Uundaji wa ujuzi wa jumla wa elimu katika jamii ya kisasa ni suala la dharura. Sababu ni kuongezeka kwa mahitaji kwa upande wa jamii kwa ajili ya maandalizi ya mtu wa kisasa. Mtoto hutumia muda wake mwingi kuandaa kazi za nyumbani.
Kazi ya shule
Kwa sasa, mashirika ya elimu yamepewa jukumu la kuunda ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo wa wanafunzi. Mwalimu sio tu kuhamisha ujuzi wa kisayansi kuhusu ukweli wa kisasa kwa watoto, lakini huwafundisha kujitegemea kupata ujuzi. Ndani ya mfumo wa viwango vipya vya elimu, kila mtoto ana njia yake ya maendeleo (ya mtu binafsi). Mwalimu hudhibiti tu uundaji wa ujuzi wa jumla wa elimu na, ikiwa ni lazima, hurekebisha ukuaji wa kibinafsi wa mwanafunzi.
Suluhumatatizo
Kuundwa kwa ujuzi na uwezo wa elimu kwa ujumla ni tatizo la milele la ualimu. Mafanikio ya azimio lake moja kwa moja inategemea kiwango cha kitaaluma cha mwalimu, motisha ya mtoto mwenyewe, na pia juu ya nyenzo na msingi wa kiufundi wa shirika la elimu.
Kwa sasa, shughuli za kujifunza ni pamoja na kuweka malengo, kuchagua vitendo, tathmini, udhibiti, kutafakari. Siku hizi, si maarifa yenyewe mengi ambayo yanaweza kutathminiwa, bali ni zana, njia za kujitegemea kupata maarifa mapya, bila kujali eneo la somo.
Usuli wa kihistoria
Ukuzaji wa ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo, ukuzaji wa mbinu bora za malezi yao - masuala haya yalizingatiwa na watafiti wengi katika kazi zao. Hasa, S. G. Vorovshchikov, A. A. Bobrov, Yu. K. Babansky, E. V. Kovaleva walifanya hitimisho kuhusu uhusiano wa aina mbalimbali za ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo. Walianzisha uhusiano kati ya ZUN na kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi.
Kulingana na utafiti uliofanywa na waelimishaji na wanasaikolojia, mbinu maalum zimeundwa ili kutambua na kukuza uwezo kwa watoto wa umri tofauti wa shule.
Ujuzi na uwezo wa elimu wa jumla ulifunikwa katika kazi zao na waandishi wa mbinu nyingi bunifu za ufundishaji iliyoundwa kwa ajili ya utambuzi wa mapema na maendeleo ya watoto wenye vipawa: V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov. Kazi za L. S. Vygotsky, A. Z. Zak, E. V. Kozlova.
Licha ya ukweli kwamba ujuzi wa elimu ya jumla ulizingatiwa na walimu bora zaidi nchini, walimu na wanasaikolojia kwa sasa wanatafuta njia bora za kuendeleza UUN ya wanafunzi. Mbinu na mbinu mpya zinaibuka, ambazo madhumuni yake ni kuongeza hamasa ya kizazi kipya katika kujielimisha.
Kiini cha ZUN
Ujuzi na uwezo wa elimu wa jumla ni vitendo vya vitendo ambavyo watoto wa shule wataweza kuvimili kwa misingi ya maarifa ya kinadharia yaliyopatikana kama sehemu ya mchakato wa elimu (wa ziada). Wanasaikolojia wanaelezea ujuzi kama "vitendo otomatiki ambavyo hutengenezwa kama sehemu ya kujifunza." Kwa ujuzi na uwezo, kipengele cha kawaida ni utayari wa mtoto kutumia maarifa aliyopata kutatua matatizo mahususi ya kijamii yanayotokea katika maisha ya kila siku.
Ujuzi unaweza kutengenezwa kupitia mazoezi. Si za kiotomatiki, zinahusisha utafutaji makini wa suluhu la tatizo.
Ujuzi ni matokeo ya marudio mengi ya vitendo mahususi katika hali sawa. Huhusisha vitendo otomatiki vinavyotekelezwa katika kiwango cha fahamu.
