Kuna zaidi ya makazi 155,000 katika nchi yetu kubwa, ambayo mengi ni madogo kiasi kwamba hayana taasisi zao za elimu, mengine yana shule, lakini idadi ya wanafunzi ni ndogo. Jinsi ya kuandaa mchakato wa elimu katika hali hii? Ndani ya mfumo wa makala haya, tutazungumzia kuhusu shule ndogo ndogo. Fikiria kanuni ya kuandaa elimu na malezi ya watoto wa kategoria tofauti za rika, tutafuatilia maalum ya kazi ya wakati mmoja na watoto wakati wa somo.
Shule ndogo ni nini?
Kwa idadi ndogo ya wanafunzi, uundaji wa madarasa hauwezekani. Watoto wanapaswa kupata elimu ya msingi na hata sekondari katika shule isiyo na daraja. Katika shule za vijijini kuna wanafunzi 2-3 kwa kila mmojasambamba. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuunganisha wanafunzi wa madarasa tofauti na kufanya madarasa ya pamoja. Hebu tuzingatie kwa undani zaidi vipengele vya shirika la shule isiyo na daraja.
Kwa sasa, makumi ya maelfu ya shule ambazo hazijapata daraja zinafanya kazi nchini. Je, sifa za shule hizi ni zipi? Katika USSR, dhana ya "darasa ndogo" ilikuwa ya kawaida sana, kwa sababu shule za vijijini hazikuandikisha idadi ya kutosha ya wanafunzi ili kuunda sambamba. Madarasa ya msingi yaliunganishwa kuwa "seti" - madarasa ambayo yalijumuisha wanafunzi wa kategoria tofauti za umri. Upekee wa shule ndogo sio tu mbele ya seti, lakini pia kwa kutokuwepo kabisa kwa baadhi ya madarasa. Kwa mfano: darasa moja lina wanafunzi 5, 2 kati yao wanasoma katika daraja la 1, 1 - la 2, 2 - la 4, wakati daraja la 3 hawapo kabisa shuleni katika mwaka huu wa masomo.
Ikiwa shule ndogo ya kijijini iko katika eneo fulani, basi watoto kutoka vijiji vya karibu lazima pia wajiandikishe humo kwa ajili ya elimu ikiwa hakuna taasisi za elimu za muundo huu mahali wanapoishi.
Mwalimu mmoja anafanya kazi na darasa dogo. Mchakato wa elimu umepangwa kwa njia ambayo wanafunzi wote wanajumuishwa katika kazi. Hii inafanikiwa kwa kubadilisha shughuli za wanafunzi. Jukumu kubwa hupewa kazi ya kujitegemea, kwa shughuli za shule isiyo na daraja - hii ni hitaji. Wakati baadhi ya wanafunzi wako busykukamilika kwa kazi kwa kujitegemea, mwalimu hufanya kazi na wanafunzi wengine wanaohitaji kueleza nyenzo nyingine.
Katika miaka ya hivi majuzi, mtu anaweza kuona mwelekeo katika maendeleo ya shule ndogo. Hii ni kutokana na kupungua kwa idadi ya watoto, kiwango cha kuzaliwa kimepungua. Shule za sekondari za jumla zilizo kwenye makazi makubwa nazo zinalazimika kubadilika na kuwa ndogo kutokana na ukosefu wa wanafunzi na walimu.
Madarasa ya awali
Kufanya kazi na watoto wa shule ya msingi kunahitaji umakini maalum kutoka kwa mwalimu. Shughuli za shule isiyo na daraja zinapaswa kulenga ujifunzaji wenye tija wa wanafunzi. Watoto wa shule ya msingi hawawezi kuelewa mara moja nyenzo mpya, ambayo itakuwa kikwazo wakati wa kufanya kazi ya kujitegemea, na mwalimu analazimika kubadili kuelezea nyenzo kwa kikundi kingine cha wanafunzi. Nini cha kufanya katika hali hii?
Mwalimu wa darasa dogo anapaswa kuwa na uwezo wa kubadili haraka hali za matatizo zinapotokea. Ikiwa habari mpya inafafanuliwa kwa kikundi cha watoto, basi unaweza kumwomba mmoja wa wanafunzi asome sehemu ya fungu hilo. Kwa wakati huu, mwalimu atakuwa na dakika 1-2 kumkaribia mwanafunzi ambaye ana shida na kufanya kazi ya kujitegemea na kumsaidia. Masharti katika shule ndogo sio mazuri zaidi kwa wanafunzi na walimu, lakini, baada ya muda, timu hubadilika kulingana na vipengele kama hivyo.
