Shughuli ya ufundishaji ina kanuni na vipengele vingi ambavyo kila mwalimu anapaswa kukumbuka na kuzingatia. Tutajaribu kuzingatia sio tu sifa za jumla za shughuli za ufundishaji, lakini pia kujifunza juu ya sifa zake, njia za ujenzi, njia za kufanya kazi na watoto. Baada ya yote, hata mwalimu aliyeidhinishwa hawezi kujua kila kanuni na dhana haswa kila wakati.
Tabia
Kwa hivyo, labda tuanze na sifa za shughuli ya kitaaluma ya mwalimu ya ufundishaji. Iko katika ukweli kwamba shughuli za ufundishaji ni, kwanza kabisa, ushawishi wa mwalimu kwa mwanafunzi, ambayo ni ya kusudi na yenye motisha. Mwalimu anapaswa kujitahidi kukuza utu wa kina, kuandaa mtoto kwa ajili ya kuingia utu uzima. Msingi wa shughuli hizo ni misingi ya elimu. Shughuli ya ufundishaji inaweza kutekelezwa tu katika hali ya taasisi ya elimu, nawatekelezaji wake ni walimu waliofunzwa kipekee ambao wamefaulu hatua zote muhimu za mafunzo na kumudu taaluma hii.
Sifa ya lengo la shughuli za ufundishaji ni kwamba inahitajika kuunda hali zote muhimu kwa ukuaji wa kawaida wa mtoto ili aweze kujitambua kama kitu na kama somo la elimu. Ni rahisi kuamua ikiwa lengo limefikiwa. Kwa hili, sifa hizo za utu ambazo mtoto alikuja shuleni na zile ambazo anaacha taasisi ya elimu zinalinganishwa tu. Hii ndiyo sifa kuu ya shughuli ya ufundishaji.
Kitu na njia
Somo la shughuli hii ni mpangilio hasa wa mchakato wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi wake. Mwingiliano huu una mwelekeo ufuatao: ni lazima wanafunzi wamilishe uzoefu wa kitamaduni wa kijamii na waukubali kama msingi na sharti la maendeleo.
Tabia ya somo la shughuli ya ufundishaji ni rahisi sana, katika nafasi yake ni mwalimu. Kwa undani zaidi, huyu ndiye mtu anayetekeleza aina fulani ya shughuli za ufundishaji.
Kuna nia fulani katika shughuli za ufundishaji, ambazo kwa kawaida hugawanywa katika za nje na za ndani. Ya nje ni pamoja na hamu ya ukuaji wa kitaaluma na kibinafsi, lakini ya ndani ni mwelekeo wa kibinadamu na wa kijamii, na vile vile utawala.
Njia za shughuli za ufundishaji ni pamoja na: ujuzi wa sio nadharia tu, bali pia mazoezi,kwa msingi ambao mwalimu anaweza kufundisha na kuelimisha watoto. Pia ni pamoja na hapa sio tu fasihi ya elimu, lakini pia mbinu, vifaa mbalimbali vya kuona. Hapa ndipo tunaweza kumaliza kubainisha maudhui ya shughuli za ufundishaji na kuendelea hadi vipengele vya vitendo.
Sifa za thamani
Imejulikana kwa muda mrefu kuwa walimu ni wa darasa la akili. Na, bila shaka, kila mmoja wetu anaelewa kuwa ni kazi ya mwalimu ambayo huamua nini kizazi chetu cha baadaye kitakuwa, ni nini shughuli zake zitalenga. Ni kuhusiana na hili kwamba kila mwalimu anapaswa kuzingatia sifa za thamani za shughuli za ufundishaji. Kwa hivyo, ni pamoja na:
- Mtazamo wa mwalimu kwa utoto. Hapa, mkazo kuu ni jinsi mwalimu anavyoelewa kikamilifu sifa za uhusiano kati ya watoto na watu wazima, ikiwa anaelewa maadili ambayo watoto sasa wanakabili, ikiwa anaelewa kiini cha kipindi hiki.