Hatua ya kwanza ya mafunzo
Ujuzi wa jumla wa kujifunza ni kipaumbele katika shule ya msingi. Ni juu ya ubora wa ufahamu wa UUN katika hatua ya kwanza ya elimu ambayo mafanikio ya baadaye ya mtoto inategemea moja kwa moja. Hivi sasa, ustadi wa jumla wa elimu na uwezo wa watoto wa shule unasisitizwa katika shule ya msingiblock tofauti. Baada ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule za Kirusi, UUN ikawa moja ya sehemu za mahitaji yaliyoundwa kwa kiwango cha maandalizi ya wanafunzi wa shule ya msingi.
Ili kukabiliana na kazi waliyopewa walimu wa shule ya msingi, inawezekana tu kwa matumizi ya mbinu inayomlenga mwanafunzi.
Ujuzi na uwezo wa elimu ya jumla ni njia za kupata na kutumia maarifa kwa watoto wa shule. Tofauti na somo la ZUN, ambalo ni mahususi kwa kila eneo la somo, UUN ni sawa kwa taaluma yoyote.
Uainishaji wa ujuzi na uwezo wa elimu wa jumla
Kwa sasa, kuna aina nne:
- kielimu na shirika;
- kielimu-kiakili;
- kielimu na taarifa;
- ya elimu na mawasiliano.
Hebu tuangalie kila aina kwa undani zaidi, tukibainisha sifa bainifu.
Ujuzi wa kufundisha na shirika
Ni vigumu kutegemea matokeo ya juu katika mchakato wa elimu bila uwezo wa kupanga shughuli zako za shule. Stadi hizi za kujifunza kwa ujumla humruhusu mtoto kufanya yafuatayo:
- panga kazi;
- rekebisha na kuchanganua mafunzo yako;
- kufuatilia utekelezaji wa kazi.
Kati ya ujuzi huu, ni muhimu kutambua mpangilio wa mahali pa kazi, kupanga kazi ya sasa, kulenga kazi maalum, kujidhibiti na kujichunguza, ushirikiano na wanafunzi wenzako. Ujuzi huu utawawezesha wavulana kufanikiwa baada ya kukamilika.mafunzo katika shirika la elimu.
Katika shule ya msingi, mtoto anapaswa kujifunza yafuatayo:
- fafanua malengo ya kujifunza ya mtu binafsi na ya pamoja;
- chagua kanuni bora zaidi ya kazi mahususi;
- linganisha matokeo na lengwa;
- kuwa na namna tofauti za kujidhibiti;
- tathmini shughuli zako za masomo, pamoja na kazi ya wanafunzi wenzako;
- kubaini mapungufu ya kazi zao, kubainisha sababu zao;
- weka malengo ya kujielimisha.
Ujuzi wa mantiki
Zinaundwa na uzoefu wa kibinafsi wa mtoto. Ndio maana ukuaji wa watoto wa shule, motisha ya shughuli zao za ubunifu kutoka darasa la kwanza ni muhimu sana.
Ujuzi wa jumla wa elimu na maalum unapaswa kuundwa katika hatua ya kwanza ya elimu. Kusoma, kusikiliza, kutazama ni ujuzi ambao unalenga kumwelekeza mtoto katika mchakato wa elimu, kuelewa nyenzo fulani.
Kufikiri kimantiki humruhusu mtoto kuhamisha nyenzo za kinadharia kwa hali mahususi. Ujuzi na uwezo wa jumla wa elimu na kiakili:
- uamuzi wa vitu vya usanisi na uchambuzi;
- kuweka vipengele vya kitu;
- kuonyesha uwiano wa vijenzi mahususi vya kitu;
- kufanya aina tofauti za ulinganisho;
- uundaji wa mahusiano ya sababu;
- inafanya kazi na hukumu;
- matumizi ya vipengele vya ushahidi;
- kuchagua tatizo na kubainisha masuluhisho.
Kiwango cha ukuaji wa kiakili wa wanafunzi wa shule ya msingi kinabainishwa na malezi ya stadi zifuatazo:
- linganisha matukio, ukweli, vitu;
- ainisha nyenzo za kinadharia;
- kufupisha;
- muhtasari;
- angazia wazo kuu;
- angazia mlinganisho, mahusiano ya sababu na athari;
- tumia ujuzi wa utafiti (weka mbele dhana, chagua mbinu, weka kazi, zitatue, toa hitimisho).