Katika darasa la msingi, mwalimu ana nafasi ya kufanya kazi kibinafsi na kila mwanafunzi, kwa hivyo suluhisho la shida nyingi ni kubwa.haraka kuliko darasa la kawaida lenye idadi kubwa ya wanafunzi.
Inaweza kuwa vigumu sana kwa wanafunzi wa shule ya msingi kujikita katika kufanya kazi za kujitegemea, hivyo kazi ya mwalimu na wanafunzi wengine inapaswa kuwa ya wastani, bila kupaza sauti zao na kupiga kelele.
Panga madarasa
Somo katika shule isiyo na daraja linapaswa kupangwa kwa njia ambayo kila mwanafunzi anahusika katika mchakato wa kujifunza. Kazi sambamba ya mwalimu na wanafunzi inaendelea katika somo lote. Jukumu kubwa linatolewa kwa kazi huru ya wanafunzi.
Kwa sasa, hakuna misaada na programu maalum ambazo zinaweza kutoa msingi wa kuandaa mchakato wa kujifunza katika shule ambayo haijapata daraja, kwa hivyo ni lazima walimu watengeneze kwa kujitegemea upangaji wa madarasa ya pamoja. Mpango huo unapaswa kujumuisha hatua za kuchanganya kazi ya kujitegemea na kuelezea nyenzo mpya. Kadiri mpango unavyoandaliwa kwa ustadi zaidi, ndivyo mchakato wa kujifunza utakuwa wenye tija zaidi.
Kupanga lazima kujumuishe kategoria zifuatazo za kazi ya mwanafunzi:
- kuangalia maarifa juu ya nyenzo zinazoshughulikiwa;
- kueleza nyenzo mpya;
- kurekebisha nyenzo mpya katika mchakato wa kazi huru.
Kupanga kunaweza kujumuisha ushirikiano wa wanafunzi. Ukweli ni kwamba katika darasa la msingi, mada zingine hurudiwa, ujumuishaji hufanyika katika viwango tofauti vya ugumu. Unaweza kupanga somo ambalo litajumuisha wanafunzi wote. Nyenzo mpya kwa watoto wengineitakuwa marudio kwa wengine.
Kwa mfano: somo la hesabu katika shule ambayo haijapata daraja linaweza kufanyika pamoja. Wakati huo huo, watoto wengine watazoea nambari na kuhesabu vyema, wengine watajifunza vitendo, na wengine watasuluhisha matatizo.
Sifa za jumla za mtoto wa kijijini
Mtoto aliyekulia kijijini au kijijini ni tofauti na mtoto wa mjini. Amezoea maisha, kazi na anawajibika zaidi. Watoto kama hao hukua haraka, kwani huvutiwa kufanya kazi tangu wakiwa wadogo.
Kuhusu kiwango cha elimu, kila kitu hapa si kizuri kama cha mjini. Kulingana na takwimu, wanafunzi wa darasa la kwanza huja katika shule za vijijini na kiwango cha chini cha maarifa. Wengi wao hawajui herufi na nambari, wakati idadi kubwa ya wanafunzi wa darasa la kwanza wa mijini tayari wanasoma na kuhesabu. Katika jiji kuna fursa ya kumpeleka mtoto shule ya mwishoni mwa wiki, ambayo mtoto atakuwa tayari kwa shule. Wazazi, kama sheria, hutumia wakati zaidi na umakini kwa suala hili. Baadhi ya shule huandaa mitihani ya kujiunga na shule ambayo ni lazima mtoto afe ili ajiandikishe katika darasa la kwanza, hivyo ni lazima maandalizi yawe mazito.
Mtoto yeyote, hata wale walio na ulemavu mdogo wa ukuaji, atapelekwa katika shule ya kijiji. Kwa hivyo inatokea kwamba mwalimu wa jumla lazima wakati mwingine afanye kazi na watoto ambao, katika maisha ya mijini, wangewekwa katika taasisi maalum ya elimu au darasa la urekebishaji.