- Utamaduni wa kibinadamu wa mwalimu. Tu kutoka kwa jina inakuwa wazi kwamba mwalimu lazima aonyeshe msimamo wake wa kibinadamu. Shughuli yake ya kitaalam inapaswa kulenga maadili ya kitamaduni ya wanadamu wote, kujenga mazungumzo sahihi na wanafunzi, juu ya kuandaa ubunifu na, muhimu zaidi, mtazamo wa kutafakari wa kufanya kazi. Kama aina ya matumizi kwa thamani hii, mtu anaweza kutaja kanuni za shughuli za ufundishaji, zilizotolewa na Sh. Amonashvili, kwamba mwalimu lazima awapende watoto na kubinafsisha mazingira ambayo watoto hawa wako. Baada ya yote, hii ni muhimu ili roho ya mtotoalikuwa katika raha na usawa.
- Sifa za juu za maadili za mwalimu. Sifa hizi zinaweza kuonekana kwa urahisi kwa kuchunguza mtindo wa tabia wa mwalimu, namna yake ya kuwasiliana na watoto, uwezo wake wa kutatua hali mbalimbali zinazotokea katika shughuli za ufundishaji.
Hizi ni sifa za thamani za shughuli za ufundishaji. Ikiwa mwalimu hatazingatia mambo haya, basi kazi yake haiwezi kufaulu.
Mitindo ya kufundisha
Kwa hivyo, sasa inafaa kulipa kipaumbele kwa sifa za mitindo ya shughuli za ufundishaji, ambayo sayansi ya kisasa ina tatu tu.
- Mtindo wa kimamlaka. Hapa, wanafunzi hufanya kama vitu vya ushawishi. Wakati wa kupanga mchakato wa kujifunza kwa njia hii, mwalimu hufanya kama aina ya dikteta. Kwa sababu yeye huwapa kazi fulani na hutarajia kutoka kwa wanafunzi utimizo wao usio na shaka. Yeye hudhibiti kila wakati shughuli za kielimu na wakati huo huo sio sahihi kila wakati. Na haina maana kuuliza mwalimu kama huyo kwa nini anatoa maagizo yoyote au kudhibiti vitendo vya wanafunzi wake kwa ukali sana. Hakutakuwa na jibu kwa swali hili, kwa kuwa mwalimu kama huyo haoni kuwa ni muhimu kujielezea kwa watoto wake. Ukichimba kwa undani zaidi sifa za kisaikolojia za aina hii ya shughuli za ufundishaji, utagundua kuwa mara nyingi mwalimu kama huyo hapendi kazi yake, ana tabia ngumu sana na yenye nguvu, na anajulikana na baridi ya kihemko. Walimu wa kisasahawakubali mtindo huu wa kujifunza, kwa kuwa hakuna mawasiliano na watoto, shughuli zao za utambuzi hupunguzwa sana, na hamu ya kujifunza hupotea. Wanafunzi ndio wa kwanza kuteseka kutokana na mtindo wa kimabavu. Baadhi ya watoto wanajaribu kupinga mafundisho hayo, wanaingia kwenye migogoro na mwalimu, lakini badala ya kupata maelezo, wanakutana na majibu hasi kutoka kwa mwalimu.
- Mtindo wa kidemokrasia. Ikiwa mwalimu amechagua mtindo wa kidemokrasia wa shughuli za ufundishaji, basi yeye, bila shaka, anapenda watoto sana, anapenda kuwasiliana nao, hivyo anaonyesha taaluma yake ya juu. Tamaa kuu ya mwalimu kama huyo ni kuanzisha mawasiliano na wavulana, anataka kuwasiliana nao kwa usawa. Kusudi lake ni hali ya joto na utulivu darasani, uelewa kamili wa pande zote kati ya watazamaji na mwalimu. Mtindo huu wa shughuli za ufundishaji hautoi ukosefu wa udhibiti wa watoto, kama inavyoweza kuonekana. Udhibiti upo, lakini umefichwa kwa kiasi fulani. Mwalimu anataka kufundisha watoto uhuru, anataka kuona mpango wao, kuwafundisha kutetea maoni yao wenyewe. Watoto huwasiliana haraka na mwalimu kama huyo, husikiliza ushauri wake, hutoa suluhisho lao wenyewe kwa shida fulani, huamka na hamu ya kushiriki katika shughuli za kielimu.
