Katika miaka ya hivi karibuni, mfumo wa elimu umepitia mabadiliko ya kimsingi. Mwalimu lazima azingatie kikamilifu maagizo na mahitaji ya Wizara ya Elimu na Sayansi, azingatie ubunifu katika mfumo wa michakato ya kujifunza.
Kuanzishwa kwa programu mpya za elimu, uwajibikaji wa ziada wa kijamii, kuwepo kwa jambo kama vile saa zisizolipwa, yaani, kwa ujumla, tofauti kati ya kiwango cha mishahara na mzigo wa kazi uliyopewa, husababisha kupungua kwa mvuto wa taaluma ya ualimu. Mfumo wa nia za shughuli za ufundishaji pia unabadilika.
Waombaji huongozwa na nini wanapochagua kati ya vyuo vikuu vingine vya ualimu, na ni nini huwachochea wahitimu ambao wamepokea stashahada ya ualimu kwenda kufanya kazi katika eneo hili?
Motisha wakati wa kuchagua taaluma
Hebu kwanza tuangalie sababu zinazomfanya mtu kuchagua taaluma kwa ujumla.
Daktari wa Sayansi ya Saikolojia E. Klimov, ambaye amejitolea kazi nyingi kwa saikolojia ya kazi, hutenganisha mambo ya motisha ya nje na ya ndani:
Vipengele vya nje:
- Maonijamaa.
- Kulenga marafiki.
- Imependekezwa na walimu.
- Mwelekeo wa nafasi ya jamii.
Vipengele vya ndani:
- Matarajio yako.
- Kiwango cha uwezo wa mtu mwenyewe, udhihirisho wao.
- Upatikanaji wa maarifa na ujuzi katika shughuli yoyote.
- Ina uwezekano wa kuchukua hatua.
Hebu tuzingatie nia zipi zinazoongozwa na wale wanaotaka kujidhihirisha katika shughuli za ufundishaji.
Chaguo la kazi ya kufundisha na motisha ya kufundisha
Bila shaka, mambo haya yote yana athari katika uchaguzi wa taaluma ya ualimu. Lakini nia kuu za shughuli za ufundishaji, kwa sababu ya utaalam wake, ni, kwanza kabisa, kivutio cha kufundisha - hamu ya kufundisha watu wengine, kuhamisha maarifa na uzoefu wao wenyewe, na pili - kiwango cha ufahamu na uwezo wa mtu fulani. sayansi.
Kwa chaguo makini la taaluma katika nyanja ya elimu, mwanafunzi ana ufahamu wazi wa umuhimu wa kufundisha kama mchakato wa kuunda haiba ya mwanafunzi. Akiwa na nia ya kufundisha watu wengine, mhitimu wa baadaye anasimamia kwa undani zaidi somo ambalo anakusudia kufundisha katika siku zijazo. Miongoni mwa sifa za kibinafsi za wanafunzi kama hao, uwezo wa kuafikiana, usawa katika mawasiliano, hisia ya busara, uwazi wa mawazo, uwezo wa kubishana maamuzi, na ujuzi wa shirika hutawala.
Vipengele vya Motisha ““Zisizo za Ufundishaji”
Mkusanyiko makini wa nia za ufundishajishughuli ina maana kwamba mtu anaonyesha shauku na maslahi katika eneo hili. Idadi ya waombaji huingia vyuo vikuu vya ufundishaji chini ya ushawishi wa mambo tofauti kabisa. Kwa mfano:
- hapa ndipo mahali pekee ambapo nilifanikiwa kupata alama za USE;
- kupokea kuahirishwa kutoka kwa utumishi wa kijeshi;
- kupata diploma ya elimu ya juu, utaalamu huo haujalishi;
- wafuatao rika (marafiki walifika);
- mahali katika mji wa asili (hakuna haja ya kuhamia eneo lingine na kuishi katika hosteli), n.k.
Sifa za waombaji wa vyuo vikuu vya ualimu
Kulingana na uchaguzi wa taaluma ya ufundishaji, wanafunzi wanaweza kugawanywa katika kategoria kadhaa:
- jitahidi kuongeza kiwango cha maarifa katika somo linalokuvutia, lakini si lazima kwa madhumuni ya mafundisho yake zaidi;
- bila nia ya wazi katika kuchagua taaluma;
- kuwa na mwelekeo wa shughuli za kielimu zenye sifa nyingi za shirika;
- kuonyesha uwezo na nia ya kufundisha.
Nia za kuendesha wanafunzi wakati wa masomo
Wakati wa mchakato wa elimu, wanafunzi wanaweza kuunda ndani yao vipengele vingine vya motisha, vya ndani na nje.