Mpangilio wa mchakato wa elimu
BMwanzoni mwa somo, mwalimu anapaswa kuwafahamisha wanafunzi na mpango wa kazi. Kila kikundi cha wanafunzi katika darasa moja hupokea mgawo huku mwalimu akifafanua nyenzo mpya kwa wanafunzi wengine.
Kiasi kidogo cha muda kimetengwa kwa ajili ya kupima maarifa, mwalimu anapaswa kutumia sehemu kuu ya somo kusoma na kuunganisha nyenzo mpya. Ikiwa somo linafanywa na wanafunzi katika darasa tatu, basi mwalimu anapaswa kugawanya wakati katika sehemu 3, akizingatia kila kikundi cha wanafunzi. Inabadilika kuwa somo kubwa kwa wanafunzi linapaswa kushughulikiwa na kazi ya kujitegemea.
Iwapo somo limepangwa kwa njia ya matembezi, basi itabidi lifanywe na wanafunzi wote. Kila kikundi cha watoto katika daraja sawa kitakuwa na malengo tofauti kwa shughuli hii. Hebu tutoe mfano: baadhi ya watoto watakusanya sampuli kwa ajili ya miti shamba, wengine watachunguza mandhari ili kuandika insha, wengine watafanya majaribio, n.k. Kila somo linahusisha kazi ya pamoja, lakini aina za mwingiliano zinaweza kutofautiana.
Ikiwa imepangwa kutoa nyenzo nyingi kwa mwanafunzi mmoja, basi kwa wengine unahitaji kuchagua somo linalohusisha na kuruhusu ukamilishaji wa kazi bila kujitegemea. Kwa mfano: mwalimu anaelezea sheria za uakifishaji katika sentensi changamano kwa kundi moja la wanafunzi, huku wanafunzi wengine wakichora picha kwenye mada "Jinsi nilivyotumia majira ya joto" katika somo la sanaa nzuri.
Kutokana na ukweli kwamba katika darasa dogo kunaweza kusiwe na wanafunzi wenye nguvu kwa wanafunzi dhaifu kufikia, mwingiliano wa wanafunzi unaweza kuwa.isiyo na tija. Baada ya yote, watoto hupokea sehemu kubwa ya ujuzi kutoka kwa kila mmoja, wakati uigaji wa nyenzo hutokea kwa kasi zaidi.
Kazi ya elimu
Kazi ya elimu katika shule ambayo haijapata daraja ina jukumu muhimu sana. Hivi sasa, kuna mambo kadhaa ya kijamii na kiuchumi ambayo yana athari mbaya katika maendeleo na malezi ya mtoto wa kijijini. Tunaorodhesha baadhi yao:
- Wanafunzi wa mataifa mengi. Wazazi wa watoto kama hao wanaweza kuwa na maoni yao wenyewe juu ya maisha, dini, na kanuni za tabia. Katika baadhi ya matukio, hali za migogoro zinaweza kutokea kwa msingi huu.
- Hali ya kifedha. Katika hali nyingi, familia za vijijini zina mapato ya chini ya wastani. Hali hii hairuhusu wazazi kumpa mtoto au watoto kikamilifu kila kitu muhimu kwa kujifunza na maendeleo kamili. Lishe ya mtoto inaweza kuwa duni, na hivyo kusababisha ugonjwa wa beriberi na ugonjwa.
- Ustawi wa familia. Katika shule za vijijini, watoto wanaokua katika familia isiyo na kazi ni kawaida zaidi. Wazazi katika familia kama hizo wana msimamo usio na utulivu wa kijamii, sababu zake zinaweza kuwa: ulevi, tabia mbaya, uhuni, ukiukaji wa sheria.
Watoto wa vijijini mara nyingi hulelewa na mtaani, ambayo haina athari chanya kila wakati katika malezi ya sifa za kibinafsi. Kwa sababu hizi na nyinginezo, shule inapaswa kulichukulia suala la kazi ya elimu kwa uzito zaidi.
Darasa dogo huruhusu kazi bora ya elimu. Mwalimu ana nafasi ya kufanya kazi nayewanafunzi mmoja mmoja. Mwalimu ambaye ana taarifa za kina kuhusu familia za watoto (katika miji midogo kila mtu anamjua mwenzake kwa kuona), ni rahisi zaidi kujenga mpango wa kazi ya elimu ya mwanafunzi fulani.