- Mtindo huria-ruhusu. Walimu wanaochagua mtindo huu wa ufundishaji wanaitwa wasio wataalamu na wasio na nidhamu. Walimu kama hao hawana kujiamini, mara nyingi husita darasani. Wao niwaache watoto wao wenyewe, usidhibiti shughuli zao. Timu yoyote ya wanafunzi hakika inafurahisha tabia kama hiyo ya mwalimu, lakini mwanzoni tu. Baada ya yote, watoto wanahitaji sana mshauri, wanahitaji kudhibitiwa, kupewa kazi, na kusaidiwa katika utekelezaji wao.
Kwa hivyo, sifa za mitindo ya shughuli za ufundishaji hutupatia ufahamu kamili wa jinsi uhusiano kati ya wanafunzi na mwalimu unaweza kujengwa na tabia hii au ile ya mwanafunzi itasababisha nini. Kabla ya kwenda kwenye somo na watoto, unahitaji kubainisha kwa usahihi mapendeleo yako katika kufundisha.
Shughuli za kisaikolojia na kielimu
Katika mada hii, ni muhimu pia kuzingatia sifa za shughuli za kisaikolojia na ufundishaji, kwa kuwa inatofautiana kidogo na shughuli za ufundishaji ambazo tumezingatia tayari.
Shughuli ya kisaikolojia na ya ufundishaji ni shughuli ya mwalimu, ambayo inalenga kuhakikisha kuwa masomo ya mchakato wa elimu yanakua katika mwelekeo wa kibinafsi, kiakili na kihemko. Na haya yote yanapaswa kuwa msingi wa mwanzo wa kujiendeleza na kujielimisha kwa masomo haya.
Mwalimu-mwanasaikolojia shuleni anapaswa kuelekeza shughuli zake kwenye ujamaa wa utu wa mtoto, kwa maneno mengine, anapaswa kuwatayarisha watoto kwa utu uzima.
Mwelekeo huu una mbinu zake za utekelezaji:
- Mwalimu anapaswa kuwaletea watoto hali halisi za kijamii zilizobuniwa na pamoja nao watafute njia za kuzitatua.
- Inaendeleakutambua kama watoto wako tayari kushiriki katika mahusiano ya kijamii.
- Mwalimu anapaswa kuwahimiza watoto kujitahidi kujijua, kuweza kujiamulia kwa urahisi nafasi zao katika jamii, kutathmini ipasavyo tabia zao na kuweza kutafuta njia za kutoka katika hali mbalimbali.
- Mwalimu anapaswa kuwasaidia watoto kuchanganua matatizo mbalimbali ya kijamii, kubuni tabia zao katika matukio ambayo wanajikuta katika hali ngumu ya maisha.
- Mwalimu huunda uga wa taarifa uliotengenezwa kwa kila mwanafunzi wake.
- Mpango wowote wa watoto shuleni unaungwa mkono, kujitawala kwa wanafunzi kunakuja mbele.
Hii hapa ni sifa rahisi ya shughuli za kisaikolojia na ufundishaji.
Shughuli ya ufundishaji ya mwalimu
Kando, katika shughuli za ufundishaji, ningependa kubainisha shughuli za mwalimu wa shule. Kwa jumla, aina nane zinajulikana, ambayo kila moja ina sifa za soya. Tutazingatia kiini cha kila aina zilizopo hapa chini. Maelezo ya aina hizi pia yanaweza kuitwa sifa ya shughuli ya ufundishaji ya mwalimu anayefanya kazi shuleni.
