Wataalamu wa saikolojia kwa vitendo wanakabiliwa na matatizo mengi katika kazi zao. Yanayofaa zaidi ni kutofaulu kwa watoto wa shule. Kuna sababu za kutosha kwa hili. Haya ni kupuuzwa kwa ufundishaji, na kiwango cha chini cha ukuaji wa akili, na mapungufu katika maarifa, na kutokuwa na uwezo wa kujifunza, na mengine mengi.
Ni mwanasaikolojia wa shule ambaye ana jukumu la kutatua msongamano huu wa matatizo, kubainisha sababu kuu za matatizo hayo, na kuunda mpango wa kurekebisha ambao utasaidia kuboresha mchakato wa elimu. Na hapa njia ya STU itakuwa ya msaada mkubwa. Itamruhusu mtaalamu kufahamu data kuhusu vipengele na uhalisi wa ukuaji wa akili sio tu wa mwanafunzi binafsi, bali wa darasa zima.
Mwandishi wa mbinu ya STU, au "mtihani wa shule ya ukuaji wa akili", ni K. M. Gurevich, pamoja na timu ya maabara inayofanya kazi chini ya uongozi wake.psychodiagnostics, ambayo ni sehemu ya wafanyikazi wa Taasisi ya Utafiti ya Saikolojia ya Jumla na Pedagogical ya Chuo cha Sayansi ya Ufundishaji cha USSR. Ilijumuisha G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova na M. K. Akimova. Kabla ya kutoa uteuzi maalum wa kazi, waandishi wa mbinu walifanya uchambuzi wa kisaikolojia wa vitabu vya kiada na programu za shule. Katika mchakato wa kufanya kazi zao, timu ya wanasayansi ya maabara ilitegemea habari ambayo ilipatikana wakati wa mazungumzo na walimu.
Kanuni za kimbinu
Mtihani wa Uakili wa Shule (SIT) umeundwa ili kutoa zana ya uchunguzi ili kupima ukuaji wa kiakili wa wanafunzi kutoka ujana hadi ujana. Hawa ni watoto wa darasa la 6-8.
Waandishi walifanya uteuzi wa dhana za kimsingi kwa kuongozwa na kanuni zifuatazo:
- zinapaswa kuwa za jumla, kuruhusu kubainisha kiwango cha umilisi wa somo fulani na kuzingatia uelewa wa nidhamu fulani ya shule;
- dhana zilizojumuishwa katika kila kazi huunda msingi wa maarifa ambayo kila mtu anahitaji, bila kujali mwelekeo wa elimu yake;
- zinapaswa kufuatana na uzoefu wa maisha alionao mtoto wa umri huu.
Vipengele vya mbinu
Mtihani wa ukuaji wa akili shuleni (SIT) umeundwa ili kusoma kiwango cha uundaji wa dhana fulani kwa mtoto, na vile vile vitendo vya kimantiki vinavyofanywa na mwanafunzi pamoja nao. Inayo kazi na njia kama hizo za kuchambua matokeo ambayo yanatofautisha sana maendeleo haya kutokamaandishi mahiri yaliyotumiwa jadi.
Maelezo ya mbinu ya STUR yanaonyesha kuwa, kwanza kabisa, imejengwa juu ya nyenzo ambayo lazima ieleweke vizuri na mwanafunzi. Kwa watoto, hii sio chochote ila programu zao za shule. Ni kupitia kwao ambapo katika kipindi fulani cha kihistoria madai yanayotolewa na jamii kwa kila mmoja wa wanachama wake yanaweza kutekelezwa. Nini, katika kesi hii, inaweza kusema juu ya sifa za AShtur? Maudhui ya majaribio haya yanabainishwa kikamilifu na mahitaji ya jamii au mitazamo ya kijamii na kisaikolojia kuhusu ukuaji wa akili wa watoto.