Katika hali zingine, mwalimu atalazimika kuchukua jukumu la mwanasaikolojia na mwalimu wa urekebishaji, kwani hakuna wataalam kama hao katika shule ya vijijini, na haitakuwapo. Kazi ya kielimu inapaswa kufanywa sio tu na mtoto, bali pia na wazazi wake. Mwalimu-mwanasaikolojia lazima atafute njia za kutatua hali za migogoro zinazotokea kwa mtoto shuleni au katika familia. Ikiwa mwalimu anaona kwamba wazazi hawawezi kumpa mtoto maisha ya kawaida na mazingira mazuri ya maendeleo, katika kesi hii analazimika kujibu - wasiliana na mamlaka ya ulinzi wa kijamii na ulezi.
Kuwasilishwa kwa ripoti mwishoni mwa mwaka wa masomo
Mwishoni mwa mwaka wa shule, kila shule hufanya muhtasari wa matokeo, ambayo yanajumuisha sio tu takwimu za ufaulu wa wanafunzi, lakini pia matokeo ya elimu, kazi za ziada. Ripoti ya shule ya darasa ndogo inapaswa kujumuisha vitu vifuatavyo:
- Uchambuzi wa ufanisi wa mchakato wa elimu.
- Uchambuzi wa maendeleo ya mwanafunzi.
- Utambuaji wa viongozi wa darasa na wanafunzi walio nyuma katika masomo ya shule.
- matokeo ya kufanya kazi na wazazi.
- Uchambuzi wa ufanisi wa utekelezaji wa kazi zilizowekwa kwa mwaka wa masomo.
- Uchambuzi wa tathmini ya mwisho ya wanafunzi wa darasa la 9 na 11.
- Ripoti kuhusu matukio na fungua masomo.
- Ripoti kuhusu ushiriki wa watoto wa shule katika wilaya, mkoa naOlympiads za Urusi Zote.
Ripoti ya mwisho inapaswa kutegemea upangaji, ambao ulikusanywa mwanzoni mwa mwaka wa shule. Mwalimu lazima afanye uchambuzi wa kina wa pointi zote. Hitimisho huakisi habari kuhusu iwapo malengo yaliyowekwa yalifikiwa na kazi zilizowekwa kwa mwaka wa masomo zilikamilika.
Mahitimu na simu ya mwisho
Licha ya ukweli kwamba wanafunzi 2 au 3 wanaweza kuhitimu, likizo lazima iandaliwe. Wanafunzi wengine na wazazi wanaweza kushiriki katika kufanya sherehe ya kuhitimu katika shule isiyo na daraja. Kila mmoja wao anaweza kuchangia shirika la likizo. Hali ya simu ya mwisho katika shule ambayo haijapata daraja inapaswa kutegemea idadi ya wanafunzi na watazamaji.
Kila mtoto anapaswa kuwa na jukumu la kucheza kwenye sherehe. Watoto wa darasa la msingi wanapaswa kufundishwa kujifunza mashairi ambayo watasoma kwenye likizo. Yaliyomo yanapaswa kuwa kitu kama hiki:
Leo ni siku ya kipekee:
Jua lilichomoza, likaoshwa na umande, Kwa somo la mwisho, kwaheri
Darasa la kuhitimu limetumwa.
Siku ya Mei kwenye mstari inacheza, Upepo unavuma kwa upole kwenye majani, Kuona wanyama wao kipenzi barabarani, Shule itawapigia simu ya mwisho.
Kutakuwa na bahari ya wageni wa kuhangaika, Kutakuwa na mashairi na maua mengi –
Bahari ya makofi ya radi
Tunawakaribisha wahitimu!
Ili kushikilia tukio, lazima uchague inayoendelea nakiongozi mbunifu. Jukumu hili linaweza kuchukuliwa na mmoja wa walimu. Ikiwa shule ina watoto wa shule ya msingi wanaoshiriki na kuwajibika, unaweza kuwakabidhi jukumu hili.
Hakikisha kuwa umealika mpiga picha ambaye anaweza kunasa matukio ya kukumbukwa ya likizo. Kila mtoto anapaswa kuwa na picha zake za kuhitimu ili kuwakumbusha maisha yao ya shule bila wasiwasi.
