Uchambuzi wa ufundishaji unalenga kusoma tija ya ufundishaji katika nyanja tofauti. Inasaidia kutambua vipengele vyema na vibaya vinavyotokea katika mchakato wa kujifunza. Wakati wa utafiti wa kazi ya mwalimu, vipengele vya mtu binafsi au sehemu zao zinaweza kutambuliwa ili kuzisoma kwa zamu. Katika makala haya, tutaangalia vipengele vyote vya uchanganuzi wa ufundishaji.
Muundo
Kwa hivyo, vipengele vikuu vya muundo vinajitokeza:
- asili ya tabia ya walimu na wanafunzi;
- aina za elimu;
- njia za uzazi;
- masharti na malengo ya mchakato wa ufundishaji.
Kwa kuchanganya vipengele hivi na vingine katika mfumo mmoja, unaweza kuamua ni mtindo gani mwalimu aliendesha somo lake.
Uchambuzi wa ufundishaji wa somo
Kuna aina kuu tano za uchanganuzi. Miongoni mwao, nafasi muhimu inachukuliwa na:
- Uchambuzi wa Blitz. Hatua hii huanza mara tu baada ya mwisho wa somo. Hapa kuna tathimini fupi ya utekelezaji wa malengo hayo, iwapo yalitekelezwa au la. Ili mwalimu aelewe jinsi alivyowasilisha nyenzo kwa ufanisi, anawauliza wanafunzi maswali mafupi au kutoa kazi ndogo ya mtihani.
- Uchambuzi wa muundo. Imefanywa mwishoni mwa uchambuzi wa blitz. Hapa mwalimu anaweka kazi tofauti za didactic, wakati ambapo hali ya tatizo hutokea.
- Uchambuzi wa kipengele. Inalenga kuchanganua kipengele tofauti cha somo.
- Uchambuzi kamili. Vipengele vyote vya somo vimechanganuliwa kwa undani zaidi iwezekanavyo.
- Changamano. Fomu na mbinu za kuendesha somo zimechanganuliwa kikamilifu.
Mbinu za uchanganuzi wa ufundishaji
Lengo kuu la mwalimu ni kusoma hali na mielekeo ya ukuzaji wa mchakato wa ufundishaji. Lazima atoe tathmini ya malengo ya matokeo ya kazi yake. Inaonekana kwamba mchakato wa ufundishaji ni wa asili ya siri, na kwa nje hauonekani. Lakini wakati huo huo, inahitaji bidii kubwa ya kiakili. Anasaidia:
- unganisha ukweli wa ufundishaji na matukio;
- jipange;
- linganisha;
- kufupisha;
- kuunda mawazo ya uchanganuzi.
Kwa sababu hiyo, aina zifuatazo za uchanganuzi zina jukumu muhimu haswa:
- Inatumika. Inalenga ufuatiliaji wa kila siku wa matokeo ya sasa, wapiviashirio vikuu vya mchakato wa elimu.
- Mada. Inajumuisha uchanganuzi wa hali zilizoundwa kwa ajili ya maisha ya watoto katika kikundi, mwingiliano wa wanafunzi na wazazi, kiwango cha ujuzi wa kitaaluma wa walimu na kiwango cha uhuishaji wa nyenzo za programu kwa watoto.
- Mwisho. Uchambuzi wa kazi kwa muda mrefu (robo, muhula, mwaka).
- Msingi. Uchambuzi wa kibinafsi wa shughuli unafanywa katika pande zote (mchakato wa kielimu, kazi ya kielimu, hafla za mada, masomo wazi, n.k.).
- Inatumika. Inatathmini jinsi kazi ya elimu ya kila siku ilivyokuwa na ufanisi katika mwaka mzima.
- Parametric. Inalenga kusoma habari za kila siku kuhusu maendeleo na matokeo ya mchakato wa elimu. Mwishowe, sababu za kutofaulu katika mchakato wa elimu zinafafanuliwa.
Uchambuzi wa mbinu kuu zinazotumiwa na mwalimu
Kila kitu kinachomzunguka mwalimu darasani kinategemea uchanganuzi wa ufundishaji. Vipengele hivi ni pamoja na:
- matokeo ya kujifunza;
- sifa za mwanafunzi binafsi;
- vipengele vya timu;
- tatizo la kialimu;
- hali ya ufundishaji;
- ufanisi wa mfumo wa mafunzo.
Katika kila hali, matokeo yatakuwa tofauti. Lakini ili kazi iwe na ufanisi, algorithm moja iliundwa, ikiwa ni pamoja na orodha ya sheria na mbinu. Baadhi yake zimefafanuliwa hapa chini.