Miongoni mwa vipengele vya mbinu ya STD, au mtihani wa ukuaji wa akili shuleni, mtu anaweza kubainisha uchanganuzi wa matokeo ya uchunguzi ambao ni tofauti na mbinu nyingi zinazofanana. Haitokani na kanuni za takwimu hata kidogo. Ili kutathmini matokeo ya kikundi na ya mtu binafsi, viwango vya kijamii na kisaikolojia vinachukuliwa. Kwa maneno mengine, kiashiria kilichotambuliwa cha maendeleo ya akili ya mtoto ni kiwango cha ukaribu wa matokeo yaliyopatikana kwa kigezo fulani, ambayo ni kazi zilizomo katika mtihani. Wakati huo huo, matokeo huamuliwa si kwa wingi, bali kwa sifa za ubora na kiasi.
Kipengee cha uchunguzi
Mbinu ya STUR (mtihani wa ukuaji wa akili shuleni) hutumiwa kutambua ufahamu wa jumla wa mwanafunzi, utoshelevu wa matumizi yake ya dhana na istilahi za kisayansi, na pia uwezo wa kuanzisha uainishaji wa kimantiki, jumla, mlinganisho, kujengamstari wa nambari. Njia hii hutumika kuchambua mafanikio ya ukuaji wa mtoto anapohama kutoka darasa moja hadi jingine
Uwezo wa mbinu
Mtihani wa shule wa ukuaji wa akili wa mtoto (SIT) una maudhui maalum. Imejengwa juu ya vifaa vya programu za shule. Kutokana na hili, matumizi ya mbinu hiyo yataruhusu kutathmini sio tu kiwango cha maendeleo ya shughuli mbalimbali kati ya wanafunzi, lakini pia mapendekezo yao katika kufanya kazi na kijamii na kibinadamu, sayansi ya asili au masomo ya kimwili na hisabati.
Uchambuzi wa ubora kama huu huturuhusu kutatua matatizo mengi. Miongoni mwao ni mwongozo wa kazi, ushauri na psychoprophylactic. Baada ya kukamilisha udhibiti wa ujifunzaji, kwa kutumia data ya mtihani, mwanasaikolojia hutengeneza mapendekezo ya jumla na ya mtu binafsi yanayolenga kurekebisha ukuaji wa kiakili wa mwanafunzi.
Kwa sasa, kuna toleo la pili, lililobadilishwa kidogo la mbinu ya STU. Ilisahihisha maudhui ya baadhi ya kazi na kuongeza masomo mawili ambayo huruhusu wanafunzi kutambua mawazo ya anga. Hii ni kutokana na ukweli kwamba toleo la pili la mbinu ya ASTM liliundwa katika hali tofauti kabisa za kijamii, ambapo baadhi ya dhana za kazi ya awali ya wanasayansi ziligeuka kuwa za kizamani.
Faida za mbinu
Jaribio la uchunguzi lililotengenezwa linatii kikamilifu vigezo vya juu vya takwimu ambavyo mojawapo ya majukumu haya lazima izingatiwe. Mbinu hiyo ina kiwango cha juu cha kufaa na uhalali. Hii iliamuliwa kupitia utumizi wake uliofaulu, na pia kwa kulinganisha naMtihani wa Ujasusi wa Amthauer.
Hasara
Kufanya mtihani wa akili wa shule kunahitaji taaluma ya hali ya juu ya mwanasaikolojia. Mtaalamu huyu lazima awe na ujuzi unaomruhusu kufanya usindikaji wa kina na wa kimfumo wa data iliyopokelewa.
Maelezo ya mbinu
Mtihani wa Uakili wa Shule una seti sita za kazi, au majaribio madogo, kama ifuatavyo:
- "ufahamu" (kazi mbili);
- "analogies";
- "ujumla";
- "uainishaji";
- "mfululizo wa nambari".
Mbali na hilo, aina mbili zinazolingana, "A" na "B", zimejumuishwa katika mbinu ya STU.