Shughuli ya uchunguzi
Shughuli ya uchunguzi iko katika ukweli kwamba mwalimu lazima asome uwezekano wote wa wanafunzi, kuelewa jinsi kiwango chao cha maendeleo kilivyo na jinsi wanavyolelewa vizuri. Baada ya yote, haiwezekani kufanya kazi ya hali ya juu ya ufundishaji ikiwa haujui uwezo wa kisaikolojia na wa mwili wa watoto ambao unapaswa kufanya kazi nao. Pointi muhimu piamalezi ya kiadili na kiakili ya watoto, uhusiano wao na familia na hali ya jumla katika nyumba ya wazazi. Mwalimu anaweza kumsomesha vizuri mwanafunzi wake ikiwa tu amemsoma kabisa kutoka pande zote. Ili kufanya shughuli za utambuzi kwa usahihi, mwalimu lazima ajue njia zote ambazo unaweza kuamua kwa usahihi kiwango cha malezi ya mwanafunzi. Mwalimu hapaswi tu kujua kila kitu kuhusu shughuli za elimu za watoto, lakini pia kupendezwa na masilahi yao nje ya shule, kusoma tabia zao kwa aina moja au nyingine ya shughuli.
Mwelekeo-ubashiri
Kila hatua ya shughuli ya elimu inahitaji mwalimu kuamua mwelekeo wake, kuweka malengo na malengo kwa usahihi, kuwa na uwezo wa kutabiri matokeo ya shughuli. Hii ina maana kwamba mwalimu lazima ajue ni nini hasa anataka kufikia na kwa njia gani atafanya hivyo. Hii pia inajumuisha mabadiliko yanayotarajiwa katika utu wa wanafunzi. Baada ya yote, hii ndiyo hasa shughuli ya ufundishaji ya mwalimu inalenga.
Mwalimu anapaswa kupanga kazi yake ya kielimu mapema na kuielekeza ili kuhakikisha kuwa watoto wanakuwa na hamu ya kujifunza. Anapaswa pia kueleza malengo na malengo mahususi yaliyowekwa kwa ajili ya watoto. Mwalimu anapaswa kujitahidi kukusanya timu, kufundisha watoto kufanya kazi pamoja, pamoja, kuweka malengo ya kawaida na kuyafanikisha pamoja. Mwalimu anapaswa kuelekeza shughuli zake ili kuchochea maslahi ya utambuzi wa watoto. Ili kufanya hivyo, unapaswa kuongeza zaidihisia, matukio ya kuvutia.
Shughuli ya utabiri-Elekezi haiwezi kukatizwa, mwalimu lazima achukue hatua katika mwelekeo huu kila mara.
Shughuli za kujenga na kubuni
Inahusiana sana na mwelekeo na shughuli ya ubashiri. Muunganisho huu ni rahisi kuona. Baada ya yote, wakati mwalimu anaanza kupanga uanzishwaji wa mahusiano katika timu, sambamba na hili, lazima atengeneze kazi aliyopewa, kuendeleza maudhui ya kazi ya elimu ambayo itafanywa na timu hii. Hapa, mwalimu atakuwa na ujuzi muhimu sana kutoka kwa uwanja wa ufundishaji na saikolojia, au tuseme pointi hizo ambazo zinahusiana moja kwa moja na mbinu na mbinu za kuandaa timu ya elimu. Na pia unahitaji kuwa na maarifa juu ya fomu zilizopo na njia za kuandaa elimu. Lakini hii sio yote ambayo mwalimu anapaswa kuwa na uwezo wa kufanya. Baada ya yote, ni muhimu pia kuwa na uwezo wa kupanga vizuri kazi ya elimu na shughuli za elimu, na pia kushiriki katika maendeleo ya kibinafsi. Kwa kuwa uwezo wa kufikiri kwa ubunifu ni muhimu sana katika suala hili.