Kiini cha mbinu ya kinadharia na mbinu
Ikiwa inarejelea mbinu nanadharia ya shughuli za ufundishaji, inawezekana kuamua jinsi uchambuzi wa ufundishaji utakavyokuwa mzuri. Kwanza, tatizo la dhahania linatengenezwa, pamoja na njia za kulitatua. Yeyote anayejaribu kusuluhisha shida inayodhaniwa kwanza hujaribu kukisia ni nini hasa huifanya ikasirishwe. Inaweza kusababishwa na:
- uzembe wa teknolojia ya ufundishaji;
- makosa katika matumizi ya mbinu na mbinu za ufundishaji;
- mafunzo duni ya ualimu;
- elimu duni ya wanafunzi wenyewe (au mambo mengine).
Ili kujua sababu ya kweli ya matatizo katika uchanganuzi wa tajriba ya ufundishaji, unahitaji tu kutegemea ujuzi wa mbinu. Baada ya mawazo yaliyofanywa, dhana hii inajaribiwa kwa vitendo, na ikiwa dhana haijathibitishwa, basi utafutaji wa sababu za kushindwa unaendelea.
Mwishoni, mpango wa uchanganuzi wa ufundishaji unatayarishwa, ambao unaeleza kwa kina:
- mlolongo wa vitendo vya kiufundi;
- nyenzo gani za kweli za kukusanya;
- weka maswali wazi: nini, wapi na wakati wa kusoma.
Uchambuzi wa muundo wa mfumo
Kwanza kabisa, muundo mdogo na wa jumla wa uchanganuzi umebainishwa. Katika kesi ya kwanza, vipengele tofauti vya tatizo la ufundishaji vinafunuliwa. Katika pili, tatizo linachambuliwa kwa njia ngumu, pamoja na hali zote na mambo. Kwa mfano, tatizo hili linaweza kujumuisha kuongeza ufanisi wa kazi huru ya mwanafunzi kwa usaidizi wambinu za ufundishaji.
Wakati wa uchambuzi wa muundo wa mfumo, kila kitu kinafanyiwa kazi kwa kina ili kuchambua ujuzi wa mtaalamu mwenyewe au kuangalia ujuzi na ujuzi ambao wanafunzi wamejifunza kutoka kwake.
uamuzi wa ufundishaji
Mbinu hii hutumika ili kufanikisha uchambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji. Shukrani kwa mbinu mbalimbali, matokeo ya taka ya shughuli ya kufundisha yanapatikana. Imeundwa kutokana na mbinu kadhaa.
Kwanza kabisa, tatizo fulani la ufundishaji linasisitizwa, ambapo vipengele vyake huchunguzwa kwa kina, na pia jinsi gani linaweza kutatuliwa. Kwa mfano, mwalimu anaona kwamba shughuli yake katika hatua fulani haifai. Baada ya hayo, anaanza kuchambua hali zake, na hivyo kutambua sababu za matokeo ya chini ya shughuli zake. Katika hali nyingi sana, uchanganuzi kama huo wa kazi ya ufundishaji ni wa kisayansi kwa asili na unahitaji mkabala makini.
Vigezo vya kutathmini mchakato wa elimu
Ili kufanya uchanganuzi wa shughuli za ufundishaji kwa mafanikio, ni muhimu kusoma vigezo vitatu ambavyo vinaunganishwa kwa karibu.
Ya kwanza inahusisha kubainisha vipengele mahususi ambavyo vitasaidia kubainisha utiifu wa kazi ya shule na viwango vinavyokubalika kwa ujumla. Hizi ni pamoja na:
- ustaarabu wa shule;
- maadili;
- jambo la kiroho.
Alama ya mwisho ndiyo muhimu zaidi. Ikiwa kuna kiroho katika uchambuzi wa ufundishaji, basi tunaweza kusema kwa usalama kwamba shuleinageuka kuwa hekalu la uzima. Ikiwa haipo, basi mwanafunzi anaweza kuhisi usumbufu, na mwalimu atakabiliana vibaya zaidi na majukumu yake.
Kigezo cha pili ni malezi ya watoto. Ili kutimiza parameta hii, mwalimu wa kitaalam lazima ajenge masomo yake juu ya kuleta wazo la wema, ukweli na uzuri kwa watoto. Lakini usisahau kwamba watoto wa tabaka tofauti za idadi ya watu wanasoma shuleni, na wanaweza kuona nyakati zisizofurahi nyumbani, shida za maisha katika udhihirisho wake wote. Kwanza kabisa, wanahusishwa na hali mbaya ya kijamii au hali ya kifedha. Kwa hivyo, si watoto wote watakuwa wakamilifu, hata kama mwalimu atamtendea kila mtu kwa upendo.
Kigezo cha tatu ni mienendo ya matokeo. Mchakato na matokeo ambayo yalipatikana mapema yanaonyeshwa hapa.