Ili upimaji ufanyike kwa usahihi, ni muhimu kufuata madhubuti maagizo, na pia kudhibiti wakati wa kazi, ambayo hufanywa kwa kutumia saa ya kuzima. Kwa kuongeza, wakati wa mtihani, mtaalamu hapaswi kuwasaidia wahusika wa mtihani.
Maelekezo ya mbinu ya SHTU hutoa kwa muda ufuatao wa kukamilisha kazi:
- Jaribio dogo la kwanza - "ufahamu" - lina vipengee 20. Muda wa kuzikamilisha ni dakika 8.
- Jaribio dogo la pili pia ni "ufahamu". Inajumuisha kazi 20 ambazo wanafunzi wanapaswa kukamilisha kwa dakika 4.
- Jaribio dogo la tatu ni "analojia". Haya ni majukumu 25 ambayo ni lazima yakamilishwe kwa dakika 10.
- Jaribio dogo la nne ni "ainisho". Inatoa uwezo wa kukamilisha kazi 20 ndani ya dakika 7.
- Jaribio dogo la tano ni "jumla". Inajumuisha majukumu 19, ambayo huchukua dakika 8 kukamilika.
- Jaribio dogo la sita -"mistari ya nambari". Hapa mwanafunzi anapaswa kuzingatia kazi 15 ndani ya dakika 7.
Msururu wa utafiti
Wakati wa kutumia mbinu ya mtihani wa shule ya ukuaji wa akili, mjaribio kwanza kabisa huwaeleza watoto lengo. Kwa kufanya hivyo, anaunda hali inayofaa kwao. Maneno yafuatayo husaidia kufanya hivi: “Sasa nitakupa kazi fulani. Kwa msaada wao, uwezo wako wa kulinganisha matukio na vitu vya ulimwengu unaozunguka, uwezo wa kuona ndani yao tofauti na ya kawaida, pamoja na sababu inaweza kufunuliwa. Kila moja ya kazi zilizopendekezwa ni tofauti kwa kiasi fulani na zile ulizofanya kwenye masomo. Sasa tutakupa fomu za mbinu ya SHTR. Katika kesi hii, kila mmoja wenu atapewa seti ya kazi. Kabla ya kuendelea na utekelezaji wao, maelezo ya kazi yatatolewa na njia ya kutatua itaelezwa kwa kutumia mifano maalum. Ni muhimu kukabidhi fomu baada ya muda uliowekwa madhubuti. Mwanzo na mwisho wa kazi kwenye kila seti ya kazi itaamuliwa na amri tunayotoa. Kila kitu ambacho kiko katika fomu za kutekeleza mbinu ya SHTR lazima kisuluhishwe kwa mpangilio. Usikae kwa muda mrefu kwenye kazi moja. Jaribu kufanya kila kitu haraka na bila kufanya makosa.”
Baada ya muhtasari kama huo, mjaribio anahitaji kusambaza fomu za mtihani kwa watoto wa shule, ambapo lazima awaulize watoto kujaza safu na maelezo kuhusu majina yao na tarehe ya jaribio. Lazima pia uonyeshe shule na darasa ambalo majaribio yanapangwa.
Inayofuatamjaribu anapaswa kuangalia usahihi wa tahajia ya habari. Baada ya hayo, kwa mujibu wa maagizo ya kufanya mtihani wa shule kwa kutumia njia ya STUR, anapaswa kuwauliza watoto kuweka kalamu zao kando na kusikiliza kwa makini maagizo yake. Kisha, anayejaribu anahitaji kuwasomea watoto maagizo na kuchanganua mifano kutoka kwa jaribio dogo la kwanza. Baada ya hapo, anapaswa kuwauliza wanafunzi ikiwa wana maswali yoyote. Ikiwa watoto wa shule wanawauliza, basi mjaribu anahitaji kutoa jibu kwa kusoma maandishi yanayofaa kutoka kwa jaribio. Hii itaunda hali sawa kwa utafiti wowote.