Shughuli za shirika
Wakati mwalimu tayari anajua haswa ni aina gani ya kazi atafanya na wanafunzi wake, kujiwekea lengo na kufafanua kazi za kazi hii, unahitaji kuwashirikisha watoto wenyewe katika shughuli hii, kuamsha shauku yao maarifa. Hapa hutaweza kufanya bila mfululizo wa ujuzi ufuatao:
- Ikiwa mwalimu alichukua kwa umakini elimu na malezi ya wanafunzi, basi lazima aamue haraka na kwa usahihi majukumu.michakato hii.
- Ni muhimu kwa mwalimu kuendeleza mpango huo kwa upande wa wanafunzi wenyewe.
- Lazima aweze kusambaza vyema kazi na kazi katika timu. Ili kufanya hivyo, unahitaji kujua timu ambayo utalazimika kufanya kazi nayo ili kutathmini ipasavyo uwezo wa kila mshiriki katika mchakato wa ufundishaji.
- Kama mwalimu atapanga shughuli yoyote, basi lazima awe kiongozi wa michakato yote, afuatilie kwa makini maendeleo ya wanafunzi.
- Wanafunzi hawataweza kufanya kazi bila msukumo, na ndiyo maana kazi ya mwalimu ni kuwa mtu wa kuhamasisha sana. Mwalimu lazima adhibiti mchakato mzima, lakini kwa uangalifu sana hivi kwamba hauonekani kwa urahisi kutoka nje.
Shughuli za uhamasishaji
Shughuli hii ni muhimu sana katika mchakato wa kisasa wa ufundishaji, kwani sasa karibu kila kitu kimeunganishwa na teknolojia ya habari. Hapa mwalimu atafanya tena kama mratibu wa mchakato wa elimu. Ni ndani yake kwamba watoto wanapaswa kuona chanzo kikuu ambacho watapata habari za kisayansi, maadili, uzuri na mtazamo wa ulimwengu. Ndiyo sababu haitoshi tu kujiandaa kwa somo, unahitaji kuelewa kila mada na kuwa tayari kujibu swali lolote la mwanafunzi. Unapaswa kujitoa kabisa kwa somo unalofundisha. Baada ya yote, labda, haitakuwa habari kwa mtu yeyote kwamba kozi ya somo moja kwa moja inategemea ni kiasi gani mwalimu aliweza kusimamia nyenzo ambazo alisoma.fundisha. Je, anaweza kutoa mifano mizuri, kutoka kwa mada moja hadi nyingine kwa urahisi, kutoa ukweli halisi kutoka kwa historia ya somo hili.
Kwa hivyo, tunaona kwamba mwalimu anapaswa kuwa msomi iwezekanavyo. Ni lazima awe na ufahamu wa ubunifu wote ndani ya somo lake na daima awasilishe kwa wanafunzi wake. Na pia jambo muhimu ni kiwango cha ujuzi wake wa ujuzi wa vitendo. Kwa kuwa inategemea yeye jinsi wanafunzi wanavyoweza kumudu maarifa, ujuzi na uwezo.
Shughuli ya kuchochea mawasiliano
Hii ni shughuli inayohusiana moja kwa moja na ushawishi wa mwalimu kwa wanafunzi wakati wa kujifunza. Hapa mwalimu lazima awe na haiba ya juu ya kibinafsi na utamaduni wa maadili. Lazima awe na uwezo sio tu kuanzisha uhusiano wa kirafiki na wanafunzi, lakini pia kuwadumisha kwa ustadi katika mchakato mzima wa elimu. Haupaswi kutarajia shughuli za juu za utambuzi kutoka kwa watoto ikiwa, wakati huo huo, mwalimu yuko kimya. Baada ya yote, lazima aonyeshe kwa mfano wake mwenyewe hitaji la kuonyesha ustadi wake wa kazi, ubunifu na utambuzi. Hii ndiyo njia pekee ya kufanya watoto kufanya kazi na sio tu kuwafanya, lakini kuamsha tamaa ndani yao. Watoto wanahisi kila kitu, ambayo ina maana wanapaswa kujisikia heshima kutoka kwa mwalimu wao. Kisha watamheshimu pia. Ni lazima wahisi upendo wake ili watoe chao kama malipo. Wakati wa shughuli za ufundishaji, mwalimu anapaswa kupendezwa na maisha ya watoto, kuzingatia tamaa na mahitaji yao, kujifunza kuhusu matatizo yao na kujaribu kutatua pamoja. Na, kwa kweli, kila mwalimuni muhimu kushinda uaminifu wa wavulana na heshima. Na hili linawezekana tu kwa kupangwa vizuri na, muhimu zaidi, kazi ya maana.