Ndani - huu ni ujuzi wa kina wa somo, maandalizi ya shughuli za ufundishaji wa moja kwa moja, uundaji wa uwajibikaji kwa wanafunzi. Nje - hii ni tamaa ya kusimama nje kwa msaada wa utendajimafunzo kati ya wanafunzi na kati ya waalimu, kupokea udhamini ulioongezeka, diploma yenye heshima. Nia hizo hasi za nje zinaweza pia kuonekana, kama vile woga wa jamaa na walimu katika kesi ya kushindwa katika mchakato wa kujifunza, hofu ya kufukuzwa katika taasisi, kuachwa bila elimu.
Motisha kwa mwalimu wa mazoezi
Katika utekelezaji wa mazoezi ya kufundisha baada ya kuhitimu, mambo mengine ya motisha huanza kujitokeza.
Nia za ndani za shughuli za ufundishaji ni pamoja na, kwanza kabisa, kuridhika kutokana na kufanya kazi na wanafunzi. Ukuzaji wa kitaalamu kama njia ya kujithibitisha binafsi ya utu pia una jukumu muhimu sawa.
Miongoni mwa dhamira za nje za shughuli za ufundishaji ni kama vile kutambuliwa na wenzako, kushika wadhifa katika taasisi ya elimu ya kifahari, kupokea tuzo na tuzo za taaluma na mafanikio katika kazi.
Nia ya nguvu
Mwandishi wa kitabu "Utambuzi wa Uwezo wa Kielimu" N. A. Aminov pia anaangazia nia ya nguvu inayotokea katika mwingiliano wa mwalimu na mwanafunzi. Nia hii hupata udhihirisho wake katika haki ya mwalimu ya tathmini chanya na hasi ya ujifunzaji. Miongoni mwa aina za shinikizo kwa mwanafunzi, Aminov anabainisha yafuatayo: nguvu ya kutia moyo, adhabu, nguvu ya kawaida na ya habari, nguvu ya kiwango na connoisseur. Hitaji hili la kutawala linajidhihirisha katika vitendo kama vile:
- udhibiti wa mazingira ya kijamii;
- kushawishi matendo ya wengine kupitiamaagizo, hoja, ushawishi;
- kuwasababisha wengine kutenda katika mwelekeo sawa na mahitaji na hisia zao;
- kuwachochea wengine kushirikiana;
- kushawishi mazingira ya usahihi wa hukumu zao wenyewe.
Bila shaka, nia za mamlaka katika uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi zinalenga manufaa ya mwanafunzi. Kwa usaidizi wa kutawala kama mojawapo ya nia nyingine za shughuli za kitaaluma za ufundishaji, mwalimu huhamisha ujuzi, ujuzi, uzoefu wake kwa mwanafunzi.
Motisha ya kijamii ya mwalimu
Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa nia ya shughuli za kijamii na kielimu.
Mwalimu hana haki ya kupuuza uwepo wa dalili za hali mbaya ya kijamii katika kata yake (athari za kupigwa, dalili za nje za matumizi ya dawa za kulevya au pombe, kushuka kwa kasi kwa ufaulu wa masomo, kukosa mahudhurio bila sababu za msingi., na kadhalika.). Wajibu maalum ni wa waelimishaji jamii, walimu wa darasa (shuleni), wasimamizi, wakuu wa idara na idara (katika taasisi za elimu ya sekondari na elimu ya juu).
Uainishaji wa walimu kulingana na muundo wa vipengele vya motisha
Kuridhishwa na shughuli za ufundishaji moja kwa moja inategemea mfumo wa nia zake. Ukuaji wa chanya za ndani na nje na kutokuwepo kwa vivutio hasi vya nje ndio uwiano wao bora zaidi.
Mwanasaikolojia wa Marekani L. Festinger alianzisha mgawanyo wa walimu kulingana na kanuni ya kutathmini matokeo ya mwanafunzi.
Aina ya kwanza inajumuisha walimu wanaofikia hitimisho kwa msingi wa mafanikio yake ya awali. Kundi la pili ni wale wanaotoa tathmini kwa kulinganisha na mwanafunzi mwingine. Kwa kawaida, alifafanua kundi la kwanza kama "lenye mwelekeo wa maendeleo", na la pili - kwa "utendaji".
Watafiti wa Kirusi na wa kigeni katika nyanja ya ufundishaji na saikolojia wanasadikishwa kuhusu tofauti ya mbinu, mbinu na matokeo ya mwisho ya shughuli za walimu zinazolenga maendeleo na utendaji kazi.
Njia ya kwanza ya kujifunza kibinafsi, inayohusika hasa na ukuzaji wa somo na wanaweza kufuatilia kiwango cha kila kata. Kiashirio cha pili muhimu ni kiwango cha jumla cha kikundi, thamani yake ni juu ya wastani, ilhali kiwango cha kumudu programu kwa kila mwanafunzi binafsi si muhimu.
Kwa hivyo, wawakilishi wa kategoria ya ukuzaji hujizoeza mbinu ya kibinafsi, si kurekebisha mwanafunzi kwa programu, lakini programu kwa mwanafunzi, ambayo, ipasavyo, inatoa matokeo bora zaidi mwishoni mwa kujifunza. Kinyume chake, aina ya pili inafuata kwa uwazi nyenzo za mbinu, hufanya mahitaji sawa kwa kundi zima la wanafunzi, inaelekezwa madhubuti kwa matokeo ya wingi wa jumla, kufikia kiwango cha thamani yake juu ya wastani. Sababu kuu ya motisha ni utambuzi wa usimamizi na upokeaji wa malipo.