Hakikisha umewapa nafasi walimu. Unaweza kufanya hivi kwa fomu ifuatayo:
Tunaanza likizo iliyosubiriwa kwa muda mrefu
Na neno tambulisha
Ambaye tumekuwa tukimsubiri, Wageni waheshimiwa katika ukumbi wetu.
Ni muhimu kuwapa nafasi wanafunzi wenyewe. Kwa hakika, watataka kuwashukuru walimu kwa subira, uelewa na utunzaji wao. Maneno ya shukrani yanapaswa kutayarishwa mapema na wahitimu. Unaweza kushughulikia suala hili kwa ubunifu na kuandaa onyesho la sitiari.
Mwishoni mwa likizo, uwasilishaji dhabiti wa vyeti vya kuhitimu masomo unapaswa kupangwa.
Faida
Iwapo michakato ya elimu na ufundishaji imeundwa ipasavyo, basi darasa dogo huwa watu wa karibu sana na wenye urafiki, licha ya tofauti ya umri kati ya watoto. Vijana wakubwa huwasaidia watoto, kujibu maswali yao, haraka.
Shule ya watu 20-30 ni kama familia kubwa ambayo walimu hutekeleza jukumu la wazazi. Uhusiano kati ya walimu na wanafunzi ni wa karibu na joto zaidi kuliko katika shule ya awali.
Mwalimu anaweza kudhibiti kila mwanafunzi kwa kufuatiliamatatizo yanayotokea katika mchakato wa kujifunza. Kuna fursa ya kufanya kazi na wanafunzi mmoja mmoja. Mchakato wa elimu unaomlenga mwanafunzi unaundwa, ambao unaweza kutoa matokeo bora kabisa.
Mahitaji ya Mwalimu
Mchakato wa kujifunza katika shule ambayo haijapata gredi umejengwa kwa njia tofauti kidogo kuliko katika shule ya awali ya kina. Hakuna mgawanyo wa masomo kati ya walimu. Mwalimu mmoja anatakiwa kuongoza fani mbalimbali, jambo ambalo humzidishia mzigo kwa kiasi kikubwa.
Mwalimu katika shule ambayo haijapata gredi lazima afanye aina mbalimbali za kazi, kwa kuwa shule haina walimu wa somo tu, bali pia meneja wa ugavi, mkutubi, mwanasaikolojia na mwalimu wa marekebisho. Mwalimu wa jumla ni mtaalamu wa fani mbalimbali ambaye lazima si tu afundishe masomo mbalimbali, lakini pia awe na uelewa mzuri kuyahusu.
Wakati mwingine ni vigumu kupata mtu ambaye atakubaliana na mazingira hayo ya kazi, kwa sababu shughuli ya mwalimu haiishii shuleni tu, ni lazima ajiandae kwa masomo ya nyumbani, aweke mipango na ripoti za mwisho, akutane na kuzungumza na wazazi., angalia madaftari, n.k. e.
Sifa za kipekee za shirika la shule isiyo na gredi ni pamoja na msingi mdogo wa nyenzo. Wakati mwingine mwalimu anapaswa kujitegemea kuzalisha vifaa vya shule, ambayo ni muhimu kwa kufanya madarasa. Hizi zinaweza kuwa kadi, mabango, takrima.
Mwalimu lazima aandae mchakato wa kujifunza ili tija yake iwe ya juu. Ikiwa, kwa mfano, darasa la 1 na la 3 limeunganishwa, basiMwalimu anapaswa kuzingatia zaidi wanafunzi wa darasa la kwanza, kwa kuwa wanajifunza kuandika, kusoma na kuhesabu tu, na watoto kutoka darasa la tatu wanaweza kupewa kazi za kibinafsi, watoto wana umri wa kutosha kufanya kazi kwa kujitegemea.
Maoni
Mbali na idadi kubwa ya vipengele hasi vya kusoma katika darasa dogo, pia kuna vipengele vyema. Walimu wanaona kuwa ni rahisi zaidi kwa wanafunzi katika madarasa kama haya kuzingatia kitu, wana uwezo wa kubadili haraka na kuguswa. Uwezo kama huo hukua baada ya miaka kadhaa ya kusoma katika shule isiyo na daraja. Baada ya yote, mwanafunzi lazima amalize kazi yake peke yake wakati ambapo mwalimu anaelezea nyenzo tofauti kabisa kwa wanafunzi wengine. Watoto wa vijijini wanakua huru na kuwajibika zaidi.