Kisha, mtaalamu huwaagiza watoto kufungua ukurasa na kuanza kukamilisha kazi. Wakati huo huo, anahitaji kugeuka kimya kimya kwenye stopwatch. Kwa kurekebisha tahadhari ya masomo juu ya hili, mtaalamu anaweza kuwafanya hisia ya mvutano. Baada ya muda kupita, ambayo imetengwa kwa ajili ya kukamilisha kazi za subtest ya kwanza, majaribio lazima asumbue mara moja kazi ya watoto. Wakati huo huo, awaalike waweke kando kalamu zao.
Inayofuata, mjaribio huendelea kusoma maagizo ya seti inayofuata ya kazi. Wakati wa kufanya jaribio, mtaalamu anahitaji kudhibiti ikiwa watoto wanatimiza kwa usahihi mahitaji aliyotoa.
Inachakata matokeo
Majibu yote yanayotolewa na wanafunzi wakati wa mtihani lazima yachanganuliwe na mjaribio. Data iliyopatikana itawawezesha mtaalamu kutathmini maendeleo ya akili ya kikundi cha wanafunzi na mwanafunzi binafsi kutoka pembe mbalimbali. Katika kesi hii, lengo kuu la mbinu ya SHTR litafikiwa. LAKINIyaani, kwa kuzingatia mapungufu yaliyotambuliwa ya ukuaji wa kiakili wa mtoto, uwezekano wa kuamua njia za kuondokana nao umefunuliwa.
Tathmini ya matokeo kulingana na mbinu ya STUR hufanywa kwa usindikaji wa kiasi na ubora wa data. Hebu tuangalie kwa undani vipengele hivi vya uchanganuzi.
Uchakataji wa kiasi
Njia hii ya kupata matokeo ya mtihani wa STUR inatekelezwa vipi? Wakati wa usindikaji wa kiasi, mjaribio hufichua:
- Viashiria vya mtu binafsi. Zimedhamiriwa kwa kila jaribio dogo (isipokuwa la tano). Wakati huo huo, alama fulani huonyeshwa kwa mtihani na subtest. Imedhamiriwa kwa kuhesabu idadi ya kazi zilizokamilishwa kwa usahihi. Kwa mfano, ikiwa mtoto katika jaribio dogo la 3 alitoa majibu sahihi kwa kazi 13, basi anapewa pointi 13.
- Ubora wa ujanibishaji. Kulingana na hilo, matokeo ya mtihani mdogo wa 5 yanatathminiwa. Katika kesi hii, mwanafunzi hupewa alama 2, 1 au 0. Wakati wa kusindika matokeo kulingana na njia ya STU, katika kesi hii, meza hutumiwa na majibu takriban yaliyoingizwa ndani yao, ambayo hupewa kazi za jumla. Ni nini kinachoweza kupata alama ya alama mbili kinaelezewa kikamilifu. Katika kesi hii, majaribio yanaweza kuzingatia sio majibu ya moja kwa moja tu, bali pia tafsiri yao. Mtihani wa ukuaji wa akili wa shule wa STUR unaweza kukadiriwa kuwa pointi 1. Orodha ya majibu kama haya imetolewa katika majedwali yaliyopendekezwa kwa ukamilifu. Katika kesi hii, masomo yana fursa zaidi za kufanya uchaguzi. Pointi 1 inatolewa kwa majibu yaliyotolewa na mwanafunzi kwa usahihi, lakini wakati huo huobadala nyembamba, pamoja na zile ambazo zina jumla za kategoria. Mjaribio pia anaweza kuweka 0. Idadi hii ya pointi imetolewa kwa majibu yasiyo sahihi. Wanapokamilisha jaribio dogo la 5, watoto wanaweza kupata upeo wa pointi 38.