Lakini kwa ujumla, ikumbukwe kwamba, kutokana na sababu nyingi za shughuli za kitaaluma za ufundishaji, za nje na za nje.ndani, ni jambo lisilopingika kwamba mwalimu anaweza kuongozwa kwa wakati mmoja na ari ya kazi yake na kujali kuongeza mapato.
Viwango vya utendaji vya kufundisha
Kiungo cha mwisho katika mnyororo "mfumo wa motisha - kuridhika na kazi ya ufundishaji" ni tija ya kazi hii ngumu.
Sifa ya shughuli za ufundishaji ni pamoja na digrii 5 za ufanisi:
1) Uzazi - hii ndiyo shahada ya chini kabisa wakati mwalimu anapowasilisha taarifa anazomiliki.
2) Kubadilika - kiwango cha chini cha ufanisi, lakini kuna kubadilika kwa maarifa yanayopitishwa kwa sifa za wafunzwa.
3) Uundaji wa ndani - shahada ya kati, wakati mwalimu ameunda mkakati wa kuhamisha maarifa.
4) Maarifa ya kurekebisha mfumo - kiwango cha juu cha tija.
5) Shughuli ya uundaji wa mfumo na tabia ndiyo kiwango cha juu zaidi cha ufanisi wa shughuli za ufundishaji.
Utangulizi wa muundo wa shughuli
Shughuli yoyote ya binadamu ina vipengele kadhaa:
- Somo la shughuli ni yule au wale ambao inafanywa nao.
- Lengo la shughuli ni kile kinacholengwa.
- Lengo ni kwa ajili yake.
- Nia ndizo husababisha shughuli kufanyika.
- Mbinu zinazotumika - jinsi inavyotekelezwa.
- Matokeo na tathmini ya shughuli - matokeo na uchambuzi wake.
Bila kipengele chochote, shughuli haiwezi kuwepo.
Muundo wa mfumo wa kazi ya ufundishaji
Muundo wa shughuli ya mwalimu unajumuisha vipengele sawa na shughuli nyingine yoyote ya binadamu.
Masomo si walimu pekee, bali pia wazazi na wawakilishi wengine wa mazingira ambao wana ushawishi wa ufundishaji kwenye vitu vya shughuli.
Vitu - wanafunzi na wanafunzi wanaolenga kazi ya mwalimu, pamoja na wale watu wanaoshiriki katika mchakato wa ufundishaji.
Malengo na nia za shughuli za ufundishaji ni uhamishaji wa maarifa ya mtu mwenyewe kutoka kwa somo hadi kwa vitu, ambayo ina sababu za kuhamasisha.
Njia - ujuzi alionao mhusika, njia za kuuhamishia kwa kitu kwa usaidizi wa nyenzo za didactic na za kimbinu.
Matokeo ni matokeo ya shughuli ya ufundishaji, tathmini ambayo ni kiwango cha kusimamia maarifa yaliyohamishwa.
Muundo wa kiutendaji wa shughuli za ufundishaji
N. V. Kuzmina, Daktari wa Saikolojia, alitengeneza mtindo wa shughuli za mwalimu, unaojumuisha vipengele vya utendaji: gnostic, kubuni, kujenga, kuwasiliana na shirika.
Kipengele cha Kinostiki cha muundo ni maarifa ambayo mwalimu anayo, si tu katika somo alilofundishwa, bali pia katika nyanja ya mawasiliano na wanafunzi.
Kipengele cha muundo ni upangaji wa vitendo vyako katika mchakato wa kujifunza.
Kujenga - uteuzi wa nyenzo muhimu za mbinu na didactic, kujenga mpango wa mafunzo.
Kipengele cha mawasiliano ni kujenga uhusiano kati ya mwalimu na wanafunzi.
Shirika - uwezo wa mwalimu kuanzisha katika mchakato wa kujifunza shughuli zao na vikundi vya wanafunzi.
Bila kujali utendakazi au mgao wa hatua wa vijenzi, muundo na dhamira za shughuli za ufundishaji zinahusiana kwa karibu.
Hitimisho
Tulichunguza nia za kuchagua shughuli za kufundisha. Bila shaka, kazi hii ina mwanzo wa ubunifu. Kazi hii muhimu ya kijamii inapaswa kufanywa na watu ambao kwa uangalifu wamefanya chaguo kwa kupendelea taaluma ya ualimu. Nyuma yake lazima lazima kuwe na nia za ndani, kama vile hamu iliyotamkwa na haja ya kuwafundisha watu wengine ujuzi uliokusanywa ndani yako mwenyewe, na ujuzi wa kina katika somo linalofundishwa.