Ujuzi na uwezo wa kielimu na taarifa
Humhakikishia mwanafunzi utafutaji, uchakataji, utumiaji wa taarifa kwa ajili ya suluhu la mafanikio la tatizo la elimu. Miongoni mwao ni haya yafuatayo:
- fanya kazi na sehemu za vitabu vya kiada;
- matumizi ya fasihi ya ziada na marejeleo;
- utumiaji sahihi wa mitindo tofauti ya fasihi;
- uteuzi na mpangilio wa nyenzo kwenye mada mahususi;
- umahiri wa aina mbalimbali za kusimulia hadithi;
- kuchora mukhtasari, kuandika madokezo;
- hakiki;
- kumiliki aina tofauti za maoni;
- kuwaza mukhtasari;
- matumizi ya uchunguzi;
- maelezo ya kitu kilichochanganuliwa;
- kuiga.
Ujuzi na uwezo wa kielimu na mawasiliano
Humpa mwanafunzi fursa ya kushirikiana na wenzake, watu wazima na kuongoza miradi ya pamoja. Miongoni mwa stadi hizo ni hizi zifuatazo:
- uwezo wa kusikiliza watu wengine;
- umahiri wa mbinu msingimaneno;
- ustadi wa kuzungumza mbele ya watu;
- utamaduni wa usemi;
- uwezo wa kuongoza mjadala.
Uundaji wa UUN
Mchakato huu unahitaji hali mbalimbali za kisaikolojia na kialimu:
- hamasa chanya;
- kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na kisaikolojia;
- shughuli huru ya utambuzi;
- maslahi ya mwalimu.
Sharti kuu la malezi ya mhitimu aliyefaulu wa shule ya kisasa ni uundaji wa motisha chanya ya kujiendeleza na kujisomea. Ni katika kesi tu wakati mtoto mwenyewe, mwalimu wake, wazazi wanafanya kazi katika "timu" moja, tunaweza kuzungumza juu ya kufikia matokeo yaliyohitajika - maendeleo ya mwanafunzi.
Ndani ya mfumo wa viwango vipya vya serikali, usanifu na shughuli za utafiti zimekuwa sharti katika taaluma zote za kitaaluma, katika viwango vyote vya elimu.
Ili kutekeleza kazi zilizowekwa na jamii ya kisasa kwa taasisi za elimu, ni muhimu kuzingatia sifa za kiakili na kisaikolojia za wanafunzi. Hali ya mfumo wa neva, uchovu, uhuru - sifa hizi zote zinapaswa kuzingatiwa na mwalimu wakati wa kuchagua nyenzo za elimu.
Shughuli huru ya utambuzi ya watoto wa shule pia ni muhimu. Imejengwa kwa misingi ya vipengele vifuatavyo: kuunda motisha, kuweka malengo na kazi kuu, kupanga, kushauriana, kuunda zana (miongozo, mapendekezo, programu, miongozo ya didactic), mfumo wa ufuatiliaji wa matokeo.
Msingi wa malezi ya hamu ya mtoto kupata maarifa mapya ni utu wa mwalimu, mtazamo wake kwa somo lake, hamu ya kuwateka wanafunzi nayo.
Ndiyo maana, kama sehemu ya kusasisha maudhui ya elimu ya nyumbani, uangalizi maalum hulipwa kwa ukuaji wa kitaaluma wa mwalimu, umahiri wake wa mbinu bunifu na mbinu za ufundishaji na elimu.
Mfumo wa maendeleo endelevu ya kitaaluma (mafunzo katika kozi, semina, ushiriki katika mashindano ya kitaaluma), kubadilishana uzoefu na wenzake ndani ya mfumo wa mikutano ya mbinu ya somo ni njia kuu za kujiendeleza kwa wafanyakazi wa kufundisha. shule za nyumbani.
Fanya muhtasari
Uundaji wa ujuzi na uwezo wa elimu ya jumla ndiyo kazi muhimu zaidi ya ufundishaji. Kusudi, kazi maalum katika mwelekeo huu ni muhimu. Wakati wa shughuli za kujifunza, mtoto huchakata na kubadilisha chaguo za shughuli za kujifunza ambazo mwalimu humpa.
Kazi ya mshauri ni kudhibiti shughuli kama hizo, kujenga mwelekeo wa kielimu wa kila mwanafunzi. Matumizi ya ujuzi, uwezo, maarifa ambayo watoto hupokea shuleni katika maisha ya kila siku ni fursa ya kujithibitisha, ufahamu wa umuhimu wa mafunzo ya ziada.
Katika kila taaluma ya kitaaluma kuna (somo) maalum la ZUN, ukuzaji wake ambao huruhusu wanafunzi kumudu mahitaji yaliyoandaliwa kwa kila somo la kitaaluma.