- Viashiria vya mtu binafsi. Kwa ujumla, zinawakilisha jumla ya alama zilizopatikana kwa kuongeza matokeo ya kukamilisha kazi kwa majaribio yote madogo. Kama ilivyofikiriwa na waandishi wa mbinu, mtihani uliofanywa 100% unachukuliwa kuwa kiwango cha ukuaji wa akili. Ni kwa kiashiria hiki kwamba kazi ambazo zilifanywa kwa usahihi na mwanafunzi zinapaswa kulinganishwa baadaye. Unaweza pia kujua asilimia ya majibu sahihi katika maagizo ya mbinu iliyoelezwa kwa vijana (ShtUR). Hili ndilo hasa linaloamua upande wa kiasi cha kazi ya masomo.
- Viashirio linganishi vya majibu ya kikundi. Ikiwa jaribio liliunganisha wanafunzi kwa njia moja au nyingine na kuchambua alama zao zote, basi katika kesi hii anahitaji kuchukua maana ya hesabu ya alama zote. Kulingana na matokeo ya mtihani, wanafunzi wanaweza kugawanywa katika vikundi 5. Wa kwanza wao atajumuisha waliofanikiwa zaidi, wa pili - wale walio karibu nao katika suala la kukamilisha kazi, wa tatu - wakulima wa kati, wa nne - waliofanikiwa zaidi, na wa tano - waliofanikiwa zaidi. Baada ya kuhesabu alama ya wastani kwa kila kikundi kidogo, mjaribio huunda mfumo wa kuratibu. Wakati huo huo, kwenye mhimili wa abscissa, anaashiria nambari za "mafanikio" ya watoto, na kando ya mhimili wa kuratibu, asilimia ya kazi walizotatua. Baada ya kutumia alama zinazolingana, mtaalam huchota grafu. Itaonyesha ukaribu wa kila kikundi kidogo kilichowekwa alama na kilichopo.viwango vya kijamii na kisaikolojia. Aina sawa ya usindikaji wa matokeo pia hufanyika kwa kuzingatia mtihani mzima kwa ujumla. Grafu zilizopatikana kwa njia hii huwezesha kufikia hitimisho kuhusu mbinu ya STC katika muktadha wa wanafunzi wa darasa moja na tofauti.
- Pengo la kiakili linalofanyika kati ya wanafunzi bora na mbaya zaidi darasani. Watafiti waligundua kuwa jambo hili linajulikana zaidi na daraja la 6-8. Wanafunzi bora, wanaokua, wanazidi kukaribia viwango vilivyopo vya kijamii na kisaikolojia. Watoto wale wale wanaotoa majibu mengi yasiyo sahihi kwenye mtihani wa IQ wa shule wanaendelea kubaki katika kiwango sawa. Ili kusawazisha matokeo, mtaalamu anatoa mapendekezo ya kuendesha madarasa ya kina na wanafunzi waliochelewa.
- Kulinganisha na kikundi. Wakati wa kuchambua matokeo ya mtihani, mtaalamu huzingatia tathmini za kimataifa za mwanafunzi binafsi. Wakati huo huo, kiwango cha ukuaji wake kinaonyeshwa na maneno kama "mbaya zaidi" na "bora", "chini" na "juu". Pia, mtaalamu anaweka pointi jumla. Sambamba na hilo, ifahamike kuwa ikiwa ni chini ya 30 kwa mtoto anayesoma darasa la sita, chini ya 40 kwa darasa la saba, na hawakufika 45 kwa darasa la nane na la tisa, basi matokeo hayo yanaweza kuonyesha akili ya chini ya mtoto. Na ni viashiria vipi vyema vya mtihani wa mbinu kwa vijana wa STUR? Hii ni zaidi ya pointi 75 kwa mwanafunzi wa darasa la sita, 90 kwa darasa la saba, 100 kwa mtotokutoka darasa la 8.
Viashiria vya kiasi vya ukuaji wa akili lazima viunganishwe naubora. Hii itaturuhusu kutoa tafsiri ya kisaikolojia ya kazi ambazo hazijakamilika na kukamilika kulingana na mbinu ya SHTR.
