kwa mfano, nini cha kufanya ikiwa kuna moto katika ghorofa? Nini cha kufanya ikiwa unaona mtu anazama? Na ni hatua gani zinapaswa kuchukuliwa ikiwa bomba hupasuka, na watu wazima hawako nyumbani? Maswali haya yote yatawasaidia watoto kujifunza jinsi ya kufikiri katika hali ngumu.