Mwalimu ambaye katika masomo yake anaonyesha tabia kama vile ukavu na ukali, ikiwa haonyeshi hisia zozote wakati wa kuzungumza na watoto, lakini anatumia sauti rasmi, basi shughuli kama hiyo haitafanikiwa. Kwa kawaida watoto huwaogopa walimu wa aina hiyo, hawataki kuwasiliana nao, hawapendezwi sana na somo analofundisha mwalimu huyu.
Shughuli za uchanganuzi na tathmini
Kiini cha sifa za aina hii ya shughuli ya ufundishaji iko katika jina lake. Hapa mwalimu hufanya mchakato wa ufundishaji yenyewe na wakati huo huo hufanya uchambuzi wa kozi ya mafunzo na elimu. Kulingana na uchambuzi huu, anaweza kutambua vipengele vyema, pamoja na mapungufu, ambayo lazima arekebishe baadaye. Mwalimu lazima ajielezee kwa uwazi madhumuni na malengo ya mchakato wa kujifunza na kulinganisha mara kwa mara na matokeo ambayo yamepatikana. Pia ni muhimu hapa kufanya uchanganuzi linganishi kati ya mafanikio yako katika kazi na mafanikio ya wenzako.
Hapa unaweza kuona maoni ya kazi yako vizuri. Kwa maneno mengine, kuna ulinganisho wa mara kwa mara kati ya ulichotaka kufanya na ulichoweza kufanya. Na kulingana na matokeo yaliyopatikana, mwalimu anaweza tayari kufanya marekebisho fulani, kutambua makosa yaliyofanywa na kuyarekebisha kwa wakati ufaao.
Shughuli ya utafiti na ubunifu
Ningependa kumalizia maelezo ya shughuli ya ualimu ya vitendo ya mwalimu kuhusu aina hii ya shughuli. Ikiwa mwalimu ana nia ya angalau kidogo katika kazi yake, basi vipengele vya shughuli hiyo lazima viwepo katika mazoezi yake. Shughuli kama hiyo ina pande mbili, na ikiwa tunazingatia ya kwanza, basi ina maana ifuatayo: shughuli yoyote ya mwalimu inapaswa kuwa na angalau kidogo, lakini tabia ya ubunifu. Kwa upande mwingine, mwalimu lazima awe na uwezo wa kuendeleza kwa ubunifu kila kitu kipya kinachokuja kwa sayansi na kuwa na uwezo wa kuwasilisha kwa usahihi. Baada ya yote, lazima ukubali kwamba ikiwa hauonyeshi ubunifu wowote katika shughuli yako ya ufundishaji, basi watoto wataacha tu kuona nyenzo. Hakuna mtu anayevutiwa na kusikiliza tu maandishi kavu na nadharia ya kukariri kila wakati. Inapendeza zaidi kujifunza kitu kipya na kukitazama kutoka pembe tofauti, kushiriki katika kazi ya vitendo.
Hitimisho
Makala haya yaliwasilisha sifa zote za vipengele vya shughuli za ufundishaji, ambazo hufichua mchakato mzima wa kujifunza kikamilifu iwezekanavyo.