Uchakataji wa ubora
Uchambuzi huu wa matokeo ya majaribio, ya kikundi na ya mtu binafsi, hukuruhusu kubainisha miunganisho changamano zaidi ya kimantiki kulingana na aina yake. Wakati huo huo, usindikaji wa hali ya juu unafanywa na mtaalamu katika maeneo yafuatayo:
- Kwa seti ya majukumu ya jaribio dogo la 3, lililo rahisi zaidi (lililofanyiwa kazi), pamoja na aina changamano zaidi za miunganisho ya kimantiki hufichuliwa. Miongoni mwao ni aina-aina, sababu-athari, sehemu nzima, mahusiano ya kazi na kinyume. Jaribio pia huangazia makosa ya kawaida ambayo watoto hufanya. Maeneo mengi na ambayo hayahusiwi kabisa ya biolojia, fizikia, hisabati, historia, fasihi na mizunguko ya taaluma za shule kama vile fizikia na hisabati, sayansi asilia na ubinadamu huzingatiwa.
- Kwa seti ya majukumu nambari 4, mtaalamu lazima atambue ni lipi kati ya hizo mtoto alilofanya vyema zaidi na lipi mbaya zaidi. Pia atalazimika kuchanganua majibu ya maswali kuhusu dhana dhahania na halisi, na ni ipi kati ya hizo zinazosababisha matatizo makubwa kwa mwanafunzi.
- Kuchanganua majukumu ya seti ya 5, mjaribio itabidi atambue asili ya ujanibishaji, akiyatenganisha kwa sifa za kategoria, mahususi na mahususi. Inatarajiwa pia kusoma asili ya makosa ya kawaida. Je, zinatokea katika dhana zipi mara nyingi zaidi (halisi au dhahania)?
Zingatia jaribio linalotolewa kwa watotonyenzo kwenye mfano wa fomu A.
Maelezo ya jaribio dogo 1
Majukumu yaliyojumuishwa katika seti hii ni pamoja na sentensi za kuuliza maswali. Kila mmoja wao hajakamilika. Sentensi zote hazina neno moja. Watoto wanapaswa kusoma maneno matano yaliyo hapa chini na kupigia mstari lile linalolingana na kishazi.
Kwa mfano, watoto wanahitaji kupata kinyume cha neno "hasi". Jaribio linatoa majibu kama vile yenye utata na yasiyofaulu, nasibu, muhimu, na pia chanya. Mwisho wa maneno haya ni jibu sahihi. Inapaswa kusisitizwa kwa mtoto.
Maelezo ya jaribio dogo 2
Wakati wa kuhamia kazi hii, mtoto atalazimika kuchagua kutoka kwa majibu manne lile linalofaa zaidi neno lililo upande wa kushoto wa fomu iliyotolewa kwa ajili ya mtihani. Jibu sahihi linapaswa kuwa kisawe cha dhana iliyopendekezwa. Kwa mfano, neno "umri" hupewa chaguzi kama hizo: "tukio" na "historia", "maendeleo" na "karne". La mwisho ni jibu sahihi na linapaswa kupigwa mstari.
Maelezo ya jaribio dogo 3
Somo lilitolewa maneno matatu. Wa kwanza na wa pili wao wana uhusiano fulani na kila mmoja. Mwanafunzi anahitaji kuzingatia la tatu kati yao. Baada ya hapo, lazima apate muunganisho sawa kutoka kwa maneno matano kwenye fomu.
Hebu tuzingatie mojawapo ya mifano ya majukumu kama haya. Jaribio linatoa maneno kama vile wimbo na mtunzi, na vile vile ndege. Kwa mwisho wao, unahitaji kuchagua neno kutoka kwa zifuatazo: "ndege" na"uwanja wa ndege", "mpiganaji", "mjenzi" na "mafuta". Jibu sahihi ni mjenzi.
Maelezo ya jaribio dogo 4
Mwanafunzi anapewa maneno matano. Wanne kati yao wana sifa ya kawaida. Neno la tano kutoka kwa mnyororo huu linatoka. Inapaswa kupatikana na somo na kusisitizwa. Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba moja tu ya maneno yote ni superfluous. Fikiria mfano mmoja. Maneno "teapot", "sufuria", "meza", "kikombe" na "sahani" hutolewa. Jedwali litakuwa la ziada kwao. Baada ya yote, inamaanisha samani, na maneno mengine yote yanamaanisha sahani.
Maelezo ya jaribio dogo 5
Wanafunzi wanapewa maneno mawili. Katika kazi, unahitaji kuamua ni nini kawaida kati yao. Katika kila kesi, mtaalamu anapendekeza kutafuta vipengele muhimu zaidi ambavyo ni vya kawaida kwa maneno haya. Katika hali hii, mtoto lazima aandike jibu lake.
Hebu tuzingatie mfano. Maneno machache "pine" na "spruce" ni miti ya misonobari.
Maelezo ya jaribio dogo 6
Wakati wa kukamilisha kazi hii, watoto wanaalikwa kuzingatia safu mlalo za nambari ambazo zimepangwa kulingana na sheria fulani. Kuzidisha, kugawanya, n.k. kunaweza kutumika hapa. Kazi ya masomo ni kubainisha nambari ambayo itakuwa mwendelezo wa mfululizo unaopendekezwa.
Hebu tuzingatie mfano. Nambari 2 na 4, 6 na 8 zinatolewa. Ikiwa tunazingatia mfululizo uliopendekezwa, inakuwa dhahiri kwamba kila nambari inayofuata ni mbili zaidi kuliko ya awali. Kwa hivyo, kamilisha safu mlalo kwa usahihi na nambari 10.
Kazi ya kurekebisha
Baada ya kufanya tafiti za uchunguzi na kupata matokeo madhubuti, swali linajitokeza ni naniitafanya darasa na watoto ambao wako nyuma katika ukuaji wao wa kiakili. Baada ya yote, ikiwa matokeo ya juu ya kutosha yanafichuliwa na hakuna hatua zinazochukuliwa, basi utafiti wenyewe unapoteza maana yote.
Walimu chini ya uelekezi wa mwanasaikolojia, pamoja na wazazi (mradi elimu yao inawaruhusu kufanya hivyo) wanaweza kufanya marekebisho.
Mbinu ya TURMS
Kiwango cha ukuaji wa akili na umaalum wake, kitakachokua katika shule ya msingi, hakika kitakuwa msingi wa elimu zaidi ya mtoto. Ndio maana utambuzi wa kiashirio kama hicho katika kipindi ambacho watoto wanahudhuria darasa la msingi, na vile vile urekebishaji unaoendelea ikiwa kuna kupotoka kutoka kwa kawaida, ni muhimu sana.
Wanasaikolojia wa shule hutumia mbinu ya TURMS kikamilifu. Kifupi hiki kinasimama kwa "mtihani wa ukuaji wa akili wa mwanafunzi mdogo." Iliundwa kwa misingi ya programu zilizosomwa na watoto na vitabu vya shule. Wakati wa kuunda mbinu hii, dhana zilizochukuliwa kutoka historia ya asili na lugha ya Kirusi, pamoja na hisabati, hutumiwa. Mtazamo kama huo wa jaribio huwezesha kutambua nyenzo za programu zilizochukuliwa na zisizochukuliwa na mtoto na kiwango cha umahiri wa miunganisho mbalimbali ya kimantiki.
Wakati wa kuunda TURMS, waandishi wake walizingatia maoni juu ya umuhimu wa jukumu la elimu katika ukuaji wa watoto, ambalo linaonyeshwa na wanasaikolojia wengi wa nyumbani.
Matokeo ya shulevipimo vya ukuaji wa akili wa watoto wa shule husaidia wataalam kutambua mapungufu katika ufahamu wa wanafunzi, ambayo inaruhusu kukuza hatua muhimu za kurekebisha kisaikolojia. Njia ya TURMS haitenganishi kawaida na ugonjwa. Kusudi lake kuu ni kuamua asili na sifa za ukuaji wa akili wa mtoto. Majaribio yanayofanywa na watoto wa shule yameundwa ili kujua faida na hasara za programu zinazotumiwa katika taasisi za elimu, na pia kulinganisha aina mbalimbali za mbinu na mifumo ya ufundishaji, huku ikifuatilia mienendo ya ukuaji wa kiakili wa watoto.
Analogi ya mbinu ya STS kwa wanafunzi wadogo hutoa matumizi ya majaribio ya kikundi na ya mtu binafsi. Masomo kama haya pia yanajumuisha majaribio madogo, ambayo yamepangwa kwa mpangilio wa kuongezeka kwa utata. Uwekaji utaratibu kama huo huruhusu mtaalamu kutambua kile kinachoitwa eneo la maendeleo ya karibu.
TURMSh haijaelekezwa kwenye takwimu, bali kanuni za kijamii na kisaikolojia. Kulingana na ukaribu wao, mtaalamu huchanganua vipimo vinavyotolewa kwa watoto.
Seti ya majukumu kwa ujumla inakubalika kama kiwango cha ukuaji wa umri wa akili. Wakati huo huo, wataalam ambao walitengeneza mbinu hii walizingatia ukweli kwamba fikira za taswira ni kubwa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi na ukuaji wa wakati huo huo wa mawazo ya kimantiki. Ndiyo maana kazi za mbinu hii ni sawa na sawa katika ugumu, zimegawanywa katika vitalu viwili, moja ambayo ni ya maneno, na ya pili ni isiyo ya maneno. Vipengele kama hivyo vya mbinu huruhusu wanasaikolojia kufanya uchambuzi wa kina na wa kina wa ukuaji wa kiakili wa watoto.
Miongoni mwa faida kuu za TURMSh, wataalam wanabainisha uwezekano wa tathmini ya kina ya ukuaji wa akili wa mwanafunzi mmoja na kikundi cha wanafunzi. Pamoja na mapungufu yaliyopo, mtaalamu anaweza kutengeneza mpango kwa ajili ya kazi muhimu ya kurekebisha ambayo ingeondoa tatizo lililopo.
Miongoni mwa hasara za TURMSh ni wakati ambapo katika mchakato wa kutafsiri viwango kuna upungufu fulani wa viashirio vya kawaida, ambavyo mwandishi wa jaribio aliviteua kama idadi ya pointi. Wakati mwingine hii hufanyika katika hali ambapo wanafunzi kutoka shule katika miji mikubwa na midogo walishiriki katika majaribio.
Utafiti wa TURMS hujengwa kulingana na mpango wa kufanya kazi na kadi iliyopigwa. Kila karatasi ya maswali ina visanduku vya kukata ambavyo humruhusu mtoto kutia alama jibu sahihi kwenye karatasi ya majibu.
Kipashio cha kwanza cha matamshi kinajumuisha majaribio madogo ambayo hufichua vipengele vya mawazo ya kimatamshi na mantiki ya mtoto. Hii inajumuisha kazi "ufahamu" na "uainishaji", "ujumla" na "mlinganisho". Ina kizuizi hiki na majaribio mawili madogo ya mwelekeo wa hisabati.
Sehemu ya pili ina kazi zinazokuruhusu kutambua vipengele vya fikra zisizo za maneno za mwanafunzi mdogo. Hii inajumuisha majaribio madogo yafuatayo: "ujumla", "analojia", "uainishaji", "analoji za kijiometri" na "picha zinazofuatana".
Majukumu ya block ya kwanza na ya pili ni kadi zinazoonyesha jiometritakwimu na wanyama, mimea, matukio ya asili, n.k.
Kazi za mtihani wa ukuaji wa akili shuleni (SIT) na majibu yalikaguliwa na sisi kwa kina.
